徐春燕
摘 要:籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)不僅能鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力,還能提升學(xué)生的體能,增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。在現(xiàn)階段的體育課堂中,教師可以從做足準(zhǔn)備、合作學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)及分層教學(xué)等策略出發(fā),優(yōu)化傳統(tǒng)籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)模式,在調(diào)整整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中,有效提高學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;籃球教學(xué);教學(xué)策略
中圖分類號:G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)24-0090-02
引 言
綜觀我國當(dāng)前的籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)情況,籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量不如預(yù)期,學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣也不高。對此,體育教師應(yīng)對籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)效果不佳的原因進(jìn)行細(xì)致分析,并主動(dòng)改良落后的教育思想和教學(xué)形式,在增強(qiáng)籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)趣味性的同時(shí),激活學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的活力,進(jìn)而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
一、做好準(zhǔn)備,有序?qū)嵤┙虒W(xué)
教育準(zhǔn)備是教師在正式上課前所做的準(zhǔn)備工作。在教學(xué)準(zhǔn)備中,教師不僅會(huì)對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析,還會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,以便設(shè)計(jì)出更加精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。但是,在籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中,存在教師過度關(guān)注學(xué)生課堂訓(xùn)練、忽視備課環(huán)節(jié)的情況,以至于在沒有做足準(zhǔn)備的情況下,就進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)。顯然,這樣的方式不能有效提高籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。因此,體育教師應(yīng)一改以往對備課工作不重視的態(tài)度,在精心準(zhǔn)備中有序開展施教活動(dòng),推動(dòng)高品質(zhì)籃球運(yùn)動(dòng)課程的構(gòu)建[1]。
以“運(yùn)球”這一動(dòng)作技巧的訓(xùn)練為例,教師可以以運(yùn)球訓(xùn)練為主要內(nèi)容,以學(xué)生的發(fā)展為本,進(jìn)行精心的教學(xué)準(zhǔn)備。首先,教師應(yīng)先對運(yùn)球的基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,確定“運(yùn)球的基本動(dòng)作技巧”“運(yùn)球接力跑”等為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。其次,教師應(yīng)對學(xué)生的籃球練習(xí)情況進(jìn)行分析,明確學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展情況,以及學(xué)生對運(yùn)球這一動(dòng)作技巧的了解情況等。再次,教師應(yīng)制定運(yùn)球教學(xué)的目標(biāo),包含“身體健康目標(biāo)”“心理發(fā)展目標(biāo)”“運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)”等方面,為真正的課堂教學(xué)指明方向。最后,教師應(yīng)安排“熱身、熟悉球性、運(yùn)球的基本動(dòng)作學(xué)習(xí)、練習(xí)”等環(huán)節(jié),以便學(xué)生有序參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本要求,提高練習(xí)運(yùn)球技巧的效果。
教師通過對籃球運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練內(nèi)容、學(xué)生的練習(xí)情況等進(jìn)行分析,并圍繞體育課程的學(xué)科核心素養(yǎng)要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),以及籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)的安排,能夠讓整個(gè)籃球訓(xùn)練更有效,讓學(xué)生的練習(xí)變得更加科學(xué)、有序,從而助力高品質(zhì)籃球運(yùn)動(dòng)課堂的生成。
二、合作訓(xùn)練,提高學(xué)生默契度
籃球運(yùn)動(dòng)并不是一項(xiàng)個(gè)人的獨(dú)立運(yùn)動(dòng),而是需要隊(duì)員相互配合的集體運(yùn)動(dòng)。因此,在學(xué)生進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)時(shí),教師不能讓學(xué)生一個(gè)人完成所有的訓(xùn)練,而是要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺,讓學(xué)生擁有與他人接觸的機(jī)會(huì),以便于學(xué)生在和他人的相互指導(dǎo)中,提高彼此的默契度。但是,教師也要考慮到學(xué)生之間的差異性,根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)及練習(xí)情況,按照互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組,以便于學(xué)生之間能互幫互助,從而最大限度地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的價(jià)值[2]。
