【摘要】古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，古詩(shī)詞獨(dú)有的韻律美和意境美能夠使人在朗讀詩(shī)詞后感受到深深的美感，同時(shí)古詩(shī)詞也是傳統(tǒng)文化的主要代表，進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)能夠培養(yǎng)初中生的文化底蘊(yùn)。以往初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)都是按照教材編排的順序設(shè)計(jì)的，這種教學(xué)方式可以讓教師將一篇古詩(shī)詞講得很透徹，但是不利于學(xué)生切實(shí)地體會(huì)詩(shī)詞的美感，對(duì)提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力幫助甚小。而將群文閱讀應(yīng)用在古詩(shī)詞教學(xué)中則可以解決這一問(wèn)題，能夠切實(shí)地提升詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生涵養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中;古詩(shī)詞;群文閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）21-076-02

【本文著錄格式】張艷玲.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)策略[J].課外語(yǔ)文，2021，20（21）：76-77.

前言

群文閱讀顧名思義就是多篇章教學(xué)，非常適合古詩(shī)詞的教學(xué)，一來(lái)古詩(shī)詞的篇幅比較短小，二來(lái)無(wú)論是古詩(shī)還是詞學(xué)習(xí)方法都幾乎相同，教師需要重點(diǎn)教授的也是分析詩(shī)詞的方法，利用群文閱讀的方式進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)能夠使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸到多篇同類(lèi)型的詩(shī)詞，給予學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量非常有幫助?；诖?，本文將主要研究在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中采用群文閱讀的有效教學(xué)策略。

一、明確古詩(shī)文類(lèi)型精選群文文本

古詩(shī)詞是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之中都會(huì)有大量的古詩(shī)詞，而在中考這樣的大型考試之中也會(huì)有專(zhuān)門(mén)檢驗(yàn)古詩(shī)詞教學(xué)的部分，像是詩(shī)詞背誦以及詩(shī)詞鑒賞類(lèi)在中考語(yǔ)文中所占比例很大，詩(shī)詞背誦需要學(xué)生愿意主動(dòng)背誦，并且能夠做到理解性背誦，記憶效果才會(huì)更加明顯，而單獨(dú)的古詩(shī)詞鑒賞則是讓學(xué)生分析課外的詩(shī)詞，足以見(jiàn)得光是講透教材中的文本是沒(méi)有意義的，教師需要將教學(xué)的重點(diǎn)放在教授學(xué)生鑒賞方法之上。而要想培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力僅靠教材中的詩(shī)詞顯然是不足的，為此教師可以采用群文閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行初中古詩(shī)詞教學(xué)。首先，教師需要明確古詩(shī)詞的類(lèi)型，將初中需要學(xué)生掌握的古詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi)，確定群文閱讀的主題，像是將古詩(shī)詞的主要內(nèi)容作為主題將古詩(shī)詞分為詠史懷古詩(shī)、羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)、山水田園詩(shī)、邊塞征戰(zhàn)詩(shī)等。其次確定古詩(shī)詞的主題后教師需要圍繞古詩(shī)詞去精選群文閱讀的文本內(nèi)容，教師一方面可以直接將教材中的古詩(shī)詞進(jìn)行整理，明確不同主題下的古詩(shī)詞，然后圍繞同一主題的古詩(shī)詞進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。初中生本身的能力已經(jīng)得到了顯著的提升，此時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不宜過(guò)多地干預(yù)，要將學(xué)生作為群文閱讀的主體，給予學(xué)生充分的尊重和認(rèn)可，讓學(xué)生有自主鑒賞和分析詩(shī)詞的機(jī)會(huì)。另一方面教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)或者其他途徑尋找與教學(xué)內(nèi)容相同主題的課外古詩(shī)詞，在古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)時(shí)將這些課外古詩(shī)詞引入到課堂教學(xué)之中，這樣可以有效地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠見(jiàn)識(shí)到足夠多的古詩(shī)詞，促使學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)閱讀這些內(nèi)容，以此提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，要進(jìn)行《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的教學(xué)時(shí)，教師需要先明確古詩(shī)詞的類(lèi)型以及主題，此首詩(shī)詞是詩(shī)人李白為被貶官的好友王昌齡所作的一首送別詩(shī)，教師可以圍繞這一主題，利用網(wǎng)絡(luò)尋找李白的其他送別詩(shī)，像是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)汪倫》《渡荊門(mén)送別》等。教師在篩選群文閱讀的文本時(shí)需要以《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為主要依據(jù)，可以選擇與之語(yǔ)言、意象相近或者不同的詩(shī)詞作為文本，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)李白的詩(shī)風(fēng)以及情感變化有更加清晰的認(rèn)識(shí)，切實(shí)地提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)和涵養(yǎng)。

