李輝云 廖永健

摘 要：開發(fā)體藝特色校本課程對學生的成長與發(fā)展具有獨特的教育價值，符合新課程改革的要求。開設體藝特色校本課程能夠幫助農(nóng)村學校在體藝教育上獲得更大的進步，也能夠拓寬農(nóng)村學生的知識面，培養(yǎng)農(nóng)村學生的興趣愛好，使農(nóng)村學校的育人水平及育人效果得到提升與發(fā)展。本文將探討體藝特色校本課程的開發(fā)，探索提升農(nóng)村學校育人水平的措施與方法。

關鍵詞：體藝特色;校本課程;農(nóng)村學校;育人

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0089-02

引 言

隨著社會的發(fā)展及教育改革的推進，社會各界關于教育的認識與理念也在發(fā)生著變化，越來越重視學生的全面發(fā)展。其中，各學校均設立了相應的體藝（體育、音樂、美術）課程，并積極組織了各類體藝運動社團及興趣班。這類體藝課程的開設不僅受到了學生的歡迎，還以其兼顧科學性及合理性的教學設計與教學流程，為學校獲得了體藝方面的榮譽，并受到社會各界的好評。此外，學校對發(fā)展體藝高考班工作給予了高度重視，為農(nóng)村學生接受高等教育創(chuàng)造了機會。但一些學校在發(fā)展過程中依然面臨著特色不鮮明、社會認可程度低、影響力未達到期望等問題，這些問題使農(nóng)村學校體藝特色校本課程開發(fā)與實踐受到了一定限制。

一、農(nóng)村學校開設體藝特色校本課程的育人價值

校本課程的開設已經(jīng)成為我國當前新課程改革的一項重大舉措，是基礎教育新課程改革深入發(fā)展的必然趨勢之一。綜觀當今世界的發(fā)展趨勢，在全球化發(fā)展背景下，越來越多的外來文化輸入我國，對我國傳統(tǒng)文化教育產(chǎn)生了一定的沖擊，一些年輕人在外來文化浪潮的影響下未能正確認識我國傳統(tǒng)特色文化的價值，而開設體藝特色校本課程則為學生提供了深入學習我國特色體藝文化的機會。中國特色體藝文化本身具有中國特色的教育意義，同時是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及民族精神的傳承，因此農(nóng)村學校開設體藝特色校本課程，能夠培養(yǎng)學生的民族精神，使學生充分意識到中華傳統(tǒng)文化的魅力，有助于培養(yǎng)他們拼搏、進取、正直、勇敢的精神，這對學生的精神文明建設而言很有意義。此外，農(nóng)村學校開設體藝特色校本課程不僅能夠幫助學生強健體魄，還能提升學生的審美，有利于學生的全面發(fā)展[1]。由此可見，農(nóng)村學校開設體藝特色校本課程不僅能夠從廣義和狹義兩方面滿足學生的精神需求，還能對農(nóng)村學生產(chǎn)生實際教育意義與價值。

二、農(nóng)村學校開設體藝特色校本課程的困境

盡管農(nóng)村學校開設體藝特色校本課程有相應的政策支持，但在實際開設及教學過程中依然存在一些問題，這些問題限制甚至是牽制了農(nóng)村學校體藝特色校本課程教育效果的發(fā)揮。一些學校通過內(nèi)部的調(diào)查與探討，發(fā)現(xiàn)問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）缺乏相應的教材

當前農(nóng)村學校在開設體藝特色校本課程時沒有合適的教材作為支持，這就使得體藝特色校本課程的教學活動存在隨意性，教學內(nèi)容在系統(tǒng)性上無法得到保證，不免出現(xiàn)按照教師的思路進行教學的情況。缺乏系統(tǒng)性將使學生無法有效構建完善的知識體系，教師也難以充分利用教學資源及時間，同時會影響學生學習的積極性。

