江俊俊

摘 要：在初中階段數(shù)學是學生的必修課，也是學習重難點。有些初中數(shù)學教師由于深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，在教學中以說教式為主，完全照搬課本內(nèi)容，這樣就會導致學生在學習中處于被動接受狀態(tài)，不能主動學習，也更加談不上激活初中數(shù)學課堂教學。基于此，文章主要介紹了問題教學法的有關(guān)簡介，而且提出了在初中數(shù)學教學中運用問題教學法的有效措施，以此給初中數(shù)學教師借鑒，可以更好地提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題教學法;初中數(shù)學教學;激活

一、 引言

近年來，隨著新課改的日益深入，大部分初中數(shù)學教師都在教學中意識到想要提高教學水平，不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方法，應(yīng)該不斷創(chuàng)新，合理應(yīng)用問題教學法，這樣可以使課堂學習氛圍從沉悶變成活躍，對激發(fā)學生學習熱情和實現(xiàn)教學目標都有著重要的意義。

二、 問題教學法的有關(guān)簡介

問題教學法最早是馬赫穆托夫提出的，屬于教學方法之一，此教學方法經(jīng)過長期的探索發(fā)展已經(jīng)相當成熟，當前在中小學教學活動中普遍應(yīng)用。問題教學法不同于傳統(tǒng)的教學方法，是一種新型的教學方法，其有利于提升教學水平。事實上，問題教學法，顧名思義，就是結(jié)合問題進行教學的方法，在該教學方法中學生是課堂學習的主體，教師僅僅需要正確引導學生分析和探討問題，學生自主探討答案或與小組合作中，找到問題，將問題解決，最后掌握教學內(nèi)容。相對于傳統(tǒng)教學方法來說，問題教學法側(cè)重于學生獨立思考能力的加強，學生依賴自己將問題解決，可以學習、鞏固以及應(yīng)用知識，以明顯提升學生的學習水平，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，初中數(shù)學教師在實際教學中要想提升教學質(zhì)量，也應(yīng)該考慮到學生特征以及實際教學需求，對問題教學方法進行科學運用，以高效完成教學任務(wù)，符合新課改要求。此外，教師在運用該問題教學方法時，也必須要多加注意，尤其是提問的時機和問題的難度。首先，就提問時機來講。不能隨便提問，應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容，選擇適合的時機進行提問，否則就不能激發(fā)學生的學習求知欲，甚至有一種強制性加入的感覺，但是如果選擇適合的時機提問，其可以獲得良好的效果，不只是學生積極發(fā)言，而且建立寬松的學習環(huán)境。其次，就問題的難度來講。不能剛開始就提問很難的問題，這樣容易打消學生回答問題的積極性，應(yīng)該慢慢提高問題難度，這樣可以使學生感受到成就感，也有利于學生解答問題。因此，具體來講，問題教學法是比較先進且有效的教學方法，需要引起教育工作者的重視。

三、 在初中數(shù)學教學中運用問題教學法的有效措施

（一）合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習熱情

最近幾年，我國很多初中數(shù)學教師在教學中為了激發(fā)學生的學習熱情，營造輕松活躍的課堂學習氛圍，在教學中普遍應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的方法。其要求初中數(shù)學教師對提問環(huán)節(jié)進行設(shè)計時，首先應(yīng)該充分掌握學生的喜好和性格特征，而且以學生的實際生活為切入點，將學生生活中常見的情境與課本教學內(nèi)容相結(jié)合，這樣可以使學生仿佛有身臨其境的感覺，提高學生學習興趣。并且教師將教學情境向?qū)W生進行描述時也需要對學生的課堂學習反應(yīng)進行仔細觀察，在適當?shù)臅r機向?qū)W生提出問題，在具體情境中充分表現(xiàn)提前設(shè)計的問題，使學生在探究問題的同時可以了解數(shù)學知識。比如，對“正多邊形的概念”內(nèi)容進行講解時，教師可以根據(jù)學生的實際生活，將普遍存在的裝修問題當做出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“如果你家前不久才買房子，你的媽媽讓你去建材市場購買瓷磚。那么，為了可以使裝修非常漂亮，你應(yīng)該選擇哪種顏色、哪種形狀的瓷磚呢？”聽完教師的提問后，學生踴躍舉手發(fā)言，相互探討，這樣不僅可以激發(fā)學生學習熱情，而且建立良好的課堂學習環(huán)境。由此不難發(fā)現(xiàn)，當初中數(shù)學教師在教學中創(chuàng)設(shè)適合的教學情境，學生必定會主動回答教師提出的問題，而且積極參與到教學活動中。

