劉慧

摘 要：小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)階段最關(guān)鍵的一年。針對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，學(xué)生不僅要學(xué)完六年級(jí)的所有知識(shí)，還要復(fù)習(xí)前面幾年學(xué)過(guò)的知識(shí)。批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師每天的必要工作之一，它不僅對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢測(cè)教學(xué)效果及調(diào)整教學(xué)方法等發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，還是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的延伸及補(bǔ)充?；诖?，本文對(duì)如何提高六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：六年級(jí);小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)批改

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）24-0004-02

引 言

批改作業(yè)的方式多種多樣，尤其是六年級(jí)階段的作業(yè)批改，如果方法科學(xué)得當(dāng)，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。分析當(dāng)前教師日常工作情況可知，小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)作業(yè)的批改還存在一定的改進(jìn)空間。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的研究背景

批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中容易被忽略的環(huán)節(jié)。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)存在著相對(duì)固定的流程，即教師課上教學(xué)—學(xué)生課上聽(tīng)課—教師布置課后作業(yè)—學(xué)生課后完成作業(yè)。特別是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，任課教師為了完成教學(xué)指標(biāo)，往往采取灌輸式的教學(xué)方法。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一，學(xué)生的作業(yè)是一種直接的學(xué)習(xí)效果反饋。因此，對(duì)如何提升小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性進(jìn)行研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)采用“全部批改”的方式批改作業(yè)。一方面，這種方式?jīng)]有對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，單純?yōu)榱俗寣W(xué)生鞏固知識(shí)，題型過(guò)于單一，缺乏多樣性與分層性，使學(xué)生深陷題海戰(zhàn)術(shù)，消磨了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。另一方面，部分學(xué)生面對(duì)作業(yè)保持著無(wú)所謂的態(tài)度，抄襲作業(yè)甚至根本不做作業(yè)。在批改作業(yè)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)寫(xiě)得不錯(cuò)，但一到考試就現(xiàn)出“原形”。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因是，這些學(xué)生為了應(yīng)付教師，直接抄襲作業(yè)。還有部分學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師或家長(zhǎng)，認(rèn)為教師或家長(zhǎng)會(huì)幫他們指出錯(cuò)誤，自己沒(méi)必要主動(dòng)檢查或訂正，這種思想對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。

三、提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)批改有效性的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲、鼓舞與喚醒等方式，真正地讓學(xué)生做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)?？茖W(xué)合理的作業(yè)批改方式是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效方法，它能讓學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情[2]。

（二）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀

數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師布置的課后作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和技能。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題與困惑，然后積極探索問(wèn)題的答案，最終形成解決問(wèn)題的思路。這實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，對(duì)學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力有著很大的幫助[3]。所以，教師要糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

（三）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)要求

教育部根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，秉承《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和當(dāng)代小學(xué)生生理與心理特點(diǎn)，制定了關(guān)于數(shù)學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）主要涵括了如下的理念：教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展;教學(xué)要面向全體學(xué)生，面向現(xiàn)代化，面向未來(lái);凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性、生活性和人文性;注重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)生情感體驗(yàn)等。有效的作業(yè)批改能更好地體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，更好地滿(mǎn)足新課程改革的需要，更好地為全社會(huì)培養(yǎng)“四有”好少年[4]。

四、提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)批改有效性的策略

（一）作業(yè)要兼顧層次性與實(shí)用性

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在個(gè)體差異，教師布置的作業(yè)要兼顧層次性與實(shí)用性。特別是在平時(shí)設(shè)計(jì)六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)因材施教，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

根據(jù)學(xué)生層次，教師可以將作業(yè)分為三類(lèi)。第一類(lèi)是適合學(xué)困生的基礎(chǔ)題?；A(chǔ)題圍繞當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，用于鞏固學(xué)困生的基礎(chǔ)，有利于增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。例如，在制作關(guān)于數(shù)與代數(shù)的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以讓這部分學(xué)生從書(shū)上找出相關(guān)概念定義和公式。第二類(lèi)是適合中等學(xué)習(xí)水平學(xué)生的提高題。這類(lèi)作業(yè)可以讓處于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在夯實(shí)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)能力[5]。例如，在整理關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生有序梳理相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。第三類(lèi)是適合拔尖學(xué)生的發(fā)展題。這類(lèi)題目有一定的難度，能培養(yǎng)拔尖學(xué)生思維的靈活性與開(kāi)放性。例如，教師可以讓學(xué)生在自主總結(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

數(shù)學(xué)源于生活，最終回歸于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中存在的實(shí)際問(wèn)題。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)用性。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”前，教師可以布置這樣的作業(yè)：先把書(shū)上的圓柱、圓錐的展開(kāi)圖剪出來(lái)并粘起來(lái)，然后看一看、摸一摸，說(shuō)一說(shuō)它們的特征，最后在生活中找一找圓柱體或圓錐體。這樣能夠使學(xué)生在生活中感知與了解圓柱與圓錐。

（二）特定情況下可以暫時(shí)不批對(duì)錯(cuò)

不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是各不相同的，當(dāng)班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，教師可以采取暫不批對(duì)錯(cuò)的批改策略。教師可以先將題目標(biāo)出來(lái)，嘗試讓學(xué)生自主尋找錯(cuò)誤原因，當(dāng)學(xué)生完全弄懂了不清楚的知識(shí)要點(diǎn)后再讓學(xué)生重新做作業(yè)，最后教師再作評(píng)判。