摘 要：地理是高中課程中一門(mén)十分重要的科目。高中階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目較多，學(xué)習(xí)的壓力也隨之變大，且地理是偏文的一門(mén)學(xué)科，若教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果往往十分低下。因此，在地理教學(xué)中，教師需要采取新穎的教學(xué)模式，將德育評(píng)價(jià)融入日常的教學(xué)中，在教授學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、樹(shù)立正確的“三觀”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中地理教學(xué);德育滲透

中圖分類號(hào)：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）18-0081-02

引 言

近些年，德育教育已經(jīng)成為教育教學(xué)的目標(biāo)之一，高中地理教師需要在教授學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)，注重德育教育的培養(yǎng)。筆者根據(jù)近年來(lái)對(duì)高中地理學(xué)科中德育教育的研究，對(duì)農(nóng)村高中地理學(xué)科德育評(píng)價(jià)路徑進(jìn)行了分析，希望對(duì)廣大地理教師有所幫助。

一、將德育教育作為地理教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，將德育作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)納入地理教學(xué)中。這具體表現(xiàn)為，要讓學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀念，懂得人與自然要和諧相處，在保證環(huán)境持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人類社會(huì)和科技層面的發(fā)展，從而達(dá)成互利互惠、人類和環(huán)境雙贏的局面。除了自然外，教師也要注重在人文方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生樹(shù)立國(guó)家意識(shí)、國(guó)家觀念，熱愛(ài)自己的國(guó)家，同時(shí)尊重其他國(guó)家的文化，對(duì)國(guó)家的各個(gè)方面都有所關(guān)心，包括人文、地理、政治、教育、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展等[1]。

要達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師首先要意識(shí)到地理教育和德育之間的聯(lián)系，創(chuàng)新教育模式，在地理教學(xué)中運(yùn)用多樣化的模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，使其養(yǎng)成地理思維模式，用地理的眼光去看待生活中的不同事物。

二、將德育滲透到高中地理教學(xué)中的策略

（一）從教材出發(fā)，將德育教育和課堂相結(jié)合

教材是一切教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。教師首先要從教材出發(fā)，從教材中深挖德育知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教材中的地理知識(shí)，訓(xùn)練發(fā)散性思維。因此，教師需要采用多樣化的教育手段，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。這樣，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也可以潛移默化地將德育教育滲透到課程的進(jìn)行中。同時(shí)需要注意的是，教師要減少對(duì)理論知識(shí)的闡述，將重心轉(zhuǎn)移到實(shí)踐上，防止枯燥的理論知識(shí)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最好能結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)，將其進(jìn)行拓展，借此打開(kāi)學(xué)生的思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

例如，“人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展”這一章中，討論的是人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，以及怎么樣協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)這一章時(shí)，教師可以從教材出發(fā)，讓學(xué)生展開(kāi)合理的思考，想一想身邊有哪些環(huán)境問(wèn)題，也可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，討論如何合理對(duì)這些環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行治理。這樣，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)從教材遷移到生活中，在生活中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。教師將課本中對(duì)環(huán)境的治理方法真正落實(shí)到日常生活中，不僅有助于學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，還能提升他們的實(shí)踐能力。

（二）結(jié)合知識(shí)點(diǎn)切入，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

要想取得較好的教學(xué)成果，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。因此，在課堂授課過(guò)程中，教師要對(duì)教材進(jìn)行深度發(fā)掘，尋找一個(gè)更加貼近學(xué)生的知識(shí)切入點(diǎn)，并從切入點(diǎn)出發(fā)，由淺入深、由簡(jiǎn)到難、一步步地讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，教師也要適時(shí)滲透德育教育，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的德育意識(shí)，讓學(xué)生受到德育的熏陶[2]。

例如，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”這一章內(nèi)容中，教材主要涉及影響農(nóng)業(yè)的各個(gè)區(qū)位因素，如氣候條件、地形條件、土壤條件、市場(chǎng)條件、交通運(yùn)輸?shù)?。其中，氣候條件又包括熱量、光照、降水等;地形條件包括地處的地形是平原還是丘陵等。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從身處的環(huán)境開(kāi)始思考，觀察所處地區(qū)的氣候類型、地形類型，以及水分是否充足，溫度是否適宜，以此推斷出自己所處的地方是什么樣的農(nóng)業(yè)地域類型。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，看看田中的作物是否符合推斷。

（三）采取多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

地理這門(mén)學(xué)科中，很多知識(shí)點(diǎn)是需要記憶的，因此，學(xué)習(xí)方法上相對(duì)來(lái)說(shuō)更加偏向于文科。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也要合理地將德育教育融入地理課堂中，讓地理知識(shí)具有德育內(nèi)涵，從而讓教學(xué)的層次感更加豐富。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，還可以充分得到德育教育的熏陶[3]。

