姜欣雨

摘 要：學(xué)生只有對所學(xué)的歷史知識產(chǎn)生了疑問，才能使他們在學(xué)習(xí)歷史的過程中產(chǎn)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生對歷史知識的探究熱情，使他們投入更多的精力，想盡一切辦法去搜集歷史史料，通過歸納與整合找到問題的答案，探究出問題背后隱藏的歷史真相。從這個角度來說，培養(yǎng)初中生的問題意識對于學(xué)生學(xué)好歷史，培養(yǎng)他們歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)非常重要。文章探究了如何在歷史課中培養(yǎng)初中生的問題意識的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);問題意識;策略探究

一、 引言

傳統(tǒng)的初中歷史課教學(xué)活動中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對歷史知識的掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識主要依靠死記硬背，忽視了對初中生的歷史思維的培養(yǎng)與歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改深入實施的當(dāng)下，作為初中歷史教師也應(yīng)該緊跟新課改教學(xué)理念，逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中重歷史知識講解而輕能力培養(yǎng)的不合理的地方。初中歷史教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，還要培養(yǎng)他們的歷史思維和綜合能力。這就需要提升學(xué)生的問題意識和問題能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，使他們有足夠的能力去適應(yīng)未來的發(fā)展。

二、 歷史教學(xué)中存在問題的概述

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響嚴(yán)重

傳統(tǒng)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，注重升學(xué)率。初中歷史教師在考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的壓力下，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)只側(cè)重向?qū)W生灌輸中考中應(yīng)該掌握的歷史知識，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生對歷史知識的熟練掌握，就讓學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式獲得歷史知識，或者讓學(xué)生大量地做練習(xí)題。這種“灌輸式”的教學(xué)方式和“死記硬背”式的學(xué)習(xí)方法，都使得學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)失去了興趣與熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識只是被動地接受教師講授的知識，或者是聽教師一字一句地閱讀歷史教材，這樣就使得學(xué)生沒有自己的思維，完全被歷史教師牽著鼻子學(xué)習(xí)歷史知識。這種被動接受的歷史知識是生硬的、是死的知識，學(xué)生根本沒有應(yīng)用的意識，更不能夠體會到應(yīng)用歷史知識解決心中存在疑問的成功體驗，學(xué)習(xí)歷史對于學(xué)生來說就是為了應(yīng)付考試，完全沒有樂趣而言。

（二）教學(xué)模式落后

初中歷史教學(xué)模式大都是歷史教師講或讀，學(xué)生聽或記筆記，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動性沒有被有效激發(fā)出來，學(xué)生在歷史課堂上的主體作用沒有被有效體現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)模式重視學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶歷史教材上的基礎(chǔ)知識，忽視了對學(xué)生歷史能力和歷史思維的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識是為了增加他們的知識容量，是為了培養(yǎng)他們的歷史能力，讓他們在遇到問題時可以運用所學(xué)到的歷史知識去思考和解決問題，給他們提供解決問題的思路，正所謂“以史為鑒，可以知興衰”。學(xué)生掌握了足夠多的歷史知識后，就可以指導(dǎo)學(xué)生更好地分析和解決生活中遇到的問題，有效地掌握解決問題的方法，使學(xué)生有足夠大的人生格局去迎接未來的挑戰(zhàn)。但是“灌輸式”教學(xué)和“死記硬背”式學(xué)習(xí)歷史知識的模式，使得學(xué)生不會活學(xué)活用，從而限制了他們能力的有效提升。

