摘 要：對于小學語文來說，閱讀與寫作教學一直是教學的重難點。但在日常的語文學習中，小學生普遍存在對閱讀和寫作的學習興趣不高、學習效果不佳等問題。這就要求語文教師不斷拓展教學思路，有效結合閱讀與寫作教學，做到讀寫相融、讀寫相促，真正提高學生的閱讀和寫作能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀和寫作;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0056-02

引 言

教育家葉圣陶先生說過：“多方面地講求閱讀方法也就是多方面地養(yǎng)成寫作習慣。技術拙劣與思路不清的毛病自然漸漸減少，一直減到沒有。所以閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！睋Q言之，閱讀和寫作是語文教學中不可分割的整體，兩者是相互促進、相輔相成的關系。但筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，小學生在閱讀與寫作方面存在一些普遍問題。下面，本文對有效結合閱讀與寫作教學展開闡述。

一、學生在閱讀與寫作中存在的問題

（一）閱讀中存在的問題

學生在閱讀學習中普遍存在以下三種情況：一是學生閱讀興趣不高，除課本教材外，很少進行課外閱讀。對于教材課文的閱讀，學生也僅停留在被動地接受教師的引導上。特別是對于小學低齡段的學生來說，他們還沒有養(yǎng)成自主閱讀的習慣，無法深入體會課文的深層含義，認為學好語文就是把基礎知識掌握好就可以了，對課外書很少涉獵。二是學生即使進行課外閱讀，也是被動閱讀。這部分學生的課外讀物都是家長安排的。父母認為哪些書好或者語文教師推薦哪些書，他們就監(jiān)督學生閱讀這些書。這樣的閱讀不是以學生自身興趣為基礎的，導致學生很難有閱讀的積極性，更別說養(yǎng)成主動閱讀的習慣了。三是部分學生雖然閱讀了很多書籍，但都是淺閱讀。筆者在教學中就遇到過這樣的學生，他們讀課外書一般都是大聲朗讀，但讀完后，卻不知道書中主要講了什么，以及自己有什么收獲等。這樣的閱讀是一種淺層次的閱讀，學生只停留在“讀”的層面，并沒有深入頭腦，形成自己的思考。學生存在的這些問題，與語文教師不重視閱讀、不注重學生閱讀技巧和能力的培養(yǎng)是分不開的[1]。

（二）寫作中存在的問題

首先，學生缺乏寫作思路。一些學生沒有寫作思路，無法獨立完成自己的習作，要么請父母幫忙，要么借助網(wǎng)絡范文和文選，長此以往，就會形成較強的依賴心理。還有一些學生寫作思路較窄，在寫作時總限制在一個模式里。比如，教師告訴學生記敘文的開頭最好交代清楚時間、地點、人物，那么學生就嚴格按照這個順序寫作文，模式比較固化。其次，學生缺乏寫作技巧。一些學生習作邏輯不清、主次不明，拿到一個作文題目，就長篇大論地敘說，沒有整體地構思和布局，想到什么就說什么，甚至偏離主題。最后，習作缺乏趣味性和創(chuàng)新性。很多學生的作文千篇一律，內容雷同，沒有自己的特點，如描寫媽媽就是每天做家務很辛苦，描寫好人好事就是像雷鋒叔叔學習，不會拓展寫作范圍。這些寫作問題的存在，與學生閱讀量少是分不開的，也與教師缺乏對學生寫作的有效指導及缺少恰當?shù)脑u價方式有直接關系。

（三）沒有將閱讀與寫作有效結合

部分學生的讀與寫是分離的，有的學生閱讀量不少，但習作水平并不高，究其原因，是閱讀的方法不對、程度不高，沒有在閱讀時有效鏈接到寫作。尤其對于小學高年級學生來說，讀書不再是簡單地讀完即可，而是要形成自己的素材，既要積累好詞好句，又要把知識融于頭腦，為己所用。還有一些學生無法在寫作中靈活運用閱讀的積累，往往生搬硬套。例如，學生在課文閱讀中積累了一些四字成語，在自己的習作中就把這些成語套用進去，并沒有考慮是否匹配，以及整篇文章的布局，導致習作內容缺乏活力[2]。

