盧瑋玉

摘 要：相對(duì)于城市而言，農(nóng)村小學(xué)在基礎(chǔ)設(shè)施及教學(xué)設(shè)備方面存在一定的劣勢(shì)。因此，農(nóng)村教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)工作的建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要積極采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，為學(xué)生積累更多的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力提升，從而全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級(jí)語文;讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）28-0030-02

引 言

讀寫結(jié)合教學(xué)是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作中實(shí)踐閱讀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)兩者相互促進(jìn)的目的。農(nóng)村小學(xué)教師要明確讀寫結(jié)合教學(xué)的意義及作用，并對(duì)現(xiàn)階段的讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行全面分析，在教學(xué)工作中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生缺乏有效的訓(xùn)練、教學(xué)工作嚴(yán)重脫離文本等問題，并采取相應(yīng)的措施，明確讀寫結(jié)合教學(xué)方式改進(jìn)的方向，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

小學(xué)生各方面都存在著不確定性，各種外界因素均會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。在這個(gè)階段中，學(xué)生并未對(duì)自己的未來進(jìn)行合理規(guī)劃，不能提前制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因此，閱讀往往是按照學(xué)生喜好進(jìn)行的，并且其未認(rèn)識(shí)到寫作能力培養(yǎng)的重要性。教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生樹立寫作意識(shí)，使其在小學(xué)高年級(jí)課程學(xué)習(xí)中提高寫作能力[1]。目前，學(xué)生在文章閱讀過程中僅僅完成對(duì)其內(nèi)容的理解，而沒有充分理解作者的寫作手法及文章的整體結(jié)構(gòu)。讀寫訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更好地掌握閱讀知識(shí)，并將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到寫作中。

二、現(xiàn)階段讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)理念落后

由于教學(xué)理念落后，在寫作教學(xué)中，教師只要求學(xué)生完成對(duì)作文的寫作，并在寫作中使用一些技巧，以期學(xué)生在考試中取得較好的成績(jī)。這使得學(xué)生寫出的作文大致相同，并且無法體現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感，對(duì)學(xué)生造成了諸多限制，降低了個(gè)性化培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）學(xué)生缺乏有效的寫作訓(xùn)練

在寫作教學(xué)過程中，教師往往根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生擬定寫作題目，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作，沒有對(duì)學(xué)生的構(gòu)思及寫作過程進(jìn)行正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作缺乏一定的規(guī)劃性。并且，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師往往忽視寫作的重要性，閱讀的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于寫作的次數(shù)，在講解完文章內(nèi)容后并未要求學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等進(jìn)行寫作實(shí)踐，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量較低，進(jìn)而對(duì)學(xué)生讀寫能力提高造成了一些影響。

（三）嚴(yán)重脫離文本

當(dāng)前的讀寫結(jié)合教學(xué)中存在著嚴(yán)重的脫離文本的問題，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)缺乏寫作素材的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生提高自身的寫作水平產(chǎn)生一定的限制。要想提高學(xué)生的寫作水平，教師在教學(xué)過程中就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，明確課文使用的擬人、比喻等各種修辭手法，理解課文中作者的情感表達(dá)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能充分認(rèn)識(shí)文本在讀寫結(jié)合教學(xué)中的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解并不深入，不利于學(xué)生讀寫能力的提升。

三、讀寫結(jié)合方法在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以讀帶寫，讀寫結(jié)合

在明確了讀寫結(jié)合教學(xué)模式在實(shí)施過程中存在的問題后，教師在教學(xué)中要針對(duì)相關(guān)問題優(yōu)化教學(xué)策略，保證讀寫結(jié)合教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，不能全面理解文章內(nèi)涵，文章閱讀效率較低[2]。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)要求學(xué)生大聲朗讀文章，并在朗讀中融入自己的情感，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀加深對(duì)文章的理解。另外，在學(xué)生大聲朗讀的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)產(chǎn)生自己想法的內(nèi)容部分進(jìn)行批注，反復(fù)思考，使其將對(duì)文章的理解更好地融入寫作中，進(jìn)而提高讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

（二）基于文章中的優(yōu)美語句進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

小學(xué)生的創(chuàng)作能力有限，他們還不能準(zhǔn)確描述自己在生活中的感悟，無法使用敘述技巧抒發(fā)自己的情感。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，尤其要閱讀名人名著，以此豐富學(xué)生的思想。此外，在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極摘抄優(yōu)美語句，提高自己的素材儲(chǔ)備量。教師要在學(xué)生完成素材積累后，要求學(xué)生對(duì)優(yōu)美語句進(jìn)行模仿，加深學(xué)生對(duì)多種表達(dá)技巧的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握閱讀和寫作方法。

（三）閱讀、體驗(yàn)、寫作相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)采用閱讀與寫作相分離的教學(xué)方式，在講解閱讀知識(shí)很久后才讓學(xué)生通過寫作實(shí)踐在閱讀中習(xí)得的寫作技巧及情感表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生了一些不利影響。在讀寫結(jié)合教學(xué)方式下，教師要在閱讀教學(xué)后為學(xué)生安排相似主題的小練習(xí)，使學(xué)生將閱讀知識(shí)與寫作知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀與寫作能力[3]。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中的各項(xiàng)事物，提高學(xué)生的觀察能力，為寫作積累大量的素材，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（四）讀寫結(jié)合，多法并用

學(xué)生在以往的寫作中存在著無從下筆的問題，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高產(chǎn)生了較大的限制。針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式積累素材，學(xué)習(xí)寫作技巧。在對(duì)閱讀文章進(jìn)行深入講解后，教師可要求學(xué)生對(duì)表達(dá)情感的句子進(jìn)行仿寫，然后指出學(xué)生在仿寫中的亮點(diǎn)及缺點(diǎn)。另外，教師還可要求學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行仿寫，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)，提高他們的閱讀能力。

（五）加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在信息技術(shù)普及的今天，由于學(xué)校對(duì)信息技術(shù)使用的忽視、資金限制及教師專業(yè)能力較弱等多方面的限制，信息技術(shù)在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用價(jià)值沒有充分發(fā)揮出來。讀寫結(jié)合教學(xué)中，小學(xué)高年級(jí)語文教師可以使用多媒體技術(shù)展現(xiàn)文章所描述的畫面，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，在提高課堂趣味性的同時(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效率和質(zhì)量[4]。