（二）科學引導學生主動探討問題

對于初中數(shù)學教師而言，在教學中應(yīng)用問題教學法有利于加強學生的思維能力以及學習能力，然而基礎(chǔ)是教師在運用問題教學法時，必須要科學引導學生主動探討問題，而不是直接將問題的最終答案計算出來。只有科學引導學生主動探討，才可以發(fā)現(xiàn)問題的準確答案，才可以提高學生的學習效率。教師在教學中應(yīng)用問題教學法，必須要循序漸進，應(yīng)該給學生足夠的時間進行思考，如果學生在思考中碰到問題，教師應(yīng)該及時進行正確的指導，然而應(yīng)該間接引導學生獲取問題答案，這樣才可以充分發(fā)揮問題教學法的重要作用，以顯著提升教學水平。比如，對“同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角”進行講解時，教師能夠結(jié)合教學內(nèi)容合理設(shè)置帶有啟發(fā)性的一系列問題，進而發(fā)散學生的思維，使學生在積極探討中發(fā)現(xiàn)問題的答案。比如，教師能夠結(jié)合兩條線段相交圖向?qū)W生提問：“兩條線段相交通常有四個角，這些角分別都是哪些？就大小來講，這些角有哪些關(guān)系？”將問題提出來后，就要求學生彼此展開討論，這樣才可以獲取準確的答案。為了可以充分調(diào)動學生學習的積極性，教師必須要組織班級學生以小組的形式討論和思考問題。在不斷的討論與思考中，學生可以更加充分掌握三類角內(nèi)容，而且在合作探究中加強學生的思維能力以及探究能力。

（三）準確把握問題層次，深化學生的學習思維

初中數(shù)學教師在課堂上向?qū)W生提出問題時應(yīng)該盡量根據(jù)從淺到深和從易到難的客觀規(guī)律，耐心引導學生對問題進行探究且解決。在該過程中教師必須要準確把握問題層次，而且充分考慮學生的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。以基礎(chǔ)的知識回想提問為出發(fā)點，有助于學生深刻理解基礎(chǔ)數(shù)學知識。然后，教師可以提問難度較大的問題，使學生可以掌握數(shù)學知識的深層含義。最后，教師可以設(shè)計難度相當大的實際問題，正確引導學生在解決問題中靈活運用已掌握的數(shù)學思維以及數(shù)學知識，在潛移默化中加強學生的分析問題能力以及解決問題能力。比如，對“二元一次方程”進行講解時，教師可以針對學生設(shè)計難度小的問題：“哪位同學可以講講二元一次方程的概念？”“判斷哪些屬于二元一次方程？”然后，在學生大體掌握二元一次方程后，教師可以適當提高問題難度，設(shè)置這樣的二元一次方程，“3x2m+5-4y2n-1=7屬于二元一次方程，那么，m與n分別是多少？”最后，教師以上個問題為前提，要求學生判斷下面該方法解法有無錯誤?！埃▁-2）x=3x，同時將兩邊方程都除以x，這時得出，x=5。”就該道題來看，如果學生粗心大意，容易進入問題的誤區(qū)，然而很多認真的學生可以迅速找到其中存在的問題。在學生找到方程其他根x=0后，教師再提出問題“要想更加簡單方便解該方程有哪些方法呢？”學生經(jīng)過一番認真的探討后可以將該問題的解題思路迅速總結(jié)出來。利用提出從易到難的問題鼓勵學生探索，學生可以逐漸掌握二元一次方程有關(guān)的內(nèi)容。