二、小學語文閱讀與寫作教學有效結合的途徑

學生在閱讀與寫作中存在的問題，就是教師在教學中要面對和解決的問題。在新課程改革背景下，越來越多的語文教師已經意識到閱讀的重要性，意識到閱讀不再停留在“讀”和“做題”的層面，而是要不斷培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，提升其語文素養(yǎng)。

（一）激發(fā)閱讀興趣，構建寫作知識基礎

教師在引導學生進行閱讀時，首先要以激發(fā)學生的閱讀興趣為前提，然后將閱讀和寫作結合起來，以培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。教師可以從以下兩方面對學生進行引導。

一方面，培養(yǎng)小學低齡段學生的閱讀興趣。教育學者尹建莉在《從“小”讀到“大”》這本書里提道：“兒童閱讀培養(yǎng)必須是自由快樂的。只有在輕松和快樂中，才能真正激發(fā)兒童內在的求知欲和好奇心，才能形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。”換言之，對學生最開始的閱讀興趣的培養(yǎng)，一定要建立在自由、快樂的基礎上，尊重學生的愛好和選擇。特別對于一二年級學生來說，這一時期是養(yǎng)成閱讀習慣的最佳時期，除父母親子閱讀習慣的培養(yǎng)外，還需要教師的合理引導。教師可以基于新課標要求和語文教材內容，給學生推薦相關書目，但一定要以學生的興趣為基礎來讓學生選擇閱讀的書籍，而不是強制性指定。例如，在一年級學生學完《烏鴉喝水》這篇文章后，教師發(fā)現(xiàn)學生對這類寓言故事很感興趣，就可以借此推薦更多的寓言故事類書籍，鼓勵學生去閱讀。

另一方面，引導學生積累閱讀知識，逐步鏈接寫作。教師要遵循由易到難、循序漸進的規(guī)律。在一二年級學生養(yǎng)成了閱讀習慣的基礎上，教師可引導學生逐步用筆記錄閱讀積累，一開始可以是一些有意思的詞語和成語，一點點擴展到優(yōu)美的句子。到了高年級，學生則可以嘗試記錄文章片段、素材及讀后感等。在寫作課上，教師則可鼓勵學生合理運用自己積累的閱讀知識進行寫作。在這個過程中，學生可能會存在雖然閱讀了很多書，寫作時卻仍然沒有思路，句子也是生搬硬套的現(xiàn)象。這需要教師對學生進行個性化指導，既要鼓勵學生堅持閱讀，又要引導學生在理解的基礎上去運用這些知識。這是一個循序漸進的過程，教師要不斷為學生創(chuàng)建進步的空間。

（二）運用閱讀素材，引導學生進行仿寫訓練

仿寫是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要手段。仿寫不僅可以仿寫詞語、句子、段落和文章，還可以針對一篇文章進行結構仿寫、表達方式仿寫、修辭手法仿寫等?？傊?，教師可以靈活運用多種仿寫方式，引導學生進行練習。對于仿寫的素材，教師可以從兩方面進行準備。

一方面是基于教材課文。在進行課文閱讀時，教師和學生可以一起發(fā)掘有趣的詞語和句子，在引導學生進行記錄的同時，加強其仿寫練習。例如，在學到三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，很多學生都發(fā)現(xiàn)“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌”這句特別有意思。此時，教師不妨鼓勵學生仿寫這個句子。有的學生仿寫了別的落葉，有的學生仿寫了別的事物。只要仿寫合理，教師都可給予表揚、鼓勵。教材的配套習題中，也有類似的仿寫練習，教師都可以利用起來。而對于課文段落和文章的仿寫則增加了仿寫難度，因此教師要引導學生在熟悉課文結構和思路的基礎上，發(fā)揮自己的想象力進行仿寫。對于這部分內容，語文教材每個單元都有側重點，因此教師要組織學生循序漸進地展開練習。

