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        小學語文作文教學的個性化教學策略

        2021-08-26 02:09:18顧珂璇
        求知導刊 2021年17期
        關鍵詞:小學語文作文個性化教學策略

        摘 要:作文是語文學科重要的教學內(nèi)容,寫作是學生張揚個性、發(fā)展個性的主要活動。立足作文教學的特點,在實施教學活動的時候,教師要探索、應用多樣的個性化教學策略,使學生實現(xiàn)個性化寫作,提高作文教學質(zhì)量。文章作者從培養(yǎng)情感態(tài)度、激活寫作需要、鼓勵自主表達等方面入手,詳細闡述了小學語文作文教學的個性化教學策略。

        關鍵詞:小學語文作文;個性化教學;策略

        中圖分類號:G623.2?文獻標識碼:A?文章編號:2095-624X(2021)17-0039-02

        在新一輪課程改革深入發(fā)展的過程中,作文教學進行了改革,取得了一定的成效,但還存在一些遺憾。比如,在當前的小學作文教學活動的實施過程中,大部分教師強調(diào)知識與技能,忽視寫作情感和學生的寫作需求,導致學生成了被動的接受者,在寫作的過程中難以彰顯個性,同時限制了個性發(fā)展?!读x務教育語文課程標準(2011年版)》針對作文教學提出了明確的要求,如教師在開展作文教學的時候,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,張揚個性,使學生通過個性化的表達,鍛煉想象力、表達能力,實現(xiàn)個性發(fā)展。彌補當前小學語文作文教學不足,達到課程標準中的教學要求,需要教師應用多樣的個性化的教學策略組織作文教學活動。教師教學要以學生的學習為核心。“以學為核心”,意味著從注重知識的傳授,轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學生的發(fā)展,強調(diào)學生在學習中的主動性;從“以教定學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”,課堂上的“教”始終圍繞“學”來開展。在長期的小學語文作文教學實踐過程中,筆者著力地探究個性化教學策略。功夫不負有心人,通過不斷的探索,筆者總結了如下作文教學的個性化教學策略。

        一、作文個性化教學的基礎:培養(yǎng)情感態(tài)度

        眾所周知,情感態(tài)度是學生在學習過程中形成的一種內(nèi)隱的學習心理狀態(tài),是影響學生學習效果的主要因素。在當前的小學語文作文教學活動的實施過程中,部分教師重視知識與技能教學,過分強調(diào)作文格式,機械追求作文立意,如此致使大部分學生為了寫作而寫作,久而久之,學生感到枯燥乏味,影響了寫作情感,同時也使得寫出的內(nèi)容千篇一律。針對該情況,個性化地引導學生寫作的基礎是使學生產(chǎn)生積極的寫作情感。調(diào)動學生學習興趣,是使他們產(chǎn)生積極的寫作情感的關鍵。我國著名教育家葉圣陶先生也曾說過,當學生產(chǎn)生了寫作興趣的時候,他們會將全部的精力投入寫作活動中。因此,在開展小學語文作文個性化教學活動的過程中,筆者著力激發(fā)學生的寫作興趣,培養(yǎng)其積極的寫作情感態(tài)度。

        影響學生寫作興趣的因素是多種多樣的,如寫作主題、寫作內(nèi)容等。筆者一般從這些方面入手,選擇恰當?shù)膬?nèi)容和方式對學生進行引導。以寫作主題為例,寫作是學生自由表達、描述生活、表情達意的過程。生活是學生寫作的基礎。因此,在選擇寫作主題的時候,筆者會從生活入手,選擇貼近生活的主題,使學生在熟悉的生活內(nèi)容的作用下,遷移生活經(jīng)驗,自由表達。再以寫作過程為例,筆者立足學生的寫作情況,從一句話到一段話再到一篇作文這樣的過程對他們進行引導。如此過程,符合學生的寫作實際情況,便于學生由易到難地進行寫作,通過完成寫作任務形成積極的寫作情感。