二、以品言為中心組織群文閱讀教學(xué)

初中階段的學(xué)生分析能力和思考能力已經(jīng)得到顯著的提升，此時(shí)教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的能力入手，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師無(wú)法代替學(xué)生考試，更是無(wú)法代替學(xué)生生活，學(xué)生需要以自身的能力將需要了解和分析的內(nèi)容掌握清楚，自己的能力才不會(huì)因?yàn)槭虑樽兓А＿@將是能夠讓學(xué)生受益一生的寶藏。古詩(shī)詞教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力，其中詩(shī)詞風(fēng)格是古詩(shī)詞教學(xué)中需要學(xué)生掌握的重要內(nèi)容，學(xué)生需要具備鑒賞詩(shī)詞語(yǔ)言的能力，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的音韻美，激發(fā)學(xué)生朗讀詩(shī)詞的興趣，也可以讓學(xué)生對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。初中語(yǔ)文教師在利用群文閱讀的方式進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)就可以如此，以品言為主要內(nèi)容組織群文閱讀，促使學(xué)生可以更加迅速地掌握詩(shī)詞知識(shí)。首先教師可以以誦讀群文的方式讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的韻律美。例如，在進(jìn)行《望岳》的教學(xué)時(shí)，此詩(shī)是杜甫的一首五言律詩(shī)，沉郁頓挫是其主要的語(yǔ)言風(fēng)格，其創(chuàng)作的詩(shī)詞具有煉字精到、對(duì)仗工整的語(yǔ)言特點(diǎn)，教師若是想要學(xué)生切實(shí)地理解杜甫的語(yǔ)言風(fēng)格，就可以圍繞這一點(diǎn)選擇杜甫其他的律詩(shī)作為群文閱讀的文本，然后組織學(xué)生以集體朗讀、分組朗讀比賽、跟隨音樂(lè)朗讀的方式將選出來(lái)的古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀。在朗讀的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生更能夠真實(shí)地感受到詩(shī)詞中的韻律美，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言風(fēng)格有更加深入的理解，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的印象，提升課堂背誦詩(shī)詞的效率。其次教師可以通過(guò)以詩(shī)詞比較的主題開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，豪放派與婉約派在詩(shī)詞語(yǔ)言上的差距是非常明顯的，教師若是想讓學(xué)生更加充分地了解到這一點(diǎn)，可以通過(guò)比較的群文閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，選出代表豪放派和婉約派的詩(shī)句進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生分析其中的詩(shī)詞風(fēng)格，通過(guò)這種方式提升詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

三、以解象為主線組織群文閱讀教學(xué)

