戴益靜

摘 要：教材是輔助教師進行教學的依據(jù)。在小學英語教學中，教師要以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為前提，以學生為主體，遵循新課程標準的原則，最大限度地滿足學生的學習需求。本文對譯林版小學英語教材的“二次開發(fā)”進行了分析，以期提高教材資源的利用率，促進英語課堂教學效率的提升。

關鍵詞：小學英語;英語教材;二次開發(fā);教學研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）26-0022-02

引 言

在新課程改革的影響下，傳統(tǒng)的、以教材為教學目標的英語教學方式已經(jīng)不能適應新時代對英語教學的需求。教材只是教師進行教學的工具與材料，教師應改變以教材為教學核心的教學現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學思路，以激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要教學目標進行小學英語教材的“二次開發(fā)”，從而合理、有效地利用小學英語教材來提高小學英語教學的效率，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

一、概念定義

小學英語教材的“二次開發(fā)”是指教師在教育教學的過程中，根據(jù)新課程標準的理念、相應階段學生對知識的接受水平與理解程度及教材的相關內(nèi)容，對小學英語教材的內(nèi)容進行恰當?shù)脑黾?、刪除、添加、改動、整合及加工，并借助新時代下的教育教學工具進行人性化的教學，從而營造輕松愉悅的教學氛圍，更高效、靈活地完成教育教學任務[1]。

二、基礎理論

外界環(huán)境的知識輸入對學生的語言習得有巨大影響。有觀點認為，人從出生時就會對自己所處的生活環(huán)境有個性化的理解認識，同時，還具有感悟?qū)W習的本領，從而使自己快速融入陌生的生活環(huán)境中。因此，對學生進行語言培養(yǎng)，有利于開發(fā)學生的智力、塑造學生的性格、培養(yǎng)學生良好的習慣。

學生對語言的掌握，是在真實的語句、真實的情境及真實的生活中實現(xiàn)的。不論第一語言還是第二語言，學生只有在日常生活中大量輸入后，才能掌握相關內(nèi)容，形成相應的能力。教師在進行語言教學時，不僅要關注學生的知識認知能力，還要注重學生認知水平的發(fā)展，只有這樣才能促進教育教學工作的順利開展。同時，教師要根據(jù)學生的實際學習情況，適時調(diào)整教育教學的方式與進程，讓學生緊跟教師的步伐。另外，教師還應注重學生對自己內(nèi)心世界的認知，讓學生認識到自己內(nèi)在的巨大潛能及人生價值，引導學生實現(xiàn)自己的人生價值。

三、基本原則

小學英語教材的“二次開發(fā)”是一項創(chuàng)造性的教育教學工作，需要教師遵循新課程標準的基本原則，以教材為基礎進行教學內(nèi)容的重組構建，從而使教材內(nèi)容更適應本階段的教育教學[2]。

在進行教材的“二次開發(fā)”時，教師還要遵循以生為本的基本原則。為了讓“二次開發(fā)”的教材更適應學生需求，教師需要以生為本，根據(jù)學生的認知水平、學習需求、學習特性、性格愛好等對教材內(nèi)容進行“二次開發(fā)”，創(chuàng)造出適應學生的內(nèi)容知識，讓學生在無壓力的情況下進行學習。

四、意識觀念

小學英語教材的“二次開發(fā)”需要教師充分考慮當前的社會發(fā)展、人文科技、文化特性及藝術環(huán)境等因素，根據(jù)當前社會各個領域最新教學資源和教學成果，對小學英語教材進行分組、整合，將教材與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使教育教學工作更貼合學生的生活實際，從而體現(xiàn)教材的時代性，實現(xiàn)教材與自然、生活、社會環(huán)境的聯(lián)動[3]。

在實現(xiàn)教材“二次開發(fā)”的同時，教師還要注重其經(jīng)濟效用能力，以成本的最小化換取利益的最大化，用最少的物質(zhì)與精力的投入來達到教學效果最佳化的目的，實現(xiàn)教學資源易尋易用，讓學生更容易接受所學知識。

小學英語教材的“二次開發(fā)”不僅需要教師對教材資源進行整合，還需要教師注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語言學習的過程不只是學生對語言知識的掌握、技能的掌握、語言的運用能力的培養(yǎng)，還是學生提升思維能力、完善個人特性、豐富生活經(jīng)歷及提升學科核心素養(yǎng)的過程。因此，教師在對小學英語教材進行“二次開發(fā)”時，也應注重挖掘能培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的素材。

五、趣味課堂

小學英語教材的“二次開發(fā)”首先要滿足學生的興趣需求。興趣是最好的老師，學生學習某樣事物是受到興趣的驅(qū)使，因此，教師應根據(jù)低年級學生的學習興趣對英語教材進行“二次開發(fā)”。低年級階段是學生學習語言的黃金時期，在此階段，教師需要及時抓住學生學習的特性，制訂詳細的、具體地、趣味的、個性的學習內(nèi)容和學習方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性。在實際教學中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容，以及學生的學習興趣，去除教材中冗雜的部分，選取話題新穎、文本簡單、創(chuàng)作意圖清晰的內(nèi)容，結合課外資源與互聯(lián)網(wǎng)選取多元化的素材，運用趣味性強的教學方式教授學生知識，完成趣味課堂的創(chuàng)新與英語教材的“二次開發(fā)”。

六、教學創(chuàng)新

教師在完成對小學英語教材進行“二次開發(fā)”后，需要為開發(fā)后的教材內(nèi)容匹配相應的教學資源。學生接受新知識需要一個過程，因此，教師可以為開發(fā)后的小學英語教材配上相應的音頻、視頻及繪本教學資源，在尊重原有教材的基礎上，最大限度地優(yōu)化教材內(nèi)容，在教學的具體過程中不斷喚醒學生的記憶主動性，以提高學生的學習效率。

以26個英文字母的教學為例，譯林版小學英語教材對26個英文字母的教學采用的是圖文的方式，缺少對26個字母的形象性描繪，無法加深學生對字母的記憶[4]。因此，教師在對26個字母進行教學時，可以利用多媒體設備展示26個英文字母的書寫方式，并且以動畫的形式為每個字母配上相應的故事，讓學生在課堂上就能將所學習的英文字母記住，從而減輕學生課后學習的壓力。與純文字相比，圖文結合的形式更容易引起學生的注意，而加入了視頻動畫的教育教學模式能進一步激發(fā)學生的學習興趣。這種方式活化了教材，靈動了課堂，提高了課堂教學效率。