摘 要：農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)直接關(guān)系著農(nóng)村教育發(fā)展的質(zhì)量。當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，以及城鎮(zhèn)化發(fā)展水平的提高，人們?cè)絹碓疥P(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育。但現(xiàn)階段，農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展明顯落后于城鎮(zhèn)，具體表現(xiàn)在生源明顯減少、師資力量不足等。這些問題是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的突出問題，更是關(guān)乎農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。如何提升農(nóng)村小規(guī)模校園的教學(xué)質(zhì)量成為重中之重。其中，師資力量和學(xué)校管理更是關(guān)乎農(nóng)村小規(guī)模校園發(fā)展的重要基礎(chǔ)。本文立足網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)基礎(chǔ)教育的推動(dòng)作用，深入探究網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模校園教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，以期通過網(wǎng)絡(luò)教研提升教師專業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)教育工作質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研;農(nóng)村小規(guī)模校園;教師;專業(yè)水平

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）06-0095-02

引 言

農(nóng)村學(xué)校普遍存在生源減少、師資力量薄弱的問題，究其原因，主要是農(nóng)村學(xué)校軟、硬件設(shè)施不完善，教育觀念落后或者師資力量欠缺導(dǎo)致的環(huán)境因素，在城鎮(zhèn)化影響下，農(nóng)村學(xué)生選擇進(jìn)城上學(xué)的社會(huì)因素，以及家長(zhǎng)教育觀念落后的家庭因素等。通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛畢業(yè)的青年教師逐漸成為農(nóng)村小規(guī)模校園的中流砥柱，他們既有參與工作的責(zé)任心，又有大膽的教育創(chuàng)新意識(shí)。但教育工作需要有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，青年教師仍然需要在實(shí)踐中接受磨礪，努力提升自身專業(yè)能力和個(gè)人素質(zhì)[1]。網(wǎng)絡(luò)教研的方式為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)建了平臺(tái)，比較符合農(nóng)村青年教師具備信息技術(shù)專業(yè)能力的特點(diǎn)，能夠發(fā)展青年教師善于探索創(chuàng)新的科研精神。所以，網(wǎng)絡(luò)教研的模式能夠促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，“小規(guī)?！背蔀檗r(nóng)村普通學(xué)校的代名詞，大部分村鎮(zhèn)因?yàn)楸镜貙W(xué)校生源較少而將小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行合并，以充分滿足招生和師資安排。但小規(guī)模學(xué)校在農(nóng)村地區(qū)仍然較為普遍，規(guī)模較小、生源較少、師資力量薄弱成為主要現(xiàn)象。有的小規(guī)模學(xué)校學(xué)生總?cè)藬?shù)不超過六十人，班級(jí)人數(shù)一般在十人左右。小規(guī)模學(xué)校看似與城鎮(zhèn)學(xué)校的“小班化”相似，但師資力量安排及教育觀念完全不同。小規(guī)模學(xué)校中教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師專業(yè)意識(shí)較薄弱

農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏系統(tǒng)的管理，且家長(zhǎng)自身教育觀念落后。因此，農(nóng)村小學(xué)生的整體素質(zhì)較低，在教育中教師需要投入較多精力。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師大多是剛畢業(yè)的大學(xué)生或從教幾年的青年教師，一般都接受過高等教育。但這些教師普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多是到小規(guī)模農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)。因此，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師整體專業(yè)意識(shí)較為薄弱。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校環(huán)境下，一位教師常需任教兩門課程，加上課余時(shí)間要參加培訓(xùn)，很多農(nóng)村教師并沒有較多時(shí)間和精力進(jìn)行教研。與此同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的研修缺乏專業(yè)監(jiān)督，使教師專業(yè)成長(zhǎng)之路緩慢。