        二、作文個性化教學的引擎:激活寫作需要

        強烈的表達欲望是學生進行個性化寫作的引擎。當前大部分小學生寫作效果不佳,是因為他們?nèi)狈娏业谋磉_欲望。語文新課程標準明確地要求教師引導學生走進生活,通過體驗生活,發(fā)現(xiàn)寫作素材,產(chǎn)生表達欲望。因此,在實施小學語文作文個性化教學的時候,教師要利用生活化的方式激活學生的寫作需要。

        以“我的植物朋友”為例,植物是學生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會接觸到的事物,在組織教學活動的時候,筆者提前布置觀察任務,引導學生對身邊的植物進行觀察。生活中的植物具有直觀性,同時觀察活動具有趣味性,在生活中觀察植物,很容易激發(fā)學生的興趣。不少學生在觀察植物的過程中,產(chǎn)生了強烈的表達欲望。在組織教學活動之初,筆者開展小組討論活動,讓學生自由表達自己觀察到的植物,在交流中,學生進一步地認識了植物,儲備了寫作素材。在交流的過程中,課堂氛圍變得輕松自由起來,學生的寫作欲望進一步增強,為接下來進行書面表達打下了堅實的基礎。

        三、作文個性化教學的路徑:從感悟到領悟

        (一)從積累中感悟

        積累寫作素材是學生有效寫作的基礎。目前,大部分學生寫作效果不佳,這是因為他們儲備的寫作素材不足。積累寫作素材的過程,是學生自主感悟的過程。因此,在組織作文個性化教學的時候,筆者應用多樣的途徑引導學生邊積累邊感悟。

        1.邊閱讀邊儲備

        閱讀是學生獲取寫作素材的主要途徑。我國自古就有不動筆墨不讀書的說法。在組織教學活動的時候,教師可以應用批注式教學法,引導學生邊閱讀、邊勾畫、邊思考,儲備閱讀素材,獲得閱讀感悟,夯實寫作基礎。

        以《觀潮》為例,在這篇文章中,作者利用比喻、夸張等手法,對錢塘江大潮來前、來中和來后的場景進行了細致的刻畫,凸顯了錢塘江大潮雄偉壯觀的特點。這是值得學生儲備的。因此,在組織閱讀教學活動的時候,筆者應用了批注式閱讀法。在應用該教學方法的過程中,筆者聯(lián)系閱讀內(nèi)容,提出了閱讀任務,如邊閱讀邊勾畫錢塘江大潮不同時期的場景,分析刻畫場景使用的修辭手法以及描寫效果。通過完成此任務,學生自然而然地儲備了寫作素材,同時對文本內(nèi)容加深了理解。在完成了此閱讀任務之后,筆者給予學生時間,鼓勵他們背誦勾畫下來的內(nèi)容,儲備寫作素材。由此可以看出,邊閱讀邊儲備寫作素材是比較輕松的,可以使學生產(chǎn)生寫作興趣,為實現(xiàn)個性化表達打下堅實的基礎。

        2.邊體驗邊儲備

        生活是廣闊的學習天地,有著豐富的學習資源。在體驗生活的過程中,學生不但可以自然而然地儲備寫作素材,還可以產(chǎn)生強烈的表達欲望?;诖?,在組織小學語文作文個性化教學的時候,筆者要引導學生體驗生活,讓學生在生活中儲備寫作素材。

        描寫春天的景象是學生需要完成的一項寫作任務。春天景象是學生在體驗生活中進行互動的場景。立足于此,在組織教學活動的時候,筆者要求學生走進生活中,從生活中觀察春天景象。在觀察的過程中,筆者要求學生做好天氣、植物等記錄,從變化中發(fā)現(xiàn)春天的特點。如此儲備的寫作素材,不僅具有真實性,還可以豐富作文內(nèi)容,使學生產(chǎn)生表達欲望。此外,在參與寫作活動的過程中,學生可以根據(jù)寫作要求,自主地選擇、應用儲備的寫作素材,做到有感而發(fā),實現(xiàn)個性化表達。

        (二)在閱讀中寫作

        讀寫結合是語文新課程標準中提出的教學要求,其中,閱讀是學生儲備寫作素材、學習寫作方法的活動,寫作是學生應用寫作素材和寫作方法的活動,將閱讀和寫作結合在一起,便于學生學用結合,鍛煉寫作能力。因此,在組織小學語文作文個性化教學活動的時候,筆者應用讀寫結合法引導學生邊閱讀邊寫作。

