潘承利
摘 要:隨著新一輪課程改革的不斷推進和發(fā)展,實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)漸漸被人們所熟知,在此背景下構(gòu)建初中物理高效課堂也得到了我國教育界和廣大物理教師的關(guān)注。因此,教育者要切實從核心素養(yǎng)出發(fā),通過“創(chuàng)設(shè)多元提問情境,引導(dǎo)學(xué)生樹立物理觀念”“構(gòu)建生活化物理模型,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維”“開展相關(guān)課堂活動,調(diào)動學(xué)生實踐積極性”“強調(diào)科學(xué)實驗觀念,提高學(xué)生創(chuàng)新能力”等方法,來提高初中物理課堂效率。本文將從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性出發(fā),簡單概述如何構(gòu)建初中物理高效課堂。
關(guān)鍵詞:初中物理;核心素養(yǎng);高效課堂;教學(xué)策略
中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2021)24-0026-02
引 言
近年來,我國的教育考查內(nèi)容和教學(xué)重心均有所改變,與此同時,教師如果仍然按照傳統(tǒng)的理念和方式進行教學(xué),將難以滿足學(xué)生終身性發(fā)展需求。眾所周知,初中物理與其他學(xué)科相比知識內(nèi)容較為抽象,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和掌握能力也存在個性化差異,這就會使課堂教學(xué)出現(xiàn)難以平衡的問題。簡單來說,教師有必要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)重心,及時找到并解決物理課堂中現(xiàn)存的問題,最后運用科學(xué)合理的教學(xué)手段來凸顯學(xué)生的主體地位,從而構(gòu)建新課程改革背景下初中物理高效課堂。
一、培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的重要意義
隨著教學(xué)理念的不斷更新與發(fā)展,將核心素養(yǎng)融入初中物理課堂已成為提高課堂效率的有效途徑之一,因此,教師應(yīng)按照培育學(xué)生核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn),采取科學(xué)合理的教學(xué)手段,增強物理課堂的創(chuàng)新性。在教授理論知識的過程中,教師強調(diào)核心素養(yǎng)的重要性,有助于學(xué)生更深入地掌握物理概念,加深對基礎(chǔ)理論的理解。多種多樣的實驗教學(xué)可以有效地發(fā)散學(xué)生的思維,點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,因此教師可通過實驗操作的細(xì)節(jié)化,增強學(xué)生的獨立實踐能力。在初中物理教育改革中,教師應(yīng)關(guān)注對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的問題情境中獨立思考問題,思考解決問題的正確方式,增強學(xué)生探究問題的主動性,使其在反復(fù)思考和鉆研中深化對物理知識的理解,逐步形成科學(xué)的態(tài)度和意識,促進自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[1]。
二、目前初中物理課堂教學(xué)中存在的問題
(一)內(nèi)容多課時少的矛盾
初中階段,物理學(xué)科平均每周有兩到三個課時,無論從課程內(nèi)容還是學(xué)生的年齡階段來看,學(xué)校的課時安排難以滿足物理教學(xué)的需要,而且物理課程具有容量大、內(nèi)容難度較高等特點,教學(xué)過程中會出現(xiàn)學(xué)生不能及時消化并掌握知識的情況,進而造成教師教學(xué)進度緩慢,使本來就有限的課堂時間變得更加緊迫。課程內(nèi)容難度大、課時少、教學(xué)進度緩慢等問題是教師完成教學(xué)目標(biāo)過程中存在的主要障礙。另外,受到應(yīng)試教育的制約,許多教師在組織、安排與課堂內(nèi)容相關(guān)的實踐活動時,面對諸多不便與困難,往往會直接跳過相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師如果在課堂中缺少培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探究能力的意識,就很難體現(xiàn)物理教學(xué)的綜合性,也會影響對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。
(二)學(xué)生對物理學(xué)科的抵觸情緒有所加劇
初中物理知識的邏輯性和抽象性較強,學(xué)生應(yīng)側(cè)重在實際生活中靈活運用理論知識。物理知識之間是相互關(guān)聯(lián)的,無論對哪個知識點掌握不牢,學(xué)生都會很難真正融入物理學(xué)習(xí)中,甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。這種抵觸心理如果持續(xù)下去,極易形成惡性循環(huán),不僅不能提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果和成績,而且會加重學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的反感心理。