（二）教師不具備相應的教學理論

教師進行教學是需要理論知識作為思想支持的，因此在教學中，教師必然要具備相應科目的教學理論。不同的教學理論具有各自的優(yōu)勢，但也有它的局限性。教師如果不具備相應的教學理論，將導致教學內(nèi)容及教學效果無法有效指向教學目標，一旦方向出錯，在教學過程中再進行調(diào)整往往會耗費大量的時間，不僅會消磨學生的學習熱情，也會影響教師的教學信心。

（三）評價體系存在不足

體藝特色校本課程的開設還需要具有相應科學、合理的評價體系。評價體系是為了對課程、教師及教學活動與結果進行評價，肯定其優(yōu)勢并找出其中存在的不足，而這種評價還能為課程的設計與修訂、教師的自我提升及教學活動的完善優(yōu)化提供可靠的數(shù)據(jù)支持。但是，評價體系存在不足，沒有相應的評價體系，就無法幫助學校及教師發(fā)現(xiàn)體藝課程及教學乃至教師本人存在的問題，也不利于教師在教學過程中發(fā)揮主導作用。

三、農(nóng)村學校體藝特色校本課程開發(fā)與實踐策略

農(nóng)村學校在開設體藝特色校本課程時需明確開設該課程的目的，堅持相應的教育原則，對教育過程中存在的問題進行深層次的探討與交流，找出問題的癥結并采取相應措施予以解決。一般來說，學?？刹扇∫韵麓胧┩晟妻r(nóng)村學校體藝特色校本課程的教學。

（一）明確體藝特色校本課程的內(nèi)容及方向

明確體藝特色校本課程的內(nèi)容與方向是農(nóng)村學校開設相關課程及教育的必要工作內(nèi)容，只有明確了教育方向及教育內(nèi)容，學校才能確保課程具有指向性，使課程達到相應的教育目標。為明確教學目標，學校應采取多方措施，包括面向學生展開問卷調(diào)查及不記名投票、要求相關教師集中舉辦座談會、由學校中層及管理人員主持研討會、聽取全體體藝教師的看法與意見、申請課程設置專家及學者進行設計等，再綜合以上措施對課程內(nèi)容進行設計。以某學校為例，該學校通過以上措施展開研究探索之后，確定了以“弘藝”“力行”“品正”為教學目的與方向的體藝特色教學體系，該教學體系不僅實現(xiàn)了對學生愛好及特長的培養(yǎng)，還使學生的實踐能力、審美素養(yǎng)、身體機能及思想品德得到了鍛煉，真正實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。在該校的體藝特色校本課程體系中，“弘藝”的“藝”包含了音樂、美術等社會藝術方面內(nèi)容;“力行”的“力”基本上是指身體力量，體現(xiàn)在學生身體素質的提升和發(fā)展上;“品正”中的“品”則是指道德品行，這方面內(nèi)容更側重于學生的思想政治教育。

（二）做好特色校本課程教材的開發(fā)編寫工作

當前教育部及其下屬各單位為全國范圍內(nèi)各學校提供的教材更偏重于通識性教育，能夠保證對學生的全面培養(yǎng)，但無法提供特色校本課程教材，因此，學校應自發(fā)嘗試編撰相應的教材。教材編撰本身具有一定難度，但學校對已經(jīng)擁有的特色校本課程有較深的了解，對校內(nèi)學生的了解也是最充分、透徹的，知道什么樣的教材能夠有效吸引學生的注意力、如何編撰教材的內(nèi)容能使學生學習的積極性得以發(fā)揮。需要注意的是，學校在開發(fā)編寫教材的過程中必須慎重，應以學校高層的高度重視為基礎，結合學校的已有資源進行多方調(diào)查，針對學生的體藝學習傾向、掌握的特長進行深入研討，并利用學校掌握的各方面資源做好對教材內(nèi)容的深化及教材結構的優(yōu)化工作。從事教材編撰工作的教師應不斷學習，提升自己的能力。初稿編撰出的教材需經(jīng)由多方多次審核，并結合實際教育情況給出相應的修改意見，之后再進行審查與校對，以確保教材的編撰在全面性及深入程度上均能滿足學校特色校本課程的教育要求。