意象是構(gòu)成詩(shī)詞的主要部分，在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)和檢驗(yàn)詩(shī)詞時(shí)都離不開(kāi)意象分析，教會(huì)學(xué)生分析詩(shī)詞意象，利用意象研究詩(shī)詞情感是語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)。古人向來(lái)表達(dá)情感時(shí)較為含蓄，統(tǒng)治者對(duì)于言論的控制又很強(qiáng)，像是文字獄就非常多，這也使得詩(shī)人常常采取借景抒情、托物言志、用典等方式抒發(fā)自己的不滿和志向，要想切實(shí)地了解詩(shī)人的想法，理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，提升學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力，初中語(yǔ)文教師需要教授學(xué)生分析意象的方法。同時(shí)詩(shī)詞意象是有一定的共通性的，像是柳樹(shù)寓意留，在古詩(shī)詞中常常應(yīng)用在送別中，鴻雁常常作為思鄉(xiāng)的代表一樣，若是初中生能夠準(zhǔn)確地了解這些詩(shī)詞意象背后的內(nèi)涵，更加有利于學(xué)生找準(zhǔn)分析方向。但是單篇古詩(shī)顯然沒(méi)有信服力，為此初中語(yǔ)文教師需要以解象為主線確定群文閱讀的主題，讓學(xué)生可以更好地從分析詩(shī)詞意象中獲得更加迅速的成長(zhǎng)。例如，在進(jìn)行《使至塞上》的教學(xué)時(shí)，其中會(huì)涉及歸雁、大漠、落日、孤煙等意象，此時(shí)教師可以圍繞這些意象明確此次群文閱讀的主題是“意象內(nèi)涵”，選擇一些具備這些意象的古詩(shī)詞，然后引入課堂教學(xué)之中讓學(xué)生一起分析詩(shī)詞，從詩(shī)詞意象的分析中提升詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，也提升學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力。

四、以悟情為主線組織群文閱讀教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)和鑒賞古詩(shī)詞時(shí)除了要了解其中的語(yǔ)言、意象之外，還需要了解其中的情感，古詩(shī)詞中有不少值得學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。初中階段也正是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵階段，此階段學(xué)生很容易受影響，而古詩(shī)詞中含有的一些愛(ài)國(guó)情感、高潔、豪放堅(jiān)韌的思想品質(zhì)也是德育要求教師在教學(xué)時(shí)培養(yǎng)內(nèi)容，初中語(yǔ)文教師可以利用古詩(shī)詞的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)以悟情為主線的方式讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以大量地接觸富含情感的詩(shī)詞，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成品質(zhì)過(guò)關(guān)的人才。教師可以圍繞詩(shī)人進(jìn)行情感詩(shī)詞群文教學(xué)，例如，杜甫的詩(shī)在初中教材中有很多，此時(shí)教師需要以杜甫為主題組織悟情教學(xué)，先是為學(xué)生介紹杜甫的一生，也可以直接將杜甫的人生分為幾個(gè)部分，選出不同階段杜甫創(chuàng)作的詩(shī)詞作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在理解詩(shī)詞創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上去分析詩(shī)詞的最終情感，這樣能夠更加有效地引起學(xué)生的情感共鳴。其次教師可以找到一些情感隱藏深，容易出現(xiàn)誤解的詩(shī)詞組合在一起，與學(xué)生一起分析容易出錯(cuò)的原因，提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

五、總結(jié)

綜上所述，根據(jù)新課改的要求，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容教師需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鑒賞古詩(shī)詞的能力，利用群文閱讀的方式進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)能夠有效地達(dá)到理想的教育目標(biāo)。為此教師首先需要明確古詩(shī)詞的類(lèi)型，將需要教學(xué)的詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi)，并且引入課外同主題詩(shī)詞作為群文教學(xué)文本，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。其次教師可以從品言出發(fā)，讓學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力。再次教師可以將分析意象作為群文古詩(shī)詞教學(xué)的主線，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)意象的背后內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)意象的理解能力，以此提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。最后教師可以從詩(shī)詞的情感出發(fā)，通過(guò)多篇具有相同情感的古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合詩(shī)詞的情感內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。

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附? 注

課題項(xiàng)目：本文系“十三五”規(guī)劃2020年度甘肅省教育科學(xué)課題《核心素養(yǎng)視域下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2082）。

作者簡(jiǎn)介：張艷玲，女，1972年生，甘肅瓜州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。