王尚

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)迎來了大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)逐漸被應(yīng)用到不同的行業(yè)中。大數(shù)據(jù)與教育行業(yè)有效融合，可對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生積極影響。為了保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的合理分層，保證對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況以及教學(xué)評(píng)價(jià)正確分層，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量同步提升。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);影響;方法

中圖分類號(hào)：G633.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）25-0051-02

在運(yùn)用分層教學(xué)模式之前，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度和方面了解學(xué)生，并利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析，將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的層次。同時(shí)，教師還要利用大數(shù)據(jù)保證教學(xué)內(nèi)容的層次劃分，保證各個(gè)層次的學(xué)生都牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用大數(shù)據(jù)了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，并采用不同的評(píng)價(jià)方式，將分層教學(xué)、大數(shù)據(jù)的融合優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。

一、大數(shù)據(jù)對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)產(chǎn)生的影響

如今，無論是經(jīng)濟(jì)水平還是科學(xué)技術(shù)，都在快速提升，大數(shù)據(jù)被應(yīng)用到不同的行業(yè)和領(lǐng)域中，并產(chǎn)生了較大的影響[1]。從當(dāng)前的教育教學(xué)情況來看，大數(shù)據(jù)也對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)具有直接影響，它能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)提供更多有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。例如，在計(jì)算和分析學(xué)生的考試成績(jī)時(shí)，因當(dāng)前高中階段的學(xué)生數(shù)量逐漸增加，單靠教師的力量可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。此時(shí)，教師就可將大數(shù)據(jù)的作用充分發(fā)揮出來，利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生個(gè)人近期的考試成績(jī)、全班的平均成績(jī)、全班的綜合成績(jī)等，還能根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行相應(yīng)的排名，也可對(duì)比學(xué)生近期的考試成績(jī)，列舉取得進(jìn)步的學(xué)生名單，可幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。在進(jìn)行班級(jí)劃分時(shí)，學(xué)校也可利用大數(shù)據(jù)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照一定的比例將不同的學(xué)生安排在不同的班級(jí)中，保證班級(jí)教學(xué)、分層教學(xué)更加順利地開展。因此，在高中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，大數(shù)據(jù)是一種非常有用且不容忽視的教學(xué)方法，需要教師引起重視，并將其與分層教學(xué)有效結(jié)合起來。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則

（一）學(xué)生的個(gè)體差異原則

學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，而這些差異主要是因?yàn)閷W(xué)生的生理和心理存在較多不同，同時(shí)，他們的家庭環(huán)境也不同，因此，教師要在教學(xué)高中數(shù)學(xué)的過程中遵從學(xué)生個(gè)體差異的原則，根據(jù)學(xué)生的差異將教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)層次化，并利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在正確的引導(dǎo)下掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)行分層教學(xué)時(shí)，教師就必須了解學(xué)生存在的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，并將這些內(nèi)容作為切實(shí)可行的教學(xué)資源，將與學(xué)生相關(guān)的信息數(shù)據(jù)化[2]。

（二）系統(tǒng)性原則

在分層教學(xué)中，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊密關(guān)聯(lián)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。因此，分層教學(xué)通常擁有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，要求教師從整體進(jìn)行構(gòu)思，從全局的角度準(zhǔn)確把握整個(gè)教學(xué)過程。教師應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)多方面的情況，如學(xué)生、教師、教學(xué)資源等，分析教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，結(jié)合學(xué)生具體的情況合理開展分層教學(xué)，努力營(yíng)造有較強(qiáng)探究性和針對(duì)性的課堂氛圍，為分層教學(xué)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、大數(shù)據(jù)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法

（一）保證學(xué)生層次的合理劃分

受各種因素的影響，學(xué)生之間往往存在較大的差異，這些差異需要教師引起重視，同時(shí)，它們也是教師開展分層教學(xué)的重要依據(jù)[3]。在應(yīng)用分層教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)利用多種方式了解學(xué)生，尤其是要重視大數(shù)據(jù)的應(yīng)用。在正式教學(xué)前，教師需要收集學(xué)生的相關(guān)信息，如入學(xué)考試的成績(jī)、階段考試的成績(jī)、近期的學(xué)習(xí)態(tài)度等，并利用信息技術(shù)進(jìn)行整理。同時(shí)，教師還需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生溝通和交流，了解學(xué)生更多的信息。在充分考慮多方面的因素后，教師就能更加客觀和全面地看待學(xué)生，進(jìn)而將學(xué)生劃分為多個(gè)不同的層次。

例如，在教學(xué)三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的內(nèi)容之前，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多媒體課件。在上課時(shí)，教師就可為學(xué)生播放與三角函數(shù)誘導(dǎo)公式相關(guān)的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用這些視頻完成自主學(xué)習(xí)。首先，教師需要針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，開展相應(yīng)的隨堂測(cè)試。該部分測(cè)試的成績(jī)占整體成績(jī)的30%。其次，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容總結(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還需正確書寫三角函數(shù)公式的誘導(dǎo)過程。該部分的分值占據(jù)總分值的20%。再次，剩下的50%需要教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行系統(tǒng)、完善的評(píng)分，保證分?jǐn)?shù)的合理性。最后，教師需要利用大數(shù)據(jù)去分析之前收集的數(shù)據(jù)，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：第一，A層次，該層次的學(xué)生屬于優(yōu)等生，普遍具有較扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受能力，數(shù)學(xué)成績(jī)較為優(yōu)異;第二，B層次，該層次的學(xué)生屬于中等生，知識(shí)基礎(chǔ)一般，接受能力也一般，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，擁有一定的上進(jìn)心，但成績(jī)始終處于中等水平。第三，C層次，該層次的學(xué)生普遍知識(shí)基礎(chǔ)較差，不具備較強(qiáng)的接受能力，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這部分學(xué)生屬于后進(jìn)生。在利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行合理劃分后，教師就可在此基礎(chǔ)上采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，保證學(xué)生在正確的引導(dǎo)下掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的合理劃分

利用大數(shù)據(jù)分析可知，高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)，還有一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，那就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層[4]。數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理劃分教學(xué)內(nèi)容，遵從從易到難、由簡(jiǎn)及繁的原則有層次化地開展教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)先從比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)入手，先激發(fā)C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)A、B層次的學(xué)生扮演“小老師”的角色，為C層次的學(xué)生答疑解惑。之后，教師就可在保證C層次學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，保證各個(gè)層次的學(xué)生都牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量穩(wěn)步提升。

例如，在教學(xué)一元二次不等式的內(nèi)容時(shí)，教師就可先從C層次學(xué)生的角度入手設(shè)計(jì)教學(xué)過程，保證該層次的學(xué)生能夠理解和掌握一元二次不等式的不同解法，同時(shí)還能了解較為簡(jiǎn)單的分式不等式。對(duì)B層次的學(xué)生來說，他們不僅需要牢牢掌握解答一元二次不等式的方法，學(xué)會(huì)利用一元二次方程和二次函數(shù)解決問題，同時(shí)還要理解三者之間的關(guān)系。教師還需引導(dǎo)B層次的學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)軸去學(xué)習(xí)、理解和解決帶有字母的一元二次不等式。對(duì)A層次的學(xué)生來說，他們除了要牢牢掌握前兩個(gè)層次的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用二次函數(shù)的圖像完成一元二次不等式的求解，同時(shí)滲透分類討論、等價(jià)交換、函數(shù)與方程等方面的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的穩(wěn)步提高。