摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)呼聲的不斷高漲，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，以便為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生處于性格、能力等塑造的黃金時(shí)期。語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生的能力培養(yǎng)有舉足輕重的作用，特別是口語(yǔ)交際能力，其直接影響著學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際內(nèi)容所占比例有所增加。這就要求教師堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，嘗試通過(guò)多樣化的教學(xué)方式開展口語(yǔ)交際教學(xué)，讓學(xué)生大膽表達(dá)內(nèi)心想法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;綜合化素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）02-0038-02

引 言

口語(yǔ)是人們最常用的溝通方式。小學(xué)階段開展口語(yǔ)交際教學(xué)，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明白如何傾聽別人的發(fā)言、如何與人交流，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和思想交流的功能，提升學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[1]。但從小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍有部分教師不重視口語(yǔ)交際教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確、內(nèi)容單一乏味，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率和質(zhì)量?；诖?，筆者從教學(xué)內(nèi)容、方式、目的及評(píng)價(jià)機(jī)制四方面入手，探討了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的設(shè)計(jì)，以期優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題解讀

（一）重視程度不高

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的構(gòu)成來(lái)看，其雖然包含了聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的內(nèi)容，然而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大部分教師往往將重點(diǎn)放在了閱讀和寫作這兩個(gè)方面，聽和說(shuō)并未受到足夠的重視，甚至有些教師在課堂上直接忽略了這兩個(gè)方面的教學(xué)。教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度不高，就難以對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。目前，這個(gè)問(wèn)題并非個(gè)別現(xiàn)象，而是廣泛存在的。因此，要想提高口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念[2]。

（二）缺少交際環(huán)境

口語(yǔ)交際教學(xué)，離不開交際實(shí)踐。學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐，才能逐步提高交際能力。但是，從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，口語(yǔ)交際還缺少相應(yīng)的環(huán)境，學(xué)生在課堂上很少有口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。具體來(lái)講，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，很多時(shí)候課堂都是由教師主導(dǎo)的，學(xué)生很少有開口的機(jī)會(huì)。在這樣的情況下，要想提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，自然是非常困難的。

（三）教學(xué)交互不足

聽、說(shuō)、讀、寫，雖然是語(yǔ)文課程的四個(gè)核心能力，但實(shí)際上，這四個(gè)方面的能力與素養(yǎng)，存在很深的交互性，是彼此影響的。以閱讀和寫作為例，閱讀能夠積累寫作素材，而寫作可以對(duì)閱讀積累實(shí)現(xiàn)運(yùn)用。同時(shí)，閱讀積累和寫作能力會(huì)影響口語(yǔ)交際表達(dá)。寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，其語(yǔ)言和邏輯往往較好，在口語(yǔ)交際中能夠清楚、準(zhǔn)確表達(dá);而寫作能力弱的學(xué)生，其語(yǔ)言和邏輯比較差，在口語(yǔ)交際中就可能出現(xiàn)表達(dá)混亂、缺乏重點(diǎn)等問(wèn)題。所以，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師就應(yīng)和其他方面的教學(xué)活動(dòng)形成交互。不過(guò)，目前這種教學(xué)交互還很缺乏。

二、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常采用“填鴨式”教學(xué)方法，開展“一言堂”教學(xué)。盡管教師在講臺(tái)上“口若懸河”，學(xué)生也只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。這種課堂枯燥乏味，學(xué)生不被教師關(guān)注，久而久之，便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。在新課程改革背景下，教師的教學(xué)觀念逐漸更新，越來(lái)越多的教師開始認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，嘗試通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)改善課堂低效的問(wèn)題。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程需要和學(xué)生心理情況，創(chuàng)設(shè)趣味性的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生在相應(yīng)情境中鍛煉口語(yǔ)交際能力。這能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中熟練掌握語(yǔ)文知識(shí)和交際能力，進(jìn)而不斷培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主角，而教師只是引導(dǎo)者和陪伴者。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，既積極參與了課堂，又在很大程度上增長(zhǎng)了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)，自己的口語(yǔ)交際能力也得到了一定的提升，整個(gè)課堂也因?yàn)閷W(xué)生你一言我一語(yǔ)而異彩紛呈。

誰(shuí)撥動(dòng)了學(xué)生的情感之弦，誰(shuí)的教學(xué)就是成功的。在新一輪課程改革大背景下，我們特別重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此運(yùn)用了大量的情境教學(xué)法，并取得了良好的教學(xué)效果[3]。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師也可以結(jié)合口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，調(diào)動(dòng)他們參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。例如，有的教師會(huì)使用多媒體或白板等設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的教學(xué)情境，從而使口語(yǔ)交際的內(nèi)容更加形象生動(dòng)。有的教師在使用精美的圖片創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，會(huì)結(jié)合音樂(lè)等藝術(shù)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從聽覺、視覺等多種感官角度激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際教學(xué)的興趣。當(dāng)然，根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，教師要為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如通過(guò)角色扮演法、游戲法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中習(xí)得教學(xué)內(nèi)容，融情于活動(dòng)之中，進(jìn)而有效增強(qiáng)口語(yǔ)交際活動(dòng)的趣味性。

