【摘要】在教學(xué)改革的教育大背景下，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生朝著縱深的方向發(fā)展，不斷對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育提出新的要求，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中以積極的態(tài)度投入到語(yǔ)文課堂中探析知識(shí)，提升能力。面對(duì)新形勢(shì)，教師在教學(xué)中要能夠改變過(guò)去“填鴨式”的低效教學(xué)，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。本文筆者基于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面入手探析有效的語(yǔ)文課堂構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;教學(xué)策略;有效應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）21-070-02

【本文著錄格式】孫茜.多元教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂凸顯精彩[J].課外語(yǔ)文，2021，20（21）：70-71.

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路上的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效推進(jìn)有重要意義。步入高中階段后，學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)變得更加豐富，文本體裁的多樣化和文章篇幅的增加促使學(xué)生需要具備更強(qiáng)的能力才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要能夠從教學(xué)理念到教學(xué)形式都作出重要的調(diào)整，通過(guò)采用學(xué)貴有疑，關(guān)注問(wèn)題促進(jìn)探究;合理留白，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)品味;技術(shù)輔助，化解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂中探析自身素養(yǎng)的有效提升。

一、學(xué)貴有疑，關(guān)注問(wèn)題促進(jìn)探究

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)情實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度投入到語(yǔ)文課堂中探究知識(shí)，讓他們自主發(fā)現(xiàn)和分析解決問(wèn)題?，F(xiàn)代教育背景下，問(wèn)題教學(xué)方法是當(dāng)下教育體制改革過(guò)程中最為常見(jiàn)的一種方法，教師在應(yīng)用此種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)要能夠結(jié)合新課程改革教育思想，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂中，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下主動(dòng)參與課堂探究知識(shí)。

例如，《奇妙的克隆》是一篇說(shuō)明文，這篇文章學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)在于幫助學(xué)生了解克隆相關(guān)的知識(shí)，能夠理清說(shuō)明文的說(shuō)明順序和方法，能夠在整體感知文本大意的基礎(chǔ)上提高學(xué)生科普文的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠通過(guò)播放《西游記》動(dòng)畫(huà)片中的片頭曲導(dǎo)入課文，針對(duì)孫悟空會(huì)七十二變的技能提出問(wèn)題，孫悟空能用自己的猴毛吹出與自己一模一樣的猴子體現(xiàn)了科學(xué)的哪個(gè)設(shè)想？現(xiàn)在這個(gè)設(shè)想已經(jīng)成真，通過(guò)閱讀本篇課文，你有什么問(wèn)題想知道？讓學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)課文自主提出問(wèn)題，對(duì)克隆的具體含義，我國(guó)克隆技術(shù)的發(fā)展程度及采用這類技術(shù)能夠做什么，這篇課文的說(shuō)明順序等提出自己的問(wèn)題，通過(guò)思考問(wèn)題的提出指導(dǎo)學(xué)生在自讀學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考解決閱讀疑難，以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在思維碰撞中得到語(yǔ)文教學(xué)的有效性發(fā)展。

二、合理留白，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)品味

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，很多教師在教學(xué)時(shí)常常會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)想看似有條理地一講到底，事無(wú)巨細(xì)地從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行剖析，試圖將一篇文本的方方面面都考慮到位，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文本每個(gè)細(xì)節(jié)，將一篇文本肢解開(kāi)來(lái)展開(kāi)論述。這樣的語(yǔ)文課堂看似教師講得細(xì)致，學(xué)生學(xué)得全面，但這種教學(xué)卻破壞了文本作者想要呈現(xiàn)的藝術(shù)美感，對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)提升不利。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用“留白”的方式展開(kāi)教學(xué)，在課堂中給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主感悟文本表達(dá)，領(lǐng)悟作品思想內(nèi)涵，在多讀多悟中感受作品的意蘊(yùn)，在反復(fù)朗讀學(xué)習(xí)中體會(huì)作品的思想感情表現(xiàn)，在情境教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生情感共鳴，獲得共情體驗(yàn)。