以“原地單手肩上投籃”這一動(dòng)作技巧的教學(xué)為例,教師就可以通過合作活動(dòng)的創(chuàng)建,提高學(xué)生之間的默契度。首先,教師為學(xué)生示范原地單手肩上投籃的動(dòng)作技巧,并為學(xué)生預(yù)留時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí),同時(shí),在這一過程中對學(xué)生進(jìn)行觀察,了解不同學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況。其次,教師結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn),按照“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則,對學(xué)生進(jìn)行分組,使每個(gè)小組中既有性格有差異的學(xué)生,又有對原地單手肩上投籃這一動(dòng)作技巧練習(xí)效果不同的學(xué)生。最后,教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)展開互助學(xué)習(xí),這有利于提升學(xué)生練習(xí)原地單手肩上投籃這一動(dòng)作技巧的實(shí)效,提高學(xué)生彼此之間的默契度。
合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的不同情況,為學(xué)生創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)小組,能夠營造良好互助的學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生在相互幫助、相互指導(dǎo)中,提高彼此間的默契度,為日后參與籃球競賽奠定良好的基礎(chǔ)。
三、游戲教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師,也是學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)動(dòng)機(jī)。在以往的籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中,教師常常有意無意地忽視學(xué)生的心理期待和興趣愛好,更多的是采用單向示范、重復(fù)訓(xùn)練的方式,引導(dǎo)學(xué)生鍛煉籃球技能。甚至有的教師給予學(xué)生充足的權(quán)利,讓學(xué)生在自由活動(dòng)中自主練習(xí)籃球技能,而不給予相關(guān)的指導(dǎo)。顯然,在這樣的學(xué)習(xí)方式下,學(xué)生不但會(huì)降低對籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣,而且會(huì)產(chǎn)生抵觸心理,制約自身籃球運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。而游戲化教學(xué)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。所以,體育教師不妨將游戲活動(dòng)與籃球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行整合,引導(dǎo)學(xué)生在玩樂中完成練習(xí)任務(wù)。
例如,在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了“定點(diǎn)投籃”的動(dòng)作技巧后,教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建“比比誰投得多”的游戲活動(dòng)。具體來說,首先,教師為學(xué)生講述游戲的基本規(guī)則:學(xué)生站在定點(diǎn)進(jìn)行投籃,每人投十次,投中次數(shù)最多的學(xué)生獲得勝利。然后,教師為學(xué)生預(yù)留自主練習(xí)的時(shí)間,使學(xué)生為了爭奪游戲的勝利,主動(dòng)進(jìn)行投籃練習(xí)。在學(xué)生為游戲做準(zhǔn)備時(shí),教師也要游走在學(xué)生之間,觀察學(xué)生的練習(xí)情況,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的投籃動(dòng)作存在問題時(shí),應(yīng)及時(shí)糾正,增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性。當(dāng)學(xué)生練習(xí)完畢后,教師可按照游戲規(guī)則組織活動(dòng),充分激發(fā)學(xué)生對投籃的興趣。
顯而易見,教師結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生合理地設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),能讓學(xué)生出于好勝心,主動(dòng)進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生在玩樂之余,潛移默化地掌握定點(diǎn)投籃的技巧,并對籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、分層訓(xùn)練,尊重學(xué)生個(gè)性
由于成長背景和生活環(huán)境的差異,小學(xué)生的身體素質(zhì)和心理特征也存在較大的不同。教師在教學(xué)中采用同樣的方式,組織學(xué)生開展籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,對于身體素質(zhì)不佳的學(xué)生來說是不公平的,甚至?xí)髮W(xué)生之間的差距。因此,體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際身體素質(zhì),對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分,并按照不同的層次,設(shè)置差異性的訓(xùn)練任務(wù),使學(xué)生在滿足個(gè)性化發(fā)展需求的同時(shí),縮小彼此間的差距。但是,在劃分完層次后,教師也要認(rèn)識到,學(xué)生處于動(dòng)態(tài)發(fā)展階段,當(dāng)學(xué)生的身體素質(zhì)有所變化時(shí),也要為學(xué)生變動(dòng)層次,以便學(xué)生始終都用符合自身體能的方式進(jìn)行籃球訓(xùn)練。