馬萍

摘 要：死記硬背的學習方式只能對當前的知識產(chǎn)生一定的學習效果，并不會對后期更難的知識點學習帶來銜接性的幫助。因此，在初中化學教學中，教師不能單純地要求學生只對化學原理和化學公式進行記憶，應該利用正確的教學策略來培養(yǎng)學生的化學思維，這樣才能提高學生的學習效率，使學生深入化學世界當中。文章作者將結合初中化學的教學內(nèi)容分析有效培養(yǎng)學生初中化學思維的策略。

關鍵詞：初中化學;思維方式;教學策略;實驗課堂

中圖分類號：G633.8?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）23-0063-02

化學對于初中生來說是較難學習的科目，但是只要掌握了化學的含義和原理，學生就能合理地運用化學概念來解答問題。而要想牢固掌握化學的含義和原理，教師就必須先培養(yǎng)學生的化學思維。如果具備良好的化學思維，學生就能看懂生活中的化學現(xiàn)象，并懂得化學物質的特質，從而發(fā)掘出不同化學知識之間的聯(lián)系，領悟化學學習的方法。因此，教師也成為合格的引導者，促進學生化學思維的發(fā)展。

一、激發(fā)學習興趣來培養(yǎng)化學思維

要想發(fā)展化學思維能力，學生先要進入化學世界探究，而自主探究的前提是這個化學問題對學生有吸引力。要想培養(yǎng)學生的學習興趣，教師就要讓化學課堂充滿活力。傳統(tǒng)的化學課缺乏多樣性和趣味性，大部分都是以教師為主體，這讓學生在學習過程中有一種拘束感，覺得化學知識學習乏味和反感，加上本身化學知識就比較抽象，自然導致學生失去對化學學習的自信心，化學思維的發(fā)展受阻。激發(fā)學生的興趣需要教師起到榜樣作用，利用幽默的話語使課堂充滿活力，可以調(diào)動學生思考的積極性和主動性[1]。

例如，在教學NaCl的性質時，教師可以結合趣味性的話題來教學，豐富教學內(nèi)容。教師可以插入侯氏制堿法主人公的勵志故事，讓學生了解到化學知識的由來，掌握相應的化學原理，這種教學方式也能使學生感到課堂新穎、有趣。在教學中還可以設置提問，來增加教學的互動和交流。有的學生可能害怕問到自己，所以會將注意力放在課堂，有利于調(diào)動學生思考的積極性，交流后還能增加師生之間和生生之間的感情。教師要利用自己的魅力來使知識的講解生動、有趣，將學生注意力全部集中在課堂，從而使學生投入對化學知識的探索中，深入思考化學問題，久而久之，學生會養(yǎng)成思考的習慣。

二、利用生活素材來培養(yǎng)化學思維

化學知識都來自生活，是相關人士根據(jù)生活的現(xiàn)象所研究總結出來的。初中化學經(jīng)常會讓學生感到復雜和抽象，學生難以理解化學知識之間的聯(lián)系和化學思維方式。要想解決這個問題，教師在教學中可以將生活中的化學事物和化學現(xiàn)象作為課堂教學的素材，讓學生結合生活實際想象場景，分析化學現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師將書本所說的現(xiàn)象與實際生活現(xiàn)象進行對比，就可以讓學生明白化學知識在實際生活中的運用技巧，也能有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象思維能力，讓學生懂得利用化學知識來服務生活，發(fā)揮教學的實踐價值[2]。

例如，在教學“酸堿鹽”的相關知識時，教師結合生活實際帶領學生分析硫酸在化工中的運用，學生會明白硫酸能產(chǎn)生何種反應，懂得工業(yè)為什么會產(chǎn)生污染，也明白硫酸的腐蝕性等。在講解工業(yè)酒精的知識時，教師也可以分享假酒的危害。教師結合生活實際來講解知識，可以讓學生明白哪些物質對人體有傷害，哪些物質可以解決生活中的問題，從而掌握初中化學原理，形成化學思維。

三、開展化學實驗來培養(yǎng)化學思維

新課改要求教師在教學中多注重實踐，培養(yǎng)學生的動手能力。學生了解了化學知識在生活中的運用，但缺乏動手思維依然是無法發(fā)揮化學知識的實際作用的。而開展化學實驗可以有效培養(yǎng)學生的動手思維，并幫助學生掌握化學原理和各化學物質之間的聯(lián)系。實驗還能有效提高化學思維水平，因為在實驗課上學生是課堂的主體，教師則是引導者，這有助于激發(fā)學生自主探究的熱情。以小組的方式開展化學實驗，更能培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，學生互相借鑒、互相學習，可以提高化學學習的有效性[3]。

例如，在教學有關“鐵”的知識時，教師在課堂上可以展示一個生銹的鐵釘并提問：鐵生銹的原因有哪些？然后給學生提供光亮的鐵釘、水、干燥劑、植物油、試管等實驗器材，將四人分為一組，讓學生自主設計實驗步驟。自主設計實驗課的作用在于有效調(diào)動學生思考的積極性，啟發(fā)化學思維，而不是按照教材的內(nèi)容按部就班地完成實驗。通過小組合作討論，學生就會總結出將鐵釘放在水下、水上、水面作為實驗變量的結論。學生根據(jù)實驗也能明白如何在生活中讓鐵的物品不生銹，從而提高動手能力。自主設計實驗課的前提是保證安全，這樣才能讓學生投入化學實驗課中，形成化學思維。

四、觀看微課來培養(yǎng)化學思維

學生結合生活實際來學習化學知識，能將每個章節(jié)的知識內(nèi)容都掌握，這樣可以具備扎實的化學知識基礎，但要想讓學生具備化學思維還是不夠的[4]。因為化學是一門綜合性較強的學科，所以學生需要掌握各章節(jié)化學知識之間的聯(lián)系，并形成化學知識體系。這樣，學生面對綜合性較強的題目時，也能分析出題目邏輯思維能力，從而有效提高學生的化學素養(yǎng)。學生構建化學知識體系也能將化學概念梳理清晰，避免出現(xiàn)混淆運用的現(xiàn)象。

要想幫助學生構建化學知識體系，教師就必須將信息技術與初中化學有機整合。例如，在講解“化學元素周期表”時，教師可以讓學生在課后復習時通過觀看微課來鞏固，有的教師在微課中會將相同特性的元素歸納在一起講解，并且還會將元素的知識設計成思維導圖讓學生理解。微課具有短小精悍的特點，不僅可以讓學生隨意拉取進度條學習不了解的知識，還能錄制化學實驗過程，揭示化學原理。這樣學生在記憶化學元素時就不會把每種元素的化合價和離子符號等記混淆，還可以掌握不同元素之間的聯(lián)系，利用元素的聯(lián)系根據(jù)題干的條件推導出結論，使學生的化學思維得到鍛煉。

五、布置分層作業(yè)來培養(yǎng)化學思維