三、 培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略例談

（一）分組討論，激發(fā)學(xué)生的問題意識

初中歷史的傳統(tǒng)授課方式中，歷史教師整堂課基本上都在向?qū)W生傳授歷史知識，這樣的教學(xué)方式雖然能夠促進(jìn)教師操控課堂，但沒有有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，不利于初中生自主全面地獨立思考和探究歷史知識，那么學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位就無法得到有效體現(xiàn)，從而造成了初中生學(xué)習(xí)歷史知識時的積極性不高，嚴(yán)重打擊了他們學(xué)習(xí)歷史的熱情。為了提升學(xué)生積極參與歷史課堂教學(xué)的熱情，就需要采取一定的教學(xué)措施來激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)熱情，這就需要學(xué)生產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)的疑問，學(xué)生有了疑問，才會自主地想辦法鉆研歷史教材或去互聯(lián)網(wǎng)上、圖書館查找資料解決疑問?；诖?，在歷史教學(xué)中就需要讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識，讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會產(chǎn)生質(zhì)疑，從而變被動學(xué)習(xí)歷史知識為主動學(xué)習(xí)和探究歷史知識，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的態(tài)度發(fā)生了根本變化，那么他們在歷史課堂中的主體地位就會得到有效體現(xiàn)，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史知識的熱情有著重要的作用。所以在歷史課堂中，可采用分組討論的方式激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題意識，分組討論可開闊學(xué)生的歷史視野，可以活躍學(xué)生的歷史思維，更可以使學(xué)生產(chǎn)生更多的疑問，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生具有提問的意識。

例如，在學(xué)習(xí)“清朝君主專制的強(qiáng)化”的時候，為了讓學(xué)生對本部分知識有更加深入的了解，掌握君主專制的本質(zhì)，就可以組織學(xué)生就某個問題展開討論，以便在討論的過程中激發(fā)出學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生就某個歷史知識點產(chǎn)生懷疑。在組織學(xué)生分組討論前，為了讓學(xué)生有討論的話題，有質(zhì)疑的對象，可以給學(xué)生先拋出這樣的問題：從秦漢到明清，當(dāng)時的統(tǒng)治者為了強(qiáng)化中央集權(quán)和專制制度都采取了什么樣的措施？請分別列舉出來，并說明這些措施對當(dāng)時的社會起到了哪些作用？有哪些影響？學(xué)生要想回答出這個問題，必須要能從整體上把握教材的內(nèi)容，為了讓學(xué)生有更加深入的認(rèn)識，可組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，通過小組的討論和交流后，很多學(xué)生找到了問題的答案，但是他們也產(chǎn)生了新的疑問：從秦漢到明清都是君主專制，為什么專制制度會越來越強(qiáng)大？為什么會對老百姓的統(tǒng)治越來越嚴(yán)格？學(xué)生的問題意識被激發(fā)了出來，學(xué)生的求知欲望瞬間增強(qiáng)了。學(xué)生學(xué)會了提問，學(xué)會了產(chǎn)生懷疑，那么學(xué)生對歷史知識的理解就會越加深刻。

（二）構(gòu)建愉悅輕松的課堂氣氛讓學(xué)生敢于提問

愉悅輕松的歷史課堂教學(xué)氣氛，可以使學(xué)生具有良好的心態(tài)，學(xué)生的心情愉悅了，他們的思維就會活躍，就會產(chǎn)生更多的疑問和想法，從而更能激發(fā)學(xué)生提出問題的意識，使學(xué)生有勇氣提出自己心中產(chǎn)生的疑問。在教學(xué)活動中歷史教師要對學(xué)生和藹可親，和學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的知心好友，讓每個學(xué)生都感覺到教師是真誠地對他們好，教師和學(xué)生之間的關(guān)系融洽了，學(xué)生就愿意把心中產(chǎn)生的疑問告訴教師，就敢于在課堂上向教師提出疑問。歷史教師對于學(xué)生提出的問題應(yīng)認(rèn)真對待，不因他們所提問題簡單而嘲笑，也不因他們所提問題復(fù)雜難懂而打擊積極性，更不因他們所提問題幼稚可笑而冷嘲熱諷。對于學(xué)生的提問和答復(fù)要真誠而熱情，要引導(dǎo)他們多思考、多探究，充分發(fā)揮他們的自主性與自覺性。學(xué)生只有敢于向教師提出問題，才能真正培養(yǎng)他們的問題意識，也才能使他們更加深入地學(xué)習(xí)和探究歷史知識。學(xué)生敢于提問了，敢于質(zhì)疑了，他們學(xué)習(xí)歷史的自信心才會真正建立起來，他們的綜合能力與素養(yǎng)才會真正有所提升。