比如，在教學(xué)《故都的秋》這一課時(shí)，我在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有馬上領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行文本的詳細(xì)解釋，沒(méi)有對(duì)文本的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色進(jìn)行分析，而是先通過(guò)配樂(lè)朗誦的方式讓學(xué)生沉浸在朗讀調(diào)動(dòng)的氛圍中、作者所營(yíng)造的情境中回味感受，教師與學(xué)生共同暢想一會(huì)兒后才開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生自主展開(kāi)想象，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在聽(tīng)完這樣的朗誦后你腦海中想到了哪些畫(huà)面，有什么問(wèn)題想要問(wèn)嗎？學(xué)生在各抒己見(jiàn)發(fā)表自己想法時(shí)，表現(xiàn)出了不同的個(gè)性差異，比如，有的學(xué)生從不同感官描述中進(jìn)行言語(yǔ)表述，結(jié)合作者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)表達(dá)自己腦海中想象的畫(huà)面，我仿佛看到了……，作者是通過(guò)……描寫(xiě)這幅場(chǎng)景的，這個(gè)場(chǎng)景表達(dá)了作者……的情感;還有的學(xué)生結(jié)合北方的景物，通過(guò)結(jié)合文本寫(xiě)的秋雨為切入點(diǎn)，表達(dá)自己對(duì)其心馳神往的感覺(jué);還有的針對(duì)文本中出現(xiàn)的人的話語(yǔ)“一層秋雨一層涼啦！”表達(dá)人情味的融入情感。這樣，通過(guò)一系列的文本品讀“留白”，鼓勵(lì)學(xué)生在賞析品味的過(guò)程中積極展現(xiàn)文本想象，通過(guò)藝術(shù)層面的“留白”，讓學(xué)生的思維想象力得以有效提升，在無(wú)形之中陶冶學(xué)生的情感，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、技術(shù)輔助，化解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

任何一個(gè)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)，相應(yīng)的教育專家都是結(jié)合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)展開(kāi)的有效教學(xué)，每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都是在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，因此每個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)中均存在著部分需要學(xué)生重點(diǎn)探究和突破的語(yǔ)文知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為了構(gòu)建精彩語(yǔ)文課堂，可以采用多媒體技術(shù)輔助的形式呈現(xiàn)生動(dòng)形象或者動(dòng)態(tài)拓展語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)關(guān)注學(xué)生既有認(rèn)知和具體教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生興趣盎然投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在生動(dòng)活潑的激情引趣和情思促進(jìn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

以學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例，教師在教學(xué)備課環(huán)節(jié)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集的方式將作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景拓展開(kāi)來(lái)，通過(guò)截取《幫助》電影中的片段讓學(xué)生能夠深刻感知到當(dāng)時(shí)美國(guó)種族歧視的嚴(yán)重性，教師可以讓學(xué)生在了解到這些背景知識(shí)的前提下表達(dá)自己的想法和看法，深入認(rèn)識(shí)到作者所說(shuō)的“愛(ài)心武器”，感知作者“必生致力的和平改革事業(yè)”的必要性，在有了初步的認(rèn)知之后，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)借著學(xué)生還有的探究熱情讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的夢(mèng)想是什么，自己會(huì)怎么寫(xiě)這個(gè)夢(mèng)想，未來(lái)會(huì)通過(guò)怎樣的努力去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，在一連串的知識(shí)拓展和鏈接延伸中引導(dǎo)學(xué)生深刻感受;又如，在教學(xué)《我與地壇》一課過(guò)程中，教師沒(méi)有針對(duì)閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生研讀，而是從寫(xiě)作的角度入手，借助多媒體挖掘文本內(nèi)涵的寫(xiě)作素材，將這些內(nèi)容整合到多媒體課件中拓展學(xué)生的語(yǔ)文素材庫(kù)，讓學(xué)生能夠自主寫(xiě)作，而在課后習(xí)作練習(xí)布置環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己母親平時(shí)的照片找出來(lái)，然后教師借助多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生可以上臺(tái)分享自己對(duì)母親的看法，可以從照片細(xì)節(jié)入手，可以以此作為契機(jī)向日常生活拓展，通過(guò)分享喚醒學(xué)生的情感后，教師可以讓學(xué)生將自己的這種感受以文字的形式描述出來(lái)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈情感的彰顯過(guò)程中提升寫(xiě)作表現(xiàn)力。在教學(xué)《祝?！芬徽n時(shí)，在多媒體課件中呈現(xiàn)小說(shuō)相關(guān)的閱讀技巧和策略給學(xué)生提供新的閱讀學(xué)習(xí)方法……通過(guò)以上各種閱讀課上的多媒體課件呈現(xiàn)，不難看出整個(gè)探究知識(shí)的過(guò)程中多媒體課件的有效應(yīng)用，通過(guò)多種教學(xué)手段的輔助教學(xué)，教師可以在此期間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

綜上所述，當(dāng)前教育改革背景下，教師在構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的過(guò)程中要能夠始終堅(jiān)持生本理念，采用多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂中探究知識(shí)是核心素養(yǎng)理念的充分彰顯，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的必然要求。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以針對(duì)傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行解析，并能夠從創(chuàng)新的角度提出針對(duì)性的策略優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高其教學(xué)效率，極大地促使語(yǔ)文課堂的活力和魅力得到增添，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效構(gòu)建的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：孫茜，女，1989生，江蘇濱海人，本科（在職研究生已畢業(yè)），中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)。