(三)物理實驗教學(xué)資源與設(shè)備相對落后
實驗教學(xué)作為初中物理教學(xué)過程中的重中之重,不僅是學(xué)生必須掌握的重點內(nèi)容,還能引導(dǎo)學(xué)生深入理解物理知識。然而,綜觀我國的物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀,一些教師一味地以自身為主體,對實驗內(nèi)容進行簡單的演示和操作,較少為學(xué)生提供自主思考和實踐的機會和條件,只是讓學(xué)生被動地接受一些書本知識,這種教學(xué)手段會在很大程度上降低學(xué)生求知的積極性,也很難適應(yīng)當(dāng)下信息化教學(xué)環(huán)境的要求。同時,在我國教育資源分配不均、一些學(xué)校物理實驗室管理薄弱的背景下,教師在開展實驗活動時受到許多客觀條件的制約,無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的實驗條件,這就會對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)造成不良影響。
三、構(gòu)建初中物理高效課堂的方法探究
(一)創(chuàng)設(shè)多元問題情境,引導(dǎo)學(xué)生樹立物理觀念
傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力始終不足。教師應(yīng)主動創(chuàng)新物理教學(xué)的形式,反思并彌補自身教學(xué)方式的不足,讓學(xué)生在情境中對問題展開積極思考,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探究興趣。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時,應(yīng)注意學(xué)生思維方式和理解能力的差異,首先保證學(xué)生徹底理解相關(guān)概念,再進行理論與實踐相統(tǒng)一的教學(xué)。
在創(chuàng)設(shè)問題情境前,教師應(yīng)積極了解和關(guān)注學(xué)生的興趣點,以興趣點為問題情境的切入點,實現(xiàn)問題情境教學(xué)模式的創(chuàng)新。以“物質(zhì)的熔化條件”簡單教學(xué)部分為例,教師可將學(xué)生分為若干小組,讓學(xué)生分別承擔(dān)操作、記錄及讀取和整理等任務(wù),相互配合。在實驗過程中,教師應(yīng)逐步指引學(xué)生:“水浴法加熱的優(yōu)點和缺點分別是什么?使用水浴法的原因又是什么?在該過程中,物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生了哪些變化?”教師應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位探討這些問題,并要求學(xué)生在實驗之后總結(jié)個人體驗和收獲。學(xué)生經(jīng)過一系列的實踐操作和研究,不僅提高了動手能力,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,還培養(yǎng)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng),在更深層次上理解了物質(zhì)的熔化條件這部分知識,突出了實驗教學(xué)的高效性。
(二)構(gòu)建生活化物理模型,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維
物理作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀粚W(xué)科,物理學(xué)的思想對物理學(xué)本身乃至整個自然科學(xué)都有著非凡的貢獻(xiàn),很多意義非凡的物理概念和公式、定律是通過實驗得以發(fā)現(xiàn)和推理的,如歐姆定律、相對論四定律。所以,教師應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷理論與實踐相結(jié)合的過程,調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性。例如,對于“串聯(lián)電路中電流的規(guī)律”,教師不要直接給學(xué)生講授書本上的理論知識,而應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己積累的知識和經(jīng)驗,探討串聯(lián)電路中電流的規(guī)律。這樣,通過探討這種開放性的題目,學(xué)生就會有各種不同的答案和猜想,從而產(chǎn)生了參與其中的動力。雖然實驗證實了部分學(xué)生的猜想是錯誤的,但也加深了學(xué)生對正確答案的印象,也讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性,從而使其在今后的物理學(xué)習(xí)過程以更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度深入學(xué)習(xí)物理知識。