湯曉春

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)更有利于提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。本文將圍繞在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，展開(kāi)教學(xué)策略探析。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);自主探究能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）22-0052-02

引 言

在當(dāng)前的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有若干有效的教學(xué)方法，但是結(jié)合高中信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀及當(dāng)前高中信息技術(shù)的現(xiàn)有教學(xué)模式，從根本上變革高中階段的信息技術(shù)教育是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師應(yīng)積極探究具有可行性的教學(xué)方案，以提升教學(xué)質(zhì)量。

一、開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)自主探究能力

信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生而言并不是一門(mén)陌生的學(xué)科。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，很多學(xué)生很早就開(kāi)始接觸信息技術(shù)、電子科技產(chǎn)品等。在教學(xué)高中信息技術(shù)時(shí)，教師可以摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，給學(xué)生更多的課堂話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生站到講臺(tái)上為大家講解相關(guān)知識(shí)[1]。

例如，高中信息技術(shù)學(xué)科涉及一部分計(jì)算機(jī)的組裝與維護(hù)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容對(duì)于高中生而言比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，很多教師還會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽(tīng)講、開(kāi)小差的情況。為了讓課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略。

首先，在課前備課階段，教師先為學(xué)生設(shè)定明確、細(xì)致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，方便學(xué)生在接下來(lái)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)安排自己的學(xué)習(xí)。然后，教師就可以將這份學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)放到學(xué)生手中，并引導(dǎo)其進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)前，教師需要告訴學(xué)生：“同學(xué)們，接下來(lái)，我們要學(xué)習(xí)的這節(jié)課對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，老師相信只要大家認(rèn)真預(yù)習(xí)，不用我過(guò)多講解，你們都能學(xué)會(huì)。下面，老師就將預(yù)習(xí)任務(wù)布置給你們，請(qǐng)你們按照學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)。到時(shí)候，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講臺(tái)上給大家講講知識(shí)點(diǎn)哦，相信大家都能又快又好地完成任務(wù)！”當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生到講臺(tái)上給其他學(xué)生講解知識(shí)。在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)注意不要全程只依賴(lài)一名學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而應(yīng)將課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為多個(gè)板塊，邀請(qǐng)多位學(xué)生上講臺(tái)分享自己的預(yù)習(xí)成果，并向其他學(xué)生講解知識(shí)。對(duì)于中學(xué)生而言，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生上臺(tái)講解知識(shí)點(diǎn)，有利于集中學(xué)生的課堂注意力。同時(shí)在學(xué)生講課的過(guò)程中，教師可以一邊聽(tīng)講，一邊觀察講臺(tái)下學(xué)生的聽(tīng)課情況，從而判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而實(shí)施更加有效的課堂教學(xué)。

二、小組合作探究，培養(yǎng)自主探究能力

高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作做準(zhǔn)備。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)選擇一些應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這不僅包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的掌握，還包括與他人交往合作的能力。在此背景下，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，開(kāi)展探究合作教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[2]。

例如，高中信息技術(shù)學(xué)科涉及C語(yǔ)言的一些基礎(chǔ)知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在剛剛接觸C語(yǔ)言時(shí)產(chǎn)生了畏難、逃避心理，不愿意學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師可以將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)好自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且將小組學(xué)習(xí)任務(wù)按照小組人數(shù)劃分為若干個(gè)板塊。例如，教師將全班學(xué)生劃分為四人一小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)拆分為四個(gè)板塊，每位學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個(gè)板塊，自行研究探索，并將自己的學(xué)習(xí)成果與小組成員進(jìn)行分享。當(dāng)每位學(xué)生都順利完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，互相講解C語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只是扮演了組織者和引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，很好地發(fā)揮了個(gè)人的主觀能動(dòng)性，有效掌握了本節(jié)課的知識(shí)。這樣的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，減輕了教師的教學(xué)壓力，大大提高了教學(xué)效率。

三、注重課堂互動(dòng)，培養(yǎng)自主探究能力

在教學(xué)高中信息技術(shù)時(shí)，課堂互動(dòng)是提高學(xué)生課堂注意力的一個(gè)有效教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主動(dòng)回答教師問(wèn)題的意愿并不十分強(qiáng)烈，導(dǎo)致教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)往往是硬性提問(wèn)，點(diǎn)名某位學(xué)生回答問(wèn)題，這種課堂互動(dòng)方式雖然也能夠起到課堂互動(dòng)的效果，但是會(huì)在一定程度上讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，使其在上課過(guò)程中不敢和教師對(duì)視、產(chǎn)生眼神交流。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采用更加恰當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)方式[3]。

例如，某節(jié)信息技術(shù)課堂上，教師可以在課堂導(dǎo)入階段告訴學(xué)生：“這一節(jié)課，老師為你們準(zhǔn)備了很多問(wèn)題，希望大家能踴躍舉手回答。即使回答不正確，也會(huì)有加分獎(jiǎng)勵(lì)哦！”在課堂導(dǎo)入階段，教師先用平易近人的語(yǔ)氣來(lái)讓學(xué)生消除抵觸心理，接下來(lái)，在教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，和教師進(jìn)行有效互動(dòng)。在師生討論與信息技術(shù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題時(shí)，教師實(shí)際上也是在和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，能從學(xué)生的角度感受知識(shí)的難點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化接下來(lái)的教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)注意，雖然采取的是加分策略，但是回答正確的學(xué)生應(yīng)多加分，而回答錯(cuò)誤的學(xué)生只能獲得少量加分。如果課堂提問(wèn)稍有難度，教師可以將小組合作的教學(xué)策略與課堂互動(dòng)模式結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)與其他同學(xué)進(jìn)行討論，討論出一個(gè)大體的結(jié)果或者思路后，主動(dòng)和教師分享。在學(xué)生分享的過(guò)程中，教師要判斷學(xué)生的思路是否正確，如果思路正確，可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考;如果思路稍有偏差，可以站在引導(dǎo)者的角度，幫助學(xué)生矯正思路，延伸思考。這樣的教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)建立良好的師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。