王芳

摘 要：在傳統(tǒng)的教學中，初高中數(shù)學教學存在一些差異，如何良好地進行銜接一直是一個“老大難”問題，而在新課標的指導下，教師有了更多的思路。在文章中，作者淺述了對解決初高中數(shù)學銜接問題的一些觀點和看法，希望能夠對日后的教學工作有一定的參考。

關鍵詞：新課程標準;初高中數(shù)學;銜接問題

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）19-0023-02

引言

當學生從初中進入高中，數(shù)學學習的強度驟然增加，一些學生會有各方面的不適應，還有一些基礎較差的學生甚至會在上課時有一種“聽天書”的感覺。針對這些問題，我們需要從各個方面進行解決，以使學生更好地適應高中生活。

一、初高中數(shù)學過渡階段所遇到的問題

（一）教科書改版增大了初高中知識的跨度

當前，為了適應新的社會需求，初中數(shù)學教科書的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，許多學生雖然掌握了初中的數(shù)學知識。但是，高中數(shù)學教科書在原來的基礎上有了調(diào)整，導致過渡困難。高中數(shù)學知識較為抽象，要求學生具有較強的邏輯思維、想象力和解決問題的能力，這樣，他們才能夠很好地學習相關知識。在知識體系方面，隨著新一輪教育改革的實施，高中數(shù)學教科書也發(fā)生了一定變化。盡管高中數(shù)學教科書的難度有所降低，但是初中數(shù)學教科書的難度下降得更多，這導致高中與初中數(shù)學之間知識的跨度很大，學生很難迅速融入課堂教學，學習的難度也越來越大。許多教師無法整合學生的實際情況，更不用說清楚地意識到學生所面臨的困難。

（二）高中內(nèi)容難度高于初中內(nèi)容，且教師講課模式改變，許多學生無法適應

高中數(shù)學知識具有抽象性。對于初學者來說，他們很難在短時間內(nèi)理解和掌握許多概念。數(shù)學教師不僅具有扎實的數(shù)學基礎，而且具有完整的知識框架，因此，在上課時很容易忽略自己與學生之間在認知結構上的差異。初中側重于基礎知識。練習的目的是提高學生的計算、理解和應用的能力。規(guī)則主要由教師總結。而高中數(shù)學教材側重于思想和方法。練習的目的是總結規(guī)則。練習時間相對較短，學習主要取決于學生自己，許多學生無法適應。由于初中數(shù)學知識內(nèi)容相對較少，再加上充足的教學時間和緩慢的教學進度，教師有足夠的時間反復講解關鍵知識和難點知識，并且對解決相關習題的方法也可以詳細地講解。學生對知識的復習和鞏固也更加充分。初中數(shù)學教師完成例題講解后會設計一些練習，要求學生在講臺上進行演示。高中數(shù)學知識豐富，涉及范圍更廣，因此，在教師授課時大多從概念開始，然后提出其中包含的數(shù)學思想和方法。此外，高中的教學時間更少，教學任務更加繁重，教師很難詳細解釋所有樣本問題。他們僅以針對性的方式解釋示例，以便學生類推學習，同時提高他們的學習能力。在初中階段，面對數(shù)學知識，大多數(shù)學生選擇死記硬背數(shù)學公式，但是他們并不能真正理解它們的含義。在初中，有時機械地重復學習也可以幫助學生在考試中獲得良好的成績。進入高中階段，許多學生仍然死記硬背那些不容易理解的理論，這種學習方法使他們難以取得好成績。

（三）部分學生因為高中數(shù)學難度提升產(chǎn)生厭學心理

知識結構需要不斷調(diào)整，單一的知識結構無法滿足學生的實際學習需求。但是，在高中數(shù)學教學中，一些教師對初中教科書的理解并不充分，許多知識并沒有真正聯(lián)系起來。學生無法掌握基本知識的來龍去脈，對知識的理解還不夠全面。由于知識難，學生內(nèi)心深處的抵觸情緒特別強。他們找不到學習的興趣點，缺乏強烈的動力，就會逐漸對數(shù)學學習失去信心。如果不能掌握數(shù)學知識的精髓，學生的成績就不會真正提高。 進入高中階段后，學生將接觸大量的數(shù)學知識，并且難度增加，僅僅依靠高中教科書，學生是不可能學好數(shù)學的。一些高中數(shù)學教師雖然考慮了初中和高中知識的聯(lián)系，但他們并未對此進行深入探討，他們僅依靠課堂練習來訓練學生。學生無法充分利用自己的知識來解決問題，學生的學習能力持續(xù)減弱，這最終導致整個初中和高中數(shù)學知識無法連接起來，同時，會讓學生覺得高中數(shù)學脫離了現(xiàn)實，進而產(chǎn)生厭學心理。