（二）教師專業(yè)能力較弱

現(xiàn)階段，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師多為剛畢業(yè)的師范生或者缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的青年教師。這些教師的專業(yè)能力普遍較弱，需要接受教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，才能夠扎實(shí)掌握教學(xué)技能。新課程改革背景下，新的教育模式和理念不斷涌現(xiàn)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師所擁有的教育經(jīng)驗(yàn)難以滿足現(xiàn)階段教育改革的發(fā)展需求。雖然大部分青年教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，但在實(shí)踐教育中仍缺乏對(duì)專業(yè)能力的把握，如不能有效結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)營(yíng)造家校共育環(huán)境，不能結(jié)合農(nóng)村生活條件創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，不能有效協(xié)調(diào)農(nóng)村小學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間等。單純將城鎮(zhèn)學(xué)校的教育模式生搬硬套是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育發(fā)展需求的，所以，教師需要不斷探索、創(chuàng)新和實(shí)踐積累，以提高自己的專業(yè)能力。

（三）教師教學(xué)習(xí)慣現(xiàn)狀

教學(xué)習(xí)慣主要是指教師在教學(xué)過程中的教研習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，雖然有較為完善的章程指向?qū)r(nóng)村教師教研活動(dòng)的監(jiān)督和管理。但在農(nóng)村相對(duì)封閉且網(wǎng)絡(luò)條件較差的環(huán)境下，教研活動(dòng)多流于形式，教師不能在教研活動(dòng)中真正獲取對(duì)自身發(fā)展有益的新理念和新方法，教學(xué)習(xí)慣也不能滿足農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展需求。

二、網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義

（一）網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境打破傳統(tǒng)封閉狀態(tài)

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教研環(huán)境比較封閉，大部分教研活動(dòng)流于形式，無法有效提升教師的專業(yè)水平，更有甚者會(huì)加重農(nóng)村地區(qū)教師的課業(yè)任務(wù)和壓力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的逐步推廣，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)逐步普及。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教研信息的交互和分享，能夠解決以往教研活動(dòng)中占用時(shí)間較長(zhǎng)、教研信息共享不及時(shí)等問題，網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)時(shí)間和空間更加個(gè)性化、自主化，從而更利于教師在低成本的情況下完成教研活動(dòng)。所以，網(wǎng)絡(luò)教研能夠打破傳統(tǒng)封閉式的教研狀態(tài)，更利于激發(fā)教師的自主參與積極性。

（二）網(wǎng)絡(luò)教研方式提升教師專業(yè)意識(shí)

在傳統(tǒng)教研活動(dòng)中，教研氛圍相對(duì)沉悶，教師承受著一定壓力。但在網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境中，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師之間互幫互助。這樣開放式的教研環(huán)境更易激發(fā)教師的自主創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí)。教師的專業(yè)意識(shí)能夠在互聯(lián)網(wǎng)教研活動(dòng)中轉(zhuǎn)化為教學(xué)反思。這種平等、自由的教研精神也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榛ダブ膶W(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）網(wǎng)絡(luò)教研幫助教師養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣

教師專業(yè)成長(zhǎng)之路既需要有效引導(dǎo)，又需要教師的自主和自覺。所以，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師專業(yè)成長(zhǎng)需要校領(lǐng)導(dǎo)來為其創(chuàng)造有利條件。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)就為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師營(yíng)造了積極的教研氛圍，能夠幫助教師在專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期抓住學(xué)習(xí)契機(jī)。通過參與網(wǎng)絡(luò)教研，教師能夠養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，從而把握農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育改革的方向。

三、網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

（一）強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教研目標(biāo)

為了優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的實(shí)施力度，首先，教育部門應(yīng)為網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)設(shè)置合理的目標(biāo)，針對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的師資力量和教學(xué)需求設(shè)置目標(biāo)，幫助農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師在教研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。其次，小規(guī)模學(xué)校應(yīng)與城鎮(zhèn)區(qū)域?qū)W校建立幫扶關(guān)系，建立制度化聯(lián)系，結(jié)合農(nóng)村教師的專業(yè)水平制訂網(wǎng)絡(luò)教研計(jì)劃，并實(shí)施監(jiān)督。

