湯曉春

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，信息技術(shù)教學(xué)越來越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)更有利于提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握知識。本文將圍繞在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，展開教學(xué)策略探析。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);自主探究能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）22-0052-02

引 言

在當前的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有若干有效的教學(xué)方法，但是結(jié)合高中信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀及當前高中信息技術(shù)的現(xiàn)有教學(xué)模式，從根本上變革高中階段的信息技術(shù)教育是不現(xiàn)實的。因此，教師應(yīng)積極探究具有可行性的教學(xué)方案，以提升教學(xué)質(zhì)量。

一、開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)自主探究能力

信息技術(shù)對于學(xué)生而言并不是一門陌生的學(xué)科。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，很多學(xué)生很早就開始接觸信息技術(shù)、電子科技產(chǎn)品等。在教學(xué)高中信息技術(shù)時，教師可以摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，給學(xué)生更多的課堂話語權(quán)，讓學(xué)生站到講臺上為大家講解相關(guān)知識[1]。

例如，高中信息技術(shù)學(xué)科涉及一部分計算機的組裝與維護的內(nèi)容，這部分內(nèi)容對于高中生而言比較簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至在教學(xué)工作開展過程中，很多教師還會發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)上課不認真聽講、開小差的情況。為了讓課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以在教學(xué)這部分內(nèi)容時運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略。

首先，在課前備課階段，教師先為學(xué)生設(shè)定明確、細致的學(xué)習(xí)目標，方便學(xué)生在接下來的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中能夠按照學(xué)習(xí)目標安排自己的學(xué)習(xí)。然后，教師就可以將這份學(xué)習(xí)目標發(fā)放到學(xué)生手中，并引導(dǎo)其進行自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)前，教師需要告訴學(xué)生：“同學(xué)們，接下來，我們要學(xué)習(xí)的這節(jié)課對大多數(shù)同學(xué)來說很簡單，老師相信只要大家認真預(yù)習(xí)，不用我過多講解，你們都能學(xué)會。下面，老師就將預(yù)習(xí)任務(wù)布置給你們，請你們按照學(xué)習(xí)目標預(yù)習(xí)。到時候，我會請同學(xué)們來講臺上給大家講講知識點哦，相信大家都能又快又好地完成任務(wù)！”當學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生到講臺上給其他學(xué)生講解知識。在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略時，教師應(yīng)注意不要全程只依賴一名學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而應(yīng)將課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為多個板塊，邀請多位學(xué)生上講臺分享自己的預(yù)習(xí)成果，并向其他學(xué)生講解知識。對于中學(xué)生而言，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生上臺講解知識點，有利于集中學(xué)生的課堂注意力。同時在學(xué)生講課的過程中，教師可以一邊聽講，一邊觀察講臺下學(xué)生的聽課情況，從而判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而實施更加有效的課堂教學(xué)。

二、小組合作探究，培養(yǎng)自主探究能力

高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作做準備。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)選擇一些應(yīng)用性較強的知識。在當前的教學(xué)背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)強調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這不僅包括專業(yè)知識技能的掌握，還包括與他人交往合作的能力。在此背景下，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，開展探究合作教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[2]。

例如，高中信息技術(shù)學(xué)科涉及C語言的一些基礎(chǔ)知識，教師在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在剛剛接觸C語言時產(chǎn)生了畏難、逃避心理，不愿意學(xué)習(xí)這類知識。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師可以將全班學(xué)生劃分為若干個小組，讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)。首先，教師要為學(xué)生設(shè)計好自主學(xué)習(xí)的目標，并且將小組學(xué)習(xí)任務(wù)按照小組人數(shù)劃分為若干個板塊。例如，教師將全班學(xué)生劃分為四人一小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)拆分為四個板塊，每位學(xué)生負責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個板塊，自行研究探索，并將自己的學(xué)習(xí)成果與小組成員進行分享。當每位學(xué)生都順利完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，互相講解C語言的相關(guān)知識，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，只是扮演了組織者和引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，很好地發(fā)揮了個人的主觀能動性，有效掌握了本節(jié)課的知識。這樣的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，減輕了教師的教學(xué)壓力，大大提高了教學(xué)效率。

三、注重課堂互動，培養(yǎng)自主探究能力

在教學(xué)高中信息技術(shù)時，課堂互動是提高學(xué)生課堂注意力的一個有效教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主動回答教師問題的意愿并不十分強烈，導(dǎo)致教師在進行課堂提問時往往是硬性提問，點名某位學(xué)生回答問題，這種課堂互動方式雖然也能夠起到課堂互動的效果，但是會在一定程度上讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，使其在上課過程中不敢和教師對視、產(chǎn)生眼神交流。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采用更加恰當?shù)恼n堂互動方式[3]。

例如，某節(jié)信息技術(shù)課堂上，教師可以在課堂導(dǎo)入階段告訴學(xué)生：“這一節(jié)課，老師為你們準備了很多問題，希望大家能踴躍舉手回答。即使回答不正確，也會有加分獎勵哦！”在課堂導(dǎo)入階段，教師先用平易近人的語氣來讓學(xué)生消除抵觸心理，接下來，在教師提出問題時，學(xué)生就會主動舉手回答問題，和教師進行有效互動。在師生討論與信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)問題時，教師實際上也是在和學(xué)生進行有效的互動和交流，能從學(xué)生的角度感受知識的難點，進而優(yōu)化接下來的教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時，教師也應(yīng)注意，雖然采取的是加分策略，但是回答正確的學(xué)生應(yīng)多加分，而回答錯誤的學(xué)生只能獲得少量加分。如果課堂提問稍有難度，教師可以將小組合作的教學(xué)策略與課堂互動模式結(jié)合起來，讓學(xué)生先在小組內(nèi)與其他同學(xué)進行討論，討論出一個大體的結(jié)果或者思路后，主動和教師分享。在學(xué)生分享的過程中，教師要判斷學(xué)生的思路是否正確，如果思路正確，可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考;如果思路稍有偏差，可以站在引導(dǎo)者的角度，幫助學(xué)生矯正思路，延伸思考。這樣的教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時建立良好的師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。