（三）落實體藝特色校本課程的教學實踐

只有落實教學實踐，才能確保教育效果充分發(fā)揮，體藝特色校本課程也是一樣的。在明確教育方向并準備好相應的教材之后，體藝特色校本課程的工作重心就應放在教學實踐上。在教學實踐過程中，教師應確定相應的教學原則，并堅持教學原則的落實。仍以上文中的學校為例，該校針對不同的課程特色做出了明確的教學安排，對教學時長、教學內(nèi)容、教學針對的學生群體、教學人數(shù)乃至教學地點都有了明確規(guī)劃，在相關教師的任用上也考慮到了教師的綜合能力及學生的學習能力，通過對教師的人數(shù)、人選進行合理搭配，確保教學活動能夠獲得相應的效果。在該校體藝特色校本課程的實際教學過程中，針對“弘藝”的教學以培養(yǎng)學生音樂、美術及科教方面的能力為主，結合當?shù)靥厣囊魳芳懊佬g表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)節(jié)日，實現(xiàn)對學生情操的陶冶及藝術素養(yǎng)的熏陶，這對培養(yǎng)學生的綜合素質及創(chuàng)新思維具有積極作用。在“力行”方面，學校針對學生性格純樸、勇于奮斗的特點，對學生進行了包括田徑、足球、登高、障礙越野、體能拓展訓練等教育，這些身體機能上的教育使學生對體育鍛煉有了更為深刻的認識，同時培養(yǎng)了學生對體育運動的濃厚興趣，對促進學生的身心健康發(fā)展具有很大幫助。在“品正”方面，學校貫徹“以德正人，以藝品正”的教育思想，通過鼓勵學生閱讀體現(xiàn)當?shù)靥厣幕牡浼?，不僅幫助學生認識到了中華文化的博大精深，還使學生對當?shù)氐娜宋娘L情形成了更深刻的了解。總之，體藝特色校本課程的教學應通過各種手段落到實處，使之能夠促進學生的全面發(fā)展。

（四）完善體藝特色校本課程評價體系

完善評價工作對提升教師的教育能力、確保教學效果的落實十分必要。對教師的評價應圍繞教師的教學內(nèi)容設置是否合理、教學流程是否具有相應的科學性、教學內(nèi)容是否能夠引起學生的興趣、教學活動完成了怎樣的教學目的來開展;而對課程的評價則以課程為學生帶來的提升為主，針對課程是否開闊了學生的視野，或幫助學生實現(xiàn)專項提升。以上述學校為例，針對學校“弘藝”“力行”“品正”的教育目的及教育方向，學校分別設定了“弘藝之星”“力行之星”及“品正之星”三個獎項，并在學期末針對學生的學習情況、學習表現(xiàn)及能力的培養(yǎng)程度進行綜合評價，以實現(xiàn)對體藝特色校本課程教育結果的評價。

結 語

對于農(nóng)村學校而言，體藝特色校本課程的開設能夠全方位提升學生的綜合能力，對培養(yǎng)學生的綜合素質也有著非同尋常的意義。因此，學校應靈活利用各項資源，對體藝特色校本課程開設過程中出現(xiàn)的問題加以解決，并善用各種方法優(yōu)化教學過程及教學內(nèi)涵，使之符合新時代社會發(fā)展及教育環(huán)境的要求。

[參考文獻]

吳支奎.校本課程開發(fā)：農(nóng)村學校改進的重要路徑[J].課程教學研究，2016（06）：15-17.

基金項目：本文系廣州市教育政策研究2019年度課題“基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村普通高中體藝特色校本課程開發(fā)與實施研究”（課題立項號：DZCYJ1921）的研究成果。

作者簡介：李輝云（1979.6—），男，江西新干人，碩士學位，中學高級教師，研究方向：校本課程、德育、思想政治教育。

廖永?。?974.7—），男，廣東從化人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：數(shù)學教學、校本課程、德育。