（二）善用問(wèn)題教學(xué)，提升課堂互動(dòng)效果

課堂提問(wèn)是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的絕佳途徑。傳統(tǒng)的課堂問(wèn)答過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的綜合訓(xùn)練，因此教師需要改進(jìn)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在問(wèn)答過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言即興表達(dá)能力的提升。例如，在教授“講民間故事”這一單元的口語(yǔ)交際時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日。有的學(xué)生回答：“春節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)。”然后教師進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生：“是否知道春節(jié)守歲風(fēng)俗的由來(lái)？”教師通過(guò)問(wèn)題的一步步深入，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受。值得注意的是，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表述中的病句或不得體的句子進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)。為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)容的擴(kuò)充，教師可以對(duì)學(xué)生講述的細(xì)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，使其講述的內(nèi)容更為具體形象[4]。

口語(yǔ)交際教學(xué)效果越好，小學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展就越順利。所以，語(yǔ)文教師必須運(yùn)用有效策略，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際屬于開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)教材的理解，巧妙使用問(wèn)題教學(xué)法，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從新的角度、不同層面思考問(wèn)題，從而得出正確的答案。課堂上師生的一問(wèn)一答，能營(yíng)造濃厚的交流氛圍，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果，有效避免學(xué)生注意力不集中、探究熱情不高、思維過(guò)于僵化等問(wèn)題。此外，教師還可以讓有不同觀點(diǎn)的學(xué)生暢所欲言，讓“討論”完全以學(xué)生為本?？谡Z(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)的積累就是語(yǔ)文思維活躍的另一種表現(xiàn)，教師要表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信，讓小學(xué)生真正愛上口語(yǔ)交際，從而提升其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率。

（三）尊重學(xué)生個(gè)性，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

在實(shí)際教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)掘每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。有的學(xué)生性格內(nèi)向，不喜歡說(shuō)話，與別人交流時(shí)容易害羞。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)話，使其嘗試與身邊的同學(xué)交流。當(dāng)這部分學(xué)生不知道如何表達(dá)時(shí)，教師可以給出交流主題，讓學(xué)生講述自己的相關(guān)經(jīng)歷，通過(guò)各種形式幫助其建立自信心。性格外向的學(xué)生，一般喜歡說(shuō)話，樂(lè)于開口。針對(duì)這種學(xué)生，教師要讓他們明白什么時(shí)候應(yīng)開口說(shuō)話，以及什么時(shí)候應(yīng)說(shuō)什么樣的話，讓學(xué)生掌握一些交流溝通的技巧，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己。如果不能進(jìn)行系統(tǒng)化的交際訓(xùn)練，學(xué)生在口語(yǔ)交際中對(duì)各類概念就會(huì)比較模糊[5]。因此，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征，因勢(shì)利導(dǎo)，借助學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得進(jìn)一步的提升。在不同的場(chǎng)合，針對(duì)不同的交際對(duì)象，教師應(yīng)采用不同的交際方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加以引導(dǎo)，提升學(xué)生的交際能力。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師可以采用各類形式，可以結(jié)合介紹、評(píng)價(jià)、求助等培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（四）巧用教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生交際信心

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)性不高的原因除與教師的教學(xué)方法有關(guān)外，還與教學(xué)評(píng)價(jià)有著直接的關(guān)系。小學(xué)生正值身心發(fā)展的重要時(shí)期，在家中，他們渴望得到父母的贊美;在學(xué)校，他們渴望得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這些都會(huì)成為他們不斷前進(jìn)的“催化劑”。如果教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句應(yīng)付學(xué)生，或是評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，學(xué)生是很難產(chǎn)生說(shuō)話、思考和學(xué)習(xí)興趣的[6]。因此，教師在開展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視評(píng)價(jià)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還應(yīng)從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多樣化方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的交際信心，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，增強(qiáng)他們的交際信心。

結(jié) 語(yǔ)

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求，合理設(shè)置課程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的人文性特征。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并找出表達(dá)的不足，從而使學(xué)生真正掌握交際方法。語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中合理地開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)采取措施，提升口語(yǔ)交際教學(xué)的效果。

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作者簡(jiǎn)介：王萌萌（1985.1—），女，山東青島人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，城陽(yáng)區(qū)優(yōu)秀教師。