（二）完善網(wǎng)絡(luò)教研制度

網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)不僅需要形式新穎且有別于傳統(tǒng)教研活動(dòng)的方式，更需要進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的制度，為參與的教師營(yíng)造開放式、個(gè)性化的教研環(huán)境。制訂教研活動(dòng)制度可以滿足教師個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展需求，所以，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的管理層應(yīng)制訂相應(yīng)的監(jiān)督管理制度，包括在固定時(shí)間與城區(qū)幫扶學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。城區(qū)教師與農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師進(jìn)行網(wǎng)上答疑互動(dòng)，利用開放式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教研信息的共享。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)能夠?yàn)榻處熖峁┯行У闹笇?dǎo)意見，以考核標(biāo)準(zhǔn)為約束，不斷提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

（三）明確教師的主體性

不論傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，還是網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，都需要突出教師的主體性，明確教研活動(dòng)的價(jià)值取向。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的管理層應(yīng)突出教師參與教研活動(dòng)的價(jià)值，努力打破傳統(tǒng)教研模式的束縛。比如，在制度約束下為青年教師布置教研活動(dòng)協(xié)調(diào)的任務(wù)，青年教師具備扎實(shí)的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，更擁有創(chuàng)新思想，能夠在教活動(dòng)中設(shè)計(jì)新穎的教研議題。同時(shí)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)組織和推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的有序開展。最后，由青年教師對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行記錄和總結(jié)，將總結(jié)報(bào)告交給學(xué)校的管理層，為下次網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)提供正確的導(dǎo)向。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式能夠激勵(lì)教師不斷探索和創(chuàng)新，從而使其不斷提升自身的專業(yè)水平和教研能力。

（四）拓展網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的開展轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教研形式。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為農(nóng)村教師提供了更加寬廣的成長(zhǎng)空間。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中有無限的教學(xué)資源，為教師的思維拓展創(chuàng)造了有利條件。在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的引領(lǐng)下，農(nóng)村學(xué)校的校園文化建設(shè)更具有創(chuàng)新性和時(shí)代性。同時(shí)，教師能夠依托網(wǎng)絡(luò)教研拓展教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)習(xí)慣。所以，網(wǎng)絡(luò)教研為教師的專業(yè)能力提升提供了平等、民主、公平的發(fā)展平臺(tái)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師可以在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中找到自身價(jià)值，發(fā)揮自身的管理職能和教研能力。

（五）整合傳統(tǒng)教研模式

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)不是一蹴而就的，既需要組織引領(lǐng)和監(jiān)督，又需要自我激勵(lì)和自我約束。所以，教師專業(yè)能力發(fā)展與環(huán)境、機(jī)遇、自身緊密相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)雖然比較新穎，且尊重教師的主體性，但也需要與傳統(tǒng)教研活動(dòng)相結(jié)合，既要融入新穎的教研活動(dòng)形式，又要借鑒老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。老教師用教研精神充分感染著青年教師，拓寬了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)路徑。除構(gòu)建適宜農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教研體系外，學(xué)校應(yīng)突出教師專業(yè)能力的構(gòu)建目標(biāo)，圍繞加強(qiáng)教師勝任力指標(biāo)進(jìn)行校本轉(zhuǎn)化，在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中滲透對(duì)教師社會(huì)能力的訓(xùn)練、對(duì)教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和對(duì)教師教學(xué)習(xí)慣的轉(zhuǎn)化等細(xì)節(jié)。

結(jié) 語

總之，農(nóng)村小規(guī)模教師的專業(yè)成長(zhǎng)直接影響著農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展。近年來，越來越多小規(guī)模學(xué)校開始關(guān)注師資力量建設(shè)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教研的形式不但為農(nóng)村教師提供了開放式、自主化的成長(zhǎng)空間，更對(duì)教師的教學(xué)能力提升和教學(xué)習(xí)慣改變發(fā)揮著導(dǎo)向作用。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)教研的整合，加強(qiáng)農(nóng)村與城鎮(zhèn)學(xué)校的共享和監(jiān)督力度，促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師在網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境下提升專業(yè)能力，進(jìn)而更好地為農(nóng)村教育事業(yè)服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

魏興存.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的重大意義[J].學(xué)周刊，2020（15）：177-178.

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五 ”規(guī)劃2019年度一般課題“網(wǎng)絡(luò)教研——農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2019〕GHB1207）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊寶峰（1968.11—），男，甘肅平?jīng)鋈?，?？茖W(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教學(xué)管理。