徐春燕

摘 要：籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)不僅能鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，還能提升學(xué)生的體能，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。在現(xiàn)階段的體育課堂中，教師可以從做足準(zhǔn)備、合作學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)及分層教學(xué)等策略出發(fā)，優(yōu)化傳統(tǒng)籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)模式，在調(diào)整整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中，有效提高學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;籃球教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）24-0090-02

引 言

綜觀我國當(dāng)前的籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)情況，籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量不如預(yù)期，學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣也不高。對此，體育教師應(yīng)對籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)效果不佳的原因進(jìn)行細(xì)致分析，并主動(dòng)改良落后的教育思想和教學(xué)形式，在增強(qiáng)籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)趣味性的同時(shí)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的活力，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、做好準(zhǔn)備，有序?qū)嵤┙虒W(xué)

教育準(zhǔn)備是教師在正式上課前所做的準(zhǔn)備工作。在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師不僅會(huì)對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，還會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，以便設(shè)計(jì)出更加精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。但是，在籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，存在教師過度關(guān)注學(xué)生課堂訓(xùn)練、忽視備課環(huán)節(jié)的情況，以至于在沒有做足準(zhǔn)備的情況下，就進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)。顯然，這樣的方式不能有效提高籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。因此，體育教師應(yīng)一改以往對備課工作不重視的態(tài)度，在精心準(zhǔn)備中有序開展施教活動(dòng)，推動(dòng)高品質(zhì)籃球運(yùn)動(dòng)課程的構(gòu)建[1]。

以“運(yùn)球”這一動(dòng)作技巧的訓(xùn)練為例，教師可以以運(yùn)球訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以學(xué)生的發(fā)展為本，進(jìn)行精心的教學(xué)準(zhǔn)備。首先，教師應(yīng)先對運(yùn)球的基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定“運(yùn)球的基本動(dòng)作技巧”“運(yùn)球接力跑”等為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。其次，教師應(yīng)對學(xué)生的籃球練習(xí)情況進(jìn)行分析，明確學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展情況，以及學(xué)生對運(yùn)球這一動(dòng)作技巧的了解情況等。再次，教師應(yīng)制定運(yùn)球教學(xué)的目標(biāo)，包含“身體健康目標(biāo)”“心理發(fā)展目標(biāo)”“運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)”等方面，為真正的課堂教學(xué)指明方向。最后，教師應(yīng)安排“熱身、熟悉球性、運(yùn)球的基本動(dòng)作學(xué)習(xí)、練習(xí)”等環(huán)節(jié)，以便學(xué)生有序參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本要求，提高練習(xí)運(yùn)球技巧的效果。

教師通過對籃球運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練內(nèi)容、學(xué)生的練習(xí)情況等進(jìn)行分析，并圍繞體育課程的學(xué)科核心素養(yǎng)要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以及籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)的安排，能夠讓整個(gè)籃球訓(xùn)練更有效，讓學(xué)生的練習(xí)變得更加科學(xué)、有序，從而助力高品質(zhì)籃球運(yùn)動(dòng)課堂的生成。

二、合作訓(xùn)練，提高學(xué)生默契度

籃球運(yùn)動(dòng)并不是一項(xiàng)個(gè)人的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，而是需要隊(duì)員相互配合的集體運(yùn)動(dòng)。因此，在學(xué)生進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師不能讓學(xué)生一個(gè)人完成所有的訓(xùn)練，而是要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生擁有與他人接觸的機(jī)會(huì)，以便于學(xué)生在和他人的相互指導(dǎo)中，提高彼此的默契度。但是，教師也要考慮到學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)及練習(xí)情況，按照互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，以便于學(xué)生之間能互幫互助，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的價(jià)值[2]。

以“原地單手肩上投籃”這一動(dòng)作技巧的教學(xué)為例，教師就可以通過合作活動(dòng)的創(chuàng)建，提高學(xué)生之間的默契度。首先，教師為學(xué)生示范原地單手肩上投籃的動(dòng)作技巧，并為學(xué)生預(yù)留時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，同時(shí)，在這一過程中對學(xué)生進(jìn)行觀察，了解不同學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況。其次，教師結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，按照“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，對學(xué)生進(jìn)行分組，使每個(gè)小組中既有性格有差異的學(xué)生，又有對原地單手肩上投籃這一動(dòng)作技巧練習(xí)效果不同的學(xué)生。最后，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)展開互助學(xué)習(xí)，這有利于提升學(xué)生練習(xí)原地單手肩上投籃這一動(dòng)作技巧的實(shí)效，提高學(xué)生彼此之間的默契度。

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)小組，能夠營造良好互助的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在相互幫助、相互指導(dǎo)中，提高彼此間的默契度，為日后參與籃球競賽奠定良好的基礎(chǔ)。

三、游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)動(dòng)機(jī)。在以往的籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師常常有意無意地忽視學(xué)生的心理期待和興趣愛好，更多的是采用單向示范、重復(fù)訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉籃球技能。甚至有的教師給予學(xué)生充足的權(quán)利，讓學(xué)生在自由活動(dòng)中自主練習(xí)籃球技能，而不給予相關(guān)的指導(dǎo)。顯然，在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不但會(huì)降低對籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，制約自身籃球運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。而游戲化教學(xué)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。所以，體育教師不妨將游戲活動(dòng)與籃球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生在玩樂中完成練習(xí)任務(wù)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了“定點(diǎn)投籃”的動(dòng)作技巧后，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建“比比誰投得多”的游戲活動(dòng)。具體來說，首先，教師為學(xué)生講述游戲的基本規(guī)則：學(xué)生站在定點(diǎn)進(jìn)行投籃，每人投十次，投中次數(shù)最多的學(xué)生獲得勝利。然后，教師為學(xué)生預(yù)留自主練習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生為了爭奪游戲的勝利，主動(dòng)進(jìn)行投籃練習(xí)。在學(xué)生為游戲做準(zhǔn)備時(shí)，教師也要游走在學(xué)生之間，觀察學(xué)生的練習(xí)情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的投籃動(dòng)作存在問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性。當(dāng)學(xué)生練習(xí)完畢后，教師可按照游戲規(guī)則組織活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生對投籃的興趣。

顯而易見，教師結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生合理地設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，能讓學(xué)生出于好勝心，主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生在玩樂之余，潛移默化地掌握定點(diǎn)投籃的技巧，并對籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、分層訓(xùn)練，尊重學(xué)生個(gè)性

由于成長背景和生活環(huán)境的差異，小學(xué)生的身體素質(zhì)和心理特征也存在較大的不同。教師在教學(xué)中采用同樣的方式，組織學(xué)生開展籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，對于身體素質(zhì)不佳的學(xué)生來說是不公平的，甚至?xí)髮W(xué)生之間的差距。因此，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際身體素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，并按照不同的層次，設(shè)置差異性的訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生在滿足個(gè)性化發(fā)展需求的同時(shí)，縮小彼此間的差距。但是，在劃分完層次后，教師也要認(rèn)識到，學(xué)生處于動(dòng)態(tài)發(fā)展階段，當(dāng)學(xué)生的身體素質(zhì)有所變化時(shí)，也要為學(xué)生變動(dòng)層次，以便學(xué)生始終都用符合自身體能的方式進(jìn)行籃球訓(xùn)練。