【摘要】在新時期的初中語文教學中，情景教學法由于其獨特的創(chuàng)新形式，得到了廣大師生的認可以及廣泛的應用，不僅能夠幫助教師拓展教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力，還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。本文主要從初中語文教學中情景設置存在的問題、意義及策略等方面出發(fā)，對情景設置的有效運用進行了全面的分析和探討。

【關鍵詞】情景教學;初中語文;運用策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）21-093-02

【本文著錄格式】房潤 .情景設置與興趣激發(fā)在初中語文教學中的運用[J].課外語文，2021，20（21）：93-94.

一、初中語文教學中情景設置存在的問題

所謂的情景教學法，指的就是教師在教學過程中，結合教學內(nèi)容為學生所創(chuàng)設的特定情景，讓學生能夠快速融入教學中，深刻體會文章中的情感與思想。然而，通過對實際教學情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語文教學中的情景設置依然存在著諸多問題和不足。

首先，部分教師在應用情景教學法的時候，只注重了外在情景的創(chuàng)設，卻忽視了內(nèi)在情感的體悟，導致學生與文章作者之間無法產(chǎn)生情感上的有效共鳴，最終影響學生的學習效果。其次，部分教師在創(chuàng)設情景的時候，明顯太過隨意，雖然也借助了現(xiàn)代化的教學手段，但所創(chuàng)設的教學情景與文章內(nèi)容和背景缺乏有效聯(lián)系，導致學生無法在情景中產(chǎn)生代入感，使其教學作用和價值得不到充分發(fā)揮。

二、初中語文教學中創(chuàng)設教學情景的重要性

在初中語文教學中應用情景教學法，教師需要從文章的內(nèi)容出發(fā)，整合教學目標，創(chuàng)設合理的教學情景，拓展教學內(nèi)容的同時，激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠全身心投入到語文教學中。而想要實現(xiàn)情景教學法在初中語文教學中的有效運用，教師就必須加深自身對情景教學法的理解，在一定程度上明確情景教學法的重要性。

首先，情景教學法的有效應用，是對傳統(tǒng)教學的一種改革與創(chuàng)新。一方面能夠促進教師與學生之間的有效互動，加深教師與學生對彼此的了解，培養(yǎng)師生之間的默契;另一方面還可以幫助教師以生動形象的教學情景，提高語文教學的趣味性，讓學生可以更加輕松地進行學習、理解與探究，發(fā)揮出情景教學法的真正作用。

其次，情景教學法還能夠為學生營造良好的學習氛圍，全面調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生能夠明確掌握學習語文的技巧和方法，提升語文教學效率的同時，為學生今后的長遠發(fā)展打好基礎。

三、情景設置與興趣激發(fā)在初中語文教學中的運用策略

（一）創(chuàng)設視覺情景

初中生正處于身心發(fā)育的成長階段，對于萬事萬物都有著非常強烈的好奇心，尤其是一些新鮮事物?；诖耍踔姓Z文教師在創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習興趣的過程中，可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學技術，以生動形象的圖片、動畫或視頻等方式，為學生創(chuàng)設視覺性的教學情景，加強對學生視覺感官的刺激，觸發(fā)學生的聯(lián)想與想象，讓學生通過自主思考，對教學內(nèi)容有一個深刻的理解與掌握。

例如，在教學《觀滄海》這首古詩的時候，由于其內(nèi)容用詞簡練，學生在理解的過程中有一定難度。此時，教師就可以結合多媒體技術，對古詩所描述的場景進行直觀形象的展示，加強對學生的視覺沖擊，提高學生的學習興趣和參與積極性，并在學生觀看的過程中，向?qū)W生普及古詩作者的生平簡介，以及該首詩的創(chuàng)作背景，讓學生能夠?qū)旁娫~中作者的情感思想，有一個更加全面、正確的理解與認知，從而有效提高學生的學習效率。

（二）創(chuàng)設朗讀情景

朗讀是學生學習語文知識的一種基本方式，培養(yǎng)學生的朗讀能力，是新課改教學模式下，促進學生語文素養(yǎng)綜合發(fā)展的重要動力。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^對課文內(nèi)容的有感情朗讀，能夠有效加深學生對文章思想情感的理解與體會，讓學生可以更好地接受文化的熏陶，推動自身的健康發(fā)展。然而，在實際教學中，很多學生都張不開口，或者是張開口之后不帶任何情感，只是對文章內(nèi)容進行機械的復述，根本無法滿足初中語文的教學需求?；诖?，教師可以在組織學生進行朗讀的過程中，為學生播放合適的背景音樂，將優(yōu)美的文章和音樂交融到一起，為學生創(chuàng)設一個聽覺情景，讓學生可以結合文章內(nèi)容，充分感受到其中的韻律美感和真摯情感，尤其是對于詩詞歌賦等體裁，能夠取得意想不到的教學效果。