二、如何解決初高中數(shù)學銜接問題

（一）教師要考慮實際情況合理地進行教學工作

在初中與高中數(shù)學銜接階段，教師應循序漸進，通過科學合理的教學活動促進學生思維能力發(fā)展。教師需要注意所設計的教學活動必須與學生的思維結構和認知水平相一致，同時保證教學活動的難度和強度。將復雜的問題轉化為簡單的問題是一種重要的數(shù)學思維方法，并且這種思維方法已廣泛用于高中教學中?？茖W合理的知識結構可以為邏輯思維的發(fā)展提供幫助，使學生的認知水平從一維發(fā)展到多維，從而形成一個完整的數(shù)學知識網(wǎng)絡。在具體的教學中，教師不僅要教給學生教材上的知識，還要教給學生歸納和分類的方法，使他們真正做到厚積薄發(fā)。在復習數(shù)學知識時，教師有必要引導學生發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，并建立知識網(wǎng)絡，以便學生更輕松、更清晰地學習，掌握和記住相關知識。此外，教師應引導學生總結思維方法和解決問題的方法，并對它們進行分類以找到它們之間的異同，以便學生形成獨立解決問題的思維。在中學數(shù)學教學中，教師應正確認識高中數(shù)學與初中數(shù)學之間的差異，充分了解學生的實際學習情況，并在此基礎上設計相關的教學活動，使學生有效地掌握學習方法，形成良好的數(shù)學邏輯思維。教師應注意總結學習的基本方法，以使知識容易被學生接受，并強調(diào)使用知識解決實際問題的基本方法。教師還應引導學生掌握知識要點，引導學生在練習過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的內(nèi)在規(guī)律，以增強學生的自學能力，了解各種數(shù)學思想。教師應先系統(tǒng)地研究初高中的數(shù)學教學情況，在學期初通過初試和中學入學的數(shù)學成績了解學生的原始認知結構，適度減慢教學的進度，然后逐步教授知識。另外，教師要認真分析初中與高中數(shù)學知識的聯(lián)系，有效避免學生產(chǎn)生消極思想。

（二）采用正確的教學方法激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。只有激發(fā)學生的學習熱情，找到最佳切入點，課堂教學才具有強大的生命力。因此，一線教師在解決初中與高中數(shù)學教學的銜接問題時，需要根據(jù)學生的喜好改變教學觀念，建立兩者之間的聯(lián)系，更好地實現(xiàn)初中向高中過渡。當遇到初中的某些內(nèi)容時，教師可以采用回憶教學方法，并讓學生回顧他們在初中學習的知識和方法，然后使用競答形式讓他們回答問題。教師要正確認識初中數(shù)學與高中數(shù)學的區(qū)別，充分了解學生的實際學習狀況，并在此基礎上設計相關的教學活動，使學生有效地掌握學習方法，形成良好的數(shù)學邏輯思維。教師要建立數(shù)學模型，由淺到深地解釋知識，逐漸減輕學生的壓力，以逐漸適應高中階段的學習。知識之間的聯(lián)系需要逐層探索，教師要充分考慮教科書的性質(zhì)，探索初中數(shù)學和高中數(shù)學之間的聯(lián)系，體現(xiàn)知識的完整性，指導學生對知識進行轉移，形成獨特的數(shù)學思維，不斷實現(xiàn)知識的擴展，改變學生的單一學習方法，促使學生接觸數(shù)學知識的精髓。教師可以通過類比來幫助學生掌握數(shù)學知識?？傮w而言，知識的承接問題是當前課程改革的重要內(nèi)容。高中數(shù)學老師必須認真看待這個問題，從教學策略入手，把握從初中到高中過渡的情況，不停留在表象上，而要結合新課程標準，并根據(jù)教學進度適當處理情況，建立知識體系，完善知識結構，引導學生自主學習，從而全面提高學生的數(shù)學適應能力和學習水平。在高中數(shù)學教學中，教師應進一步加強教學活動的組織，以通過相關活動促進學生數(shù)學思維發(fā)展。在初中與高中數(shù)學銜接的階段，教師應循序漸進，科學合理地組織教學活動。教師需要注意所設計的教學活動，必須與學生的思維結構和認知水平相一致，同時保證教學活動的難度和強度，讓學生更好地學習并取得更高的學習效率。

（三）正確把握學生心態(tài)

教學的成敗很大程度上取決于學生的心理狀態(tài)。新課程改革要求教師在課堂教學中應注意促進學生全面發(fā)展。由于學生之間的差異，他們的數(shù)學學習水平和學習能力各不相同，這就要求教師根據(jù)自己的能力來教學生。與初中生相比，大多數(shù)高中生不喜歡舉手說話，在課堂上的討論不夠熱情，與教師之間的日常交流存在距離。他們即使和同學在一起，也不愿透露自己的想法。因此，教師還應注意調(diào)整學生的心理，以做好中學和中學數(shù)學教學的銜接。新課程改革的核心是關注學生的發(fā)展。首先，在課堂上，教師要注意發(fā)揮學生的主觀能動性。數(shù)學學習具有系統(tǒng)性，新內(nèi)容的教學應建立在固有知識的基礎上。教師可以在適當?shù)臅r候給予指導，以促進師生之間交流。教師應采取靈活適當?shù)慕虒W方法營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。其次，良好的師生關系有利于學生的心態(tài)保持平穩(wěn)。因此，教師應與學生建立良好的關系，以促進師生之間的情感交流，防止學生產(chǎn)生厭學情緒。最后，教師必須對每個學生的心理特征有準確的把握，并且能以不同的方式對待他們。教師必須公平地對待每個學生，以便每個學生都能感受到教師的尊重、關心和信任，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的動力。在教學時，筆者應用了該方法，并在教學中取得了一定的成功。

結語

當學生從初中進入高中，初高中知識一定程度的斷層與驟然增大的數(shù)學學習難度會給剛剛入學的學生造成一定的壓力。為了解決這些問題，高中數(shù)學教師必須幫助學生適應新的學習，完成從初中到高中的過渡，通過使用合理的教學方法和與學生進行情感交流來讓學生更好地完成初高中的銜接，為培養(yǎng)新時代的人才做出貢獻。

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作者簡介：王 芳（1979— ），女，江蘇宜興人，中學高級教師，本科。