潘承利

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷推進和發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)漸漸被人們所熟知，在此背景下構(gòu)建初中物理高效課堂也得到了我國教育界和廣大物理教師的關(guān)注。因此，教育者要切實從核心素養(yǎng)出發(fā)，通過“創(chuàng)設(shè)多元提問情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立物理觀念”“構(gòu)建生活化物理模型，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維”“開展相關(guān)課堂活動，調(diào)動學(xué)生實踐積極性”“強調(diào)科學(xué)實驗觀念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力”等方法，來提高初中物理課堂效率。本文將從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性出發(fā)，簡單概述如何構(gòu)建初中物理高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）24-0026-02

引 言

近年來，我國的教育考查內(nèi)容和教學(xué)重心均有所改變，與此同時，教師如果仍然按照傳統(tǒng)的理念和方式進行教學(xué)，將難以滿足學(xué)生終身性發(fā)展需求。眾所周知，初中物理與其他學(xué)科相比知識內(nèi)容較為抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和掌握能力也存在個性化差異，這就會使課堂教學(xué)出現(xiàn)難以平衡的問題。簡單來說，教師有必要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)重心，及時找到并解決物理課堂中現(xiàn)存的問題，最后運用科學(xué)合理的教學(xué)手段來凸顯學(xué)生的主體地位，從而構(gòu)建新課程改革背景下初中物理高效課堂。

一、培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的重要意義

隨著教學(xué)理念的不斷更新與發(fā)展，將核心素養(yǎng)融入初中物理課堂已成為提高課堂效率的有效途徑之一，因此，教師應(yīng)按照培育學(xué)生核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，增強物理課堂的創(chuàng)新性。在教授理論知識的過程中，教師強調(diào)核心素養(yǎng)的重要性，有助于學(xué)生更深入地掌握物理概念，加深對基礎(chǔ)理論的理解。多種多樣的實驗教學(xué)可以有效地發(fā)散學(xué)生的思維，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，因此教師可通過實驗操作的細(xì)節(jié)化，增強學(xué)生的獨立實踐能力。在初中物理教育改革中，教師應(yīng)關(guān)注對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的問題情境中獨立思考問題，思考解決問題的正確方式，增強學(xué)生探究問題的主動性，使其在反復(fù)思考和鉆研中深化對物理知識的理解，逐步形成科學(xué)的態(tài)度和意識，促進自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[1]。

二、目前初中物理課堂教學(xué)中存在的問題

（一）內(nèi)容多課時少的矛盾

初中階段，物理學(xué)科平均每周有兩到三個課時，無論從課程內(nèi)容還是學(xué)生的年齡階段來看，學(xué)校的課時安排難以滿足物理教學(xué)的需要，而且物理課程具有容量大、內(nèi)容難度較高等特點，教學(xué)過程中會出現(xiàn)學(xué)生不能及時消化并掌握知識的情況，進而造成教師教學(xué)進度緩慢，使本來就有限的課堂時間變得更加緊迫。課程內(nèi)容難度大、課時少、教學(xué)進度緩慢等問題是教師完成教學(xué)目標(biāo)過程中存在的主要障礙。另外，受到應(yīng)試教育的制約，許多教師在組織、安排與課堂內(nèi)容相關(guān)的實踐活動時，面對諸多不便與困難，往往會直接跳過相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師如果在課堂中缺少培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探究能力的意識，就很難體現(xiàn)物理教學(xué)的綜合性，也會影響對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。

（二）學(xué)生對物理學(xué)科的抵觸情緒有所加劇

初中物理知識的邏輯性和抽象性較強，學(xué)生應(yīng)側(cè)重在實際生活中靈活運用理論知識。物理知識之間是相互關(guān)聯(lián)的，無論對哪個知識點掌握不牢，學(xué)生都會很難真正融入物理學(xué)習(xí)中，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。這種抵觸心理如果持續(xù)下去，極易形成惡性循環(huán)，不僅不能提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果和成績，而且會加重學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的反感心理。

（三）物理實驗教學(xué)資源與設(shè)備相對落后

實驗教學(xué)作為初中物理教學(xué)過程中的重中之重，不僅是學(xué)生必須掌握的重點內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生深入理解物理知識。然而，綜觀我國的物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，一些教師一味地以自身為主體，對實驗內(nèi)容進行簡單的演示和操作，較少為學(xué)生提供自主思考和實踐的機會和條件，只是讓學(xué)生被動地接受一些書本知識，這種教學(xué)手段會在很大程度上降低學(xué)生求知的積極性，也很難適應(yīng)當(dāng)下信息化教學(xué)環(huán)境的要求。同時，在我國教育資源分配不均、一些學(xué)校物理實驗室管理薄弱的背景下，教師在開展實驗活動時受到許多客觀條件的制約，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的實驗條件，這就會對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)造成不良影響。

三、構(gòu)建初中物理高效課堂的方法探究

（一）創(chuàng)設(shè)多元問題情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立物理觀念

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力始終不足。教師應(yīng)主動創(chuàng)新物理教學(xué)的形式，反思并彌補自身教學(xué)方式的不足，讓學(xué)生在情境中對問題展開積極思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探究興趣。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意學(xué)生思維方式和理解能力的差異，首先保證學(xué)生徹底理解相關(guān)概念，再進行理論與實踐相統(tǒng)一的教學(xué)。

在創(chuàng)設(shè)問題情境前，教師應(yīng)積極了解和關(guān)注學(xué)生的興趣點，以興趣點為問題情境的切入點，實現(xiàn)問題情境教學(xué)模式的創(chuàng)新。以“物質(zhì)的熔化條件”簡單教學(xué)部分為例，教師可將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生分別承擔(dān)操作、記錄及讀取和整理等任務(wù)，相互配合。在實驗過程中，教師應(yīng)逐步指引學(xué)生：“水浴法加熱的優(yōu)點和缺點分別是什么？使用水浴法的原因又是什么？在該過程中，物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生了哪些變化？”教師應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位探討這些問題，并要求學(xué)生在實驗之后總結(jié)個人體驗和收獲。學(xué)生經(jīng)過一系列的實踐操作和研究，不僅提高了動手能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，在更深層次上理解了物質(zhì)的熔化條件這部分知識，突出了實驗教學(xué)的高效性。

（二）構(gòu)建生活化物理模型，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

物理作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀粚W(xué)科，物理學(xué)的思想對物理學(xué)本身乃至整個自然科學(xué)都有著非凡的貢獻(xiàn)，很多意義非凡的物理概念和公式、定律是通過實驗得以發(fā)現(xiàn)和推理的，如歐姆定律、相對論四定律。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷理論與實踐相結(jié)合的過程，調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性。例如，對于“串聯(lián)電路中電流的規(guī)律”，教師不要直接給學(xué)生講授書本上的理論知識，而應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己積累的知識和經(jīng)驗，探討串聯(lián)電路中電流的規(guī)律。這樣，通過探討這種開放性的題目，學(xué)生就會有各種不同的答案和猜想，從而產(chǎn)生了參與其中的動力。雖然實驗證實了部分學(xué)生的猜想是錯誤的，但也加深了學(xué)生對正確答案的印象，也讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而使其在今后的物理學(xué)習(xí)過程以更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度深入學(xué)習(xí)物理知識。