例如，在教學《夜雨寄北》這篇古詩的時候，教師可以在學生朗讀的過程中，為學生配上一段優(yōu)美又感傷的樂曲，讓學生不知不覺在腦海中勾勒出古詩所描繪的畫面，深刻感受其中的意境，以及作者所要表達的思想與情感。

（三）創(chuàng)設問題情景

學生之間存在個體差異是不可避免的，初中階段的學生由于成長環(huán)境、性格特點，以及小學階段的受教育程度不同，在學習方法、學習能力等方面都存在一定的區(qū)別。因此，初中語文教師在開展教學活動的時候，不僅要注重教學效率的提升，還要傳授學生正確的學習方法，并從學生的實際學習情況出發(fā)，為學生制定科學、合理的教學內(nèi)容與策略。其中，教師可以結合文章的人文思想和文化內(nèi)涵，為學生創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣、豐富學生的情感體驗，讓學生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，對教學問題進行獨立思考與自主探索，通過解答這些問題，逐步加深對文本內(nèi)涵的理解與掌握，從而有效提高學生的學習能力和效果。

例如，在教學魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這篇課文的時候，為了加深學生對文本內(nèi)涵的理解與體悟，教師可以從作者的角度切入，向?qū)W生進行簡單提問，如：“在之前的教學中，我們都學過魯迅先生的哪些文章？總結過魯迅先生的哪些寫作風格？”鼓勵學生積極發(fā)言，調(diào)動學生思維的活躍度。然后結合文章的內(nèi)容，再次向?qū)W生進行提問，如：“故鄉(xiāng)”一文中作者一共描繪了幾個畫面？從哪些場景中能夠感受到作者對故鄉(xiāng)的真摯情感？”引導學生對文章進行更深一步的分析與探討。此外，教師還可以聯(lián)系學生的實際生活，組織學生聊一聊自己對于故鄉(xiāng)的印象和情感，打開學生記憶的閘門，讓學生能夠積極主動地參與到語文教學中。

（四）創(chuàng)設表演情景

初中階段的學生精力比較旺盛，很難能夠沉下心來對一篇文章進行仔細的閱讀、分析與探究，但同時他們也具有非常強烈的表現(xiàn)欲望?；诖耍處熆梢猿浞掷脤W生好奇心強、愛表現(xiàn)的年齡特點，在語文教學中通過串聯(lián)文章的人物關系、創(chuàng)作背景、故事情節(jié)等，為學生創(chuàng)設趣味性的表演情景，有效吸引學生的注意力，讓學生能夠?qū)⒆约捍胂鄳慕巧?，加深對于故事?nèi)涵的理解與掌握。

例如，在教學《皇帝的新裝》這一課的時候，教師就可以組織學生以小組的方式，將文章內(nèi)容改編成課本劇，并自行安排每一位角色，確保所有學生都能夠參與到角色表演活動中，有效激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性，讓學生能夠通過對所扮演人物的分析與揣摩，進一步加深學生對文章整體的理解與把握。

（五）創(chuàng)設討論情景

初中語文教材中的文章體裁非常豐富，除了一些適合朗讀的散文、古詩、小說、記敘文、童話故事等體裁之外，還有很多適合討論的說明文和議論文等體裁，而在開展此類文章教學的時候，教師可以結合文章的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設合作討論的教學情景，在活躍課堂氛圍的同時，啟發(fā)學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力，并幫助學生養(yǎng)成獨立思考的良好學習習慣，為學生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。

例如，在教學《事物的正確答案不止一個》的時候，教師可以結合學生在學習過程中曾經(jīng)出現(xiàn)過的模糊問題進行舉例分析，鼓勵學生對一件事物的正反兩面進行分析與判斷，自主選擇所有支持的陣營，并積極收集相關的理論依據(jù)進行驗證，讓學生在充分了解事物的過程中，加強自身的發(fā)展性思維，體會到現(xiàn)代教育背景下多元文化的兼容性，促進自身的綜合發(fā)展。

四、結語

綜上所述，情景教學法之所以能夠受到教師與學生的廣泛認可與喜愛，主要是由于其實踐性和趣味性等不同于傳統(tǒng)灌輸式教學的特點。雖然在實際運用的過程中，依然存在情景分離、設置隨意等問題，需要教師進一步地完善與改進，但不可否認，其仍然是眾多新型教學模式中，最能夠吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的教學方法之一。在當下的初中語文教學中，教師可以為學生創(chuàng)設視覺、朗讀、問題、表演和討論等不同形式的教學情景，充分發(fā)揮情景教學法的優(yōu)勢和作用，讓學生能夠深度參與到課堂教學活動中，提高自身的學習質(zhì)量與效率。

參考文獻

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作者簡介：房潤，女，1990年生，山東威海人，本科，中學初級，研究方向為語文教學。