例如，在教學(xué)“交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這一章時(shí)，教師可以將附近的交通道路網(wǎng)絡(luò)繪制成一張地圖，發(fā)到每位學(xué)生的手中，讓學(xué)生做一回設(shè)計(jì)師，看看農(nóng)村的道路交通設(shè)計(jì)存在哪些不足，如果存在問(wèn)題，可以用什么樣的方式進(jìn)行優(yōu)化;也可以將道路去掉，只留下建筑物，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)道路布局，畫(huà)出心目中最符合教材中地理知識(shí)的道路安排;之后，再帶領(lǐng)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)中的道路進(jìn)行對(duì)比，看看有什么區(qū)別。這種新穎的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解;同時(shí)，可以在學(xué)生心中埋下建設(shè)家鄉(xiāng)的種子，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

（四）從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)

高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，他們要學(xué)習(xí)的科目有很多。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)與實(shí)際生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，借此自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，防止學(xué)生因心理壓力過(guò)大而對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。地理學(xué)科教學(xué)實(shí)際上是最容易和農(nóng)村的實(shí)際生活相結(jié)合的。和城市相比，農(nóng)村所處的環(huán)境更加親近自然，能使學(xué)生更容易對(duì)課本中的知識(shí)產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以充分利用這樣的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展地理教學(xué)，幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也可以將教育融入生活，將德育教育滲透到生活中，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、國(guó)家意識(shí)和對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感，使其將來(lái)能夠更好地回饋社會(huì)、建設(shè)家鄉(xiāng)。

例如，在教學(xué)“城市化的過(guò)程與特點(diǎn)”這一章時(shí)，教師可以從“鄉(xiāng)村—城市的轉(zhuǎn)型”這一知識(shí)點(diǎn)入手。眾所周知，我國(guó)主要有三種轉(zhuǎn)型的類型，分別是鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械貐^(qū)、鄉(xiāng)村集市轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化城市、城市邊緣區(qū)域的農(nóng)村轉(zhuǎn)變?yōu)槭袇^(qū)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生深入自己所處的居住環(huán)境中，看看屬于哪一種類型，并且看看家鄉(xiāng)的城市化程度進(jìn)行到了哪一個(gè)階段。這種將實(shí)際生活和地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)的方法，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）理論和實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步提升德育教育效果

在地理教學(xué)中，教師一定要能將理論知識(shí)和實(shí)際情況相結(jié)合，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)在實(shí)際生活中有所體現(xiàn)，讓抽象化的知識(shí)點(diǎn)具體化，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。因此，教師要深度挖掘教材，在備課時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，力求找到和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而發(fā)散學(xué)生思維，將德育教育融入課堂教學(xué)中。這樣不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的重要性。

例如，在周末，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)間田野，查看農(nóng)田中的生態(tài)環(huán)境，如有哪些農(nóng)作物、動(dòng)物、植物，甚至可以查看有沒(méi)有農(nóng)害的存在，幫助學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師也可以帶學(xué)生觀看與地區(qū)相關(guān)的環(huán)境匯報(bào)節(jié)目，幫助他們了解自己所處的環(huán)境，讓他們體會(huì)到地理知識(shí)在生活實(shí)際中的應(yīng)用。

（六）利用現(xiàn)代化教育資源，助力德育教育的開(kāi)展

隨著科技的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化教育資源正在不斷更新，即使身處農(nóng)村，也仍然有許多可以利用的教學(xué)資源。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，提升教育的趣味性和教學(xué)手段的豐富性，從而營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其更好投入地理的學(xué)習(xí)中。地理是一門(mén)可視性很強(qiáng)的學(xué)科。地圖是地理學(xué)科中十分重要的一個(gè)組成部分，許多知識(shí)點(diǎn)可以直觀地在地圖上體現(xiàn)出來(lái)，如不同植被的分布、不同地勢(shì)的高度差別、不同區(qū)域的降水差別等，這讓地理具備了更多的多媒體適配性，方便教師利用現(xiàn)代化教育資源開(kāi)展地理德育教育。

例如，“谷歌地球”軟件，可以將整個(gè)地球具象化為一個(gè)3D模型。通過(guò)鼠標(biāo)的拖動(dòng)、滾輪的放縮，使用者可以看到地球上的任何一個(gè)角落，當(dāng)然也可以看到自己所處的位置。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用這一技術(shù)，將實(shí)時(shí)地面照片和地圖上的各色圖片相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)地圖有更加深刻的認(rèn)識(shí)。這是傳統(tǒng)的教育手段所無(wú)法做到的。

結(jié) 語(yǔ)

高中地理教學(xué)一定要注重理論與實(shí)際相結(jié)合，教育與德育相輔相成。在實(shí)際教學(xué)中，教師要采取多樣化的教學(xué)模式，將德育教育滲透到教學(xué)中，在傳授學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生形成正確的“三觀”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的地理知識(shí)進(jìn)行關(guān)注和思考。

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胡慶玲，于學(xué)工，劉曉.高中地理教學(xué)中開(kāi)展德育滲透的主要方面[J].教育教學(xué)論壇，2017（33）：42-43.

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高平.中學(xué)地理課德育滲透的內(nèi)容與方法[J].山東教育科研，1996（04）：73-74.

作者簡(jiǎn)介：李勤勤（1983.11—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，從事高中地理學(xué)科教學(xué)與研究。