惠琰

摘 要：隨著教學(xué)理念和課程改革不斷推進(jìn)，課本劇編演因其自身獨特的教學(xué)魅力成為教育改革發(fā)展的重要成果。課本劇編演活動中學(xué)生的口語表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、活動能力以及創(chuàng)造能力獲得了充分的發(fā)展，讓語文課堂教學(xué)充滿新鮮感、趣味性、形象性。文章圍繞課本劇編演展開討論，暢談?wù)n本劇編演對小學(xué)語文教學(xué)的意義和價值以及開展課本劇編演的有效途徑，以提升教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課本劇;小學(xué)語文教學(xué);問題;策略

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0035-02

引言

在實施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生帶著積極飽滿的學(xué)習(xí)興趣主動對教材中的課文進(jìn)行加工再創(chuàng)作，將自己對生活的理解及教材的感悟以改寫成劇本和表演的方式呈現(xiàn)出來，讓語文課堂煥發(fā)出了新的活力。

一、課本劇編演融合到語文課堂教學(xué)的價值

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升

“大語文”教育觀下，課本劇編演活動的開展是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。課本劇融合了音樂、美術(shù)、舞蹈、文學(xué)等諸多學(xué)科的藝術(shù)元素，綜合調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等綜合感官。學(xué)生不僅要對課本進(jìn)行改編，還要進(jìn)行相應(yīng)的展演，并融合多種藝術(shù)元素和學(xué)科知識用動作和表情傳達(dá)出故事情節(jié)和思想內(nèi)容，力求創(chuàng)新實踐，來給觀者帶來不一樣的視聽體驗。學(xué)生參與到整個課本劇編演的過程中需要發(fā)揮多方面的說、唱、跳、演各種能力，對學(xué)生各方面的發(fā)展具有極大的教學(xué)價值。這種課本教學(xué)形式能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生在課本劇編演的學(xué)習(xí)過程中提升綜合素養(yǎng)，運用各學(xué)科知識進(jìn)行實踐。課本劇編演能歷練學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展，學(xué)生需要根據(jù)不同的生活場景體驗各種社會角色，模仿某一職業(yè)角色的動作、語言和神態(tài)，增加相應(yīng)的社會技能，實現(xiàn)社會化的發(fā)展。

（二）豐富學(xué)生校園文化生活，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

教師挖掘戲劇藝術(shù)的價值，讓戲劇藝術(shù)點亮學(xué)生的校園文化生活內(nèi)容，讓課本劇編演成為校園中亮麗的風(fēng)景線。課本劇編演的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生改變被動開展寫作活動的模式，以積極主動的姿態(tài)研究課本劇，解讀人物的語言特點和心理變化，以自身的動作、表情、情感去詮釋課本劇，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮情緒，釋放生活中苦悶的情緒，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中更有自信和激情。學(xué)生在課本劇編演實踐中能發(fā)現(xiàn)自己能力的不足，進(jìn)行自省，在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力和興趣。課本劇貼近學(xué)生生活實際，適應(yīng)學(xué)生思想和心理發(fā)展特點，學(xué)生在課本劇編演中自我意識愈發(fā)強(qiáng)烈，明辨是非，在認(rèn)識和探尋中滿足了其求知欲和展示欲，急需在各種課本劇中表現(xiàn)自我，在團(tuán)隊活動中獲得心理滿足。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

各年齡段的小學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力已經(jīng)初具雛形，語文教師可以重點挑選那些故事性較強(qiáng)，矛盾沖突較為激烈，思維拓展較為寬廣的內(nèi)容以多種形式進(jìn)行課本劇教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力。語文教師鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去設(shè)計課本劇，這樣，學(xué)生可以自由發(fā)揮。在設(shè)計課本劇的過程中，學(xué)生的注意力是高度集中的，其自身的想象力和創(chuàng)造力也有了可實踐的場所。學(xué)生在課本劇編演中進(jìn)行各環(huán)節(jié)的設(shè)計，在討論中不斷碰撞思維，啟發(fā)思維，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，提取主要人物信息，再進(jìn)行加工創(chuàng)造，可以實現(xiàn)從低階思維向高階思維邁進(jìn)。學(xué)生在課本劇編演實踐中選擇和設(shè)計腳本，挑選演員，互相分角色，修改劇本，在排練中融入自己的想法，能促進(jìn)思維能力不斷發(fā)展。

二、課本劇編演教學(xué)活動中存在的問題

（一）教師對課本劇編演認(rèn)識不足，價值挖掘不夠

課本劇編演融入語文課堂教學(xué)的優(yōu)勢已經(jīng)得到了廣大師生的認(rèn)可，很多學(xué)生也在編寫劇本、準(zhǔn)備道具、組織排練的課本劇編演活動中有所收獲。但是，一些語文教師對課本劇編演的認(rèn)知留存于表面，更多的是注重形式上的表演，而忽略在實踐中對課本劇編演價值的深度挖掘，把課本劇變成了閱讀課或者識字課，這樣大大降低了課本劇的趣味性。語文教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行即興表演，實踐課本知識，對這種劇本加工再創(chuàng)作的教學(xué)功能挖掘不足。其實，課本劇編演活動不是隨機(jī)或盲目的開展，而是在學(xué)生對課本內(nèi)容熟知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行有益的增補(bǔ)和取舍，學(xué)生在對課文內(nèi)容加工再創(chuàng)造的過程中，賦予課本主題更深的意義，取得升華主題的效果。學(xué)生只有身臨其境才能在跟文本對話中讓課文中的人物形象更飽滿生動，對課文情節(jié)和結(jié)構(gòu)了然于心，將思想情感內(nèi)化于心。

（二）課本劇教學(xué)的形式和內(nèi)容過于單一

語文教師在開展課本劇編演時多會選擇有道德警示作用的文本或敘事類的文本，內(nèi)容單一，活動形式單一，缺乏創(chuàng)新，長此以往，會降低學(xué)生的參與積極性。小學(xué)生思維活躍，對事物充滿好奇，教師在課本劇編演中應(yīng)該選擇多種類型的課本劇文本，利用多種主題的內(nèi)容來開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的參與積極性，多角度引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向。語文教師要充分發(fā)揮主觀能動性，將各種類型的課本知識用戲劇表演的方式呈現(xiàn)出來，提高語文教材的審美價值，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容編演成符合自己生活和情感的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面感知主題，在團(tuán)隊合作中擦出智慧的火花。

三、課本劇編演和語文教學(xué)相結(jié)合的策略

（一）借助課本劇編演規(guī)范學(xué)生語言

課本劇編演教學(xué)中最重要的部分是為不同人物編對話，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中鍛煉的是口語交際能力、語言組織能力、語言表現(xiàn)力等。語文教師在課本劇編演的教學(xué)中以課本劇表演的形式關(guān)注學(xué)生語言基礎(chǔ)能力提升。例如，教學(xué)部編版二年級語文下冊《小馬過河》一課時，教師可以讓學(xué)生分別扮演老馬、小馬、老牛、松鼠的角色，并用日常對話的方式拓展內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生梳理出整個故事發(fā)展順序后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象小馬的動作和神態(tài)，并用“連蹦帶跳”“憂心忡忡”“驚慌失措”“羞羞答答”等這類形容詞修飾句子，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師幫助學(xué)生規(guī)范語言，豐富語言詞匯，掌握語言表達(dá)技巧。