        1.仿寫

        仿寫是指在教學活動的實施過程中,教師引導學生對閱讀內(nèi)容進行模仿寫作的活動。仿寫活動中有了寫作模板,寫作難度大大降低,滿足了學生的寫作學習需求,便于學生自由表達。因此,在實施讀寫結合教學活動的時候,筆者引導學生仿寫范文。

        以《四季之美》為例,在這篇文章中,作者利用比喻、擬人等手法刻畫出了四季美景,展現(xiàn)了不同季節(jié)的特點。在體驗現(xiàn)實生活的過程中,學生早已經(jīng)歷了四季景象,感受到了四季景象的特點。立足學生的生活儲備,筆者在課堂上解讀了每一段落之后,鼓勵學生遷移生活儲備,模仿作者使用的方法,對自己眼中的四季景象進行刻畫。在刻畫的時候,學生可以自由地應用比喻、擬人等修辭手法,寫出新意,使文本內(nèi)容生動具體。如此仿寫,不僅使學生加深了對所閱讀內(nèi)容的理解,還通過應用寫作方法鍛煉了寫作能力,一舉兩得,便于學生進行個性化寫作。

        2.縮寫

        縮寫是讀寫結合教學中的一種方法??s寫是指學生以范文為基礎,在保證范文內(nèi)涵不變的情況下,按照一定的方式對范文進行整改的活動。通過體驗縮寫活動,學生不但可以加深對閱讀內(nèi)容的理解,還可以鍛煉思維能力,促進寫作能力提高。因此,在組織讀寫結合教學的時候,筆者應用縮寫法對學生進行引導。

        以《北京的春節(jié)》為例,作者在這篇文章中按照時間順序,詳略得當?shù)貙媳本┑拇汗?jié)風俗進行了介紹,凸顯了老北京春節(jié)風俗的特點,抒發(fā)了自己對新生活的贊美之情。在組織教學活動的時候,筆者采用情境教學法、課堂提問法等引導學生探究文本內(nèi)容。在學生理解了文本內(nèi)容之后,筆者組織縮寫活動,引導學生遷移閱讀經(jīng)驗,找出詳寫內(nèi)容和略寫內(nèi)容,按照詳略得當?shù)姆绞?,將文本?nèi)容簡單地描述出來。在描述的過程中,學生會主動思考,詳寫關鍵信息,略寫簡單信息,自然而然地完成寫作任務,同時提高思維能力和寫作能力,提升寫作質(zhì)量。

        (三)在激勵中提升

        激勵是指在實施寫作教學活動的過程中,教師利用賞識的評價方式肯定學生的寫作內(nèi)容,使學生獲得滿足感,增強寫作的內(nèi)在動力,促進個性化表達有效實現(xiàn)。在新課改發(fā)展的今天,教育領域提出了教學評一致的概念,凸顯了教學評價的過程性。對此,在組織作文個性化教學的時候,教師要善于賞識學生,使學生受到激勵,在激勵中不斷地提升自我。具體地,在實施個性化寫作教學的時候,筆者從寫作方法、寫作素材,甚至寫作進步入手,多元化地給予學生激勵,使學生受到肯定,建立寫作自信心。

        總而言之,在實施小學語文作文個性化教學的時候,教師要“以學為核心”,一切從學生的實際出發(fā),遵循學生的發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律,并在“讓學”的基礎上,設計自己的教,應用適宜的策略培養(yǎng)學生積極的寫作情感態(tài)度,激活學生的寫作需要,引導學生從感悟到領悟,借此驅(qū)動學生個性化表達。

        [參考文獻]

        [1]王會能.小學語文作文個性化教學策略[J].新一代(理論版),2019(16):225.

        [2]陳 庚.小學語文作文個性化教學的探究[J].小品文選刊,2019(11):196-197.

        課題項目:本文為江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“‘以學為核心理念下的教學適宜性探究”(D/2016/02/90)研究成果。

        作者簡介:顧珂璇(1997— ),女,江蘇南通人,小學語文二級教師。

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