另一方面則基于課外閱讀材料。這部分的仿寫練習對學生的要求更高一些，要求學生在不斷積累閱讀材料的基礎上進行仿寫練習，如好詞、好句的仿寫，開頭、結尾的仿寫等。對于課外閱讀的仿寫練習，教師可以利用學生自我管理的優(yōu)勢，發(fā)揮學生的主體作用，如以班級小組為單位，進行課外閱讀素材的積累和仿寫，然后定期交給教師指導、評改。

總而言之，在仿寫練習中，教師要循循善誘，有選擇性、針對性地引導學生進行練習，既不能操之過急，又不能“一刀切”，否則不但不能提高學生的仿寫興趣，而且會起到一定的反作用。

（三）記錄閱讀心得，鼓勵學生創(chuàng)新寫作思路

小學生在寫作中存在的一個普遍問題，就是思路狹窄，寫出來的作文千篇一律。要想解決這個問題，教師不僅要鼓勵學生多讀書、讀好書，還要鼓勵他們多積累收獲和感想，再進行續(xù)寫文章練習等。學生在寫作的過程中可以自由發(fā)揮，記錄自己的真實感受。教師可以鼓勵學生分享自己的感受，讓其先用口頭語言表達出來，最后再形成文字。在這個過程中，教師一定要轉變評價標準，不能一味地以寫作技巧和結構布局等去判斷學生習作的優(yōu)劣，對于那些打破常規(guī)觀念、有創(chuàng)新思維的習作要著重鼓勵。例如，在描寫媽媽時，很多學生會寫媽媽每天做飯很辛苦，缺少新意，但有些學生從媽媽頭上生出的白發(fā)說起，從小事中引出媽媽的辛苦，表達自己對媽媽的愛。對于這樣的習作，教師要著重表揚和鼓勵。學生只有不斷拓寬閱讀面、積累素材、多思考和感悟，才能使自己的習作更出彩。

（四）展示作文范文，拓寬學生閱讀層面

寫作是學生綜合運用閱讀知識的一面“鏡子”。教師要利用好這面“鏡子”，對學生的優(yōu)秀習作范文及時給予鼓勵和展示。在教學過程中，筆者一直利用“班級宣傳欄”展示學生的習作范文，并不斷利用這些范文進行閱讀教學的延伸。例如，有的學生記敘文寫得特別好，原來是因為他讀小說類的作品比較多，那么教師就可以鼓勵他給大家推薦一些小說;有的學生小詩寫得很有趣味，與他長期閱讀現(xiàn)代詩是分不開的，那么教師就可以借此機會鼓勵有興趣的學生關注詩歌。教師在展示范文、給予學生積極評價的同時，還要做好對學生拓展性閱讀的引導，讓學生以身邊實例為導向，切身感知廣泛閱讀給寫作帶來的幫助。

結 語

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生閱讀量多了，就自然會增長見識，就能拓寬寫作思路，但學生的閱讀一定要以興趣為基礎。學生只有使用恰當?shù)拈喿x技巧，拓寬閱讀面，才能不斷積累素材，并鏈接運用到寫作中。同時，學生又可以在寫作過程中發(fā)現(xiàn)閱讀的意義，從而進一步增加閱讀的廣度和深度，真正做到讀寫相融、讀寫相促。

[參考文獻]

莫辛.讀寫結合在小學語文寫作教學中的應用[J].當代家庭教育，2020（31）：147-148.

甘莉華.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合分析[J].名師在線，2020（16）：29-30.

作者簡介：高偉（1984.6—），女，山東棗莊人，二級教師，研究方向：趣味識字，快樂閱讀。