【摘要】在《義務教育語文課程標準》中，已經明確提出了以生為本的教育原則，教師必須要圍繞學生的認知特點、認知需求組織學科活動，既要提高學生的課堂參與度，讓學生學得幸福、愉悅，也要尊重生生差異，讓每一個學生都能參與語文學習并積累成功的學習經驗，保護學生的積極學習心理，提高學生的學習自覺性。本文則將客觀分析初中生的身心發(fā)育特點，據此分析初中語文教師如何選擇多元化的教學方法，實現生本教育改革活動。

【關鍵詞】初中語文;因勢利導;因材施教;生本教育;實現策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）21-047-03

【本文著錄格式】陳易嘉.因勢利導激興趣，關注生情巧施策——談初中生語文學習的積極性培養(yǎng)[J].課外語文，2021，20（21）：47-49.

初中是非常關鍵的一個成長周期，學生的生理發(fā)育會逐步朝著成年人靠攏，且獨立自主意識也會逐步加強，認知能力、思維品質都將得到優(yōu)化發(fā)展，而這些直觀的成長變化也使得學生對語文學習活動提出了不同訴求，需要切實關注學生的主體感受，讓學生實現快樂學習，且能真正因為語文學習受益。下面，本文則將客觀分析初中三個學段學生的認知特點，據此分析教師應該如何指導學生實現有效學習，通過發(fā)揮學生的主觀能動性來達到有效教學標準。

一、初一階段：感性教學為主

在剛剛進入初中學校時，學生的心理還停留在兒童成長階段，他們對師長還存在非常明顯的依賴心理，很難完全獨立自主地學語文，而且認知能力與兒童時期的差異不大，所以難以完成較高難度的探究任務，不擅長理性思考。而且，初一學生稚氣未脫，好奇心較強，對新環(huán)境、新老師、新同學、新學科有新鮮感;天真坦誠，勇于表露心扉。但他們的理性思維發(fā)展有限，身體發(fā)育、知識經驗、心理品質方面仍保留著小學生的相關特點。

正因如此，在初一語文教學中，教師如何引導學生順利適應初中階段語文學科的學習特點則顯得至關重要。根據學情分析，教師則應該以感性教學活動為主，即引導學生利用自己的成長經驗去探究語文新知，據此引導學生更新認知經驗，順利引導學生投身于語文學習活動之中，避免學生產生心理斷層、不適應感受，逐步豐富生活體驗，提高生活認識。

（一）喚起學生的好奇心，上好第一節(jié)語文課

面對初一學生，我們最先要做好的工作便是上好第一節(jié)語文課，及時喚起學生的好奇心、求知欲，讓學生對語文學習活動產生期待心理，順利引導學生參與語文學習活動。為此，教師則可設計一些符合初一學生認知特點的趣味問題，讓學生積極思考，使其自覺參與語文學習活動。

比如在我的第一堂初中語文課上，我提出了這樣幾個問題：大家剛步入校園時看到了與小學有什么不一樣的情景呢？遇到了什么有趣的或有意義的事情？班上哪位同學令你印象最深刻呢？然后便讓學生自由回答，讓學生闡述自己對新校園、新同學、新教師的期待，還可鼓勵學生寫一篇隨筆。老師友善親和的教學態(tài)度和輕松愉快的課堂氛圍，讓一個個剛從小學階段進入初中階段的孩子活躍起來，他們紛紛大膽舉手，踴躍發(fā)言。這樣，這些初一新生便能無意間產生自主學習意識，自然而然地參與到語文學習活動之中。

在第一堂初中語文課上，本班學生的學習興致都比較高昂，因為他們認為語文并不是高高在上的、脫離現實的，而是可以隨處發(fā)生在現實生活之中的，無形中便激發(fā)出了學生的學習興趣，讓學生產生了學習期待心理。而且，有一部分學生也因此減輕了畏學心理，不再排斥學語文。值得一提的是，在第一節(jié)語文課上，初中生的表達方式還比較符合兒童的表達特點，但是為了避免挫傷學生的學習積極性，教師要懂得包容、認可，不要強迫學生改變他們熟悉的表達方式，而是要在后期的語文教育活動中潛移默化地提升學生的表達能力，讓學生的自主表達變得越來越精確、越來越成熟。

（二）針對學生注意力極易分散特點，根據教材內容變換教學形式

初一學生的心智水平還比較幼稚，他們很難將自己的注意力集中在一成不變的活動之中，而且也總是容易失去耐心、興趣，所以除了要上好初中教育階段的第一節(jié)語文課之外，教師還應該組織豐富多彩的語文活動，創(chuàng)新教學形式，保護學生的好奇心，讓學生認為語文學習是有趣的、是充滿新意的，據此激發(fā)他們學習語文的熱情。

例如在文言文《狼》的教學中，我讓學生排演課本劇，加深對教學內容和人物的理解。在學習童話《皇帝的新裝》時，利用插畫圖片，讓學生分角色朗讀課文，關注不同身份的人物面對“新裝”不同的反應，進而分析不同人物的性格特點，深入思考人物設計背后作者的寫作意圖。上完朱自清的散文《春》，我在課后布置作業(yè)，讓學生在夏、秋、冬三個季節(jié)中任選一個季節(jié)，模仿《春》，寫一篇借景抒情的作文，課堂交流點評。我教讀完魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，讓學生利用課余時間，走進學校的芬芳園，仿照第二自然段的句式和寫法，完成描寫芬芳園的小片段。

根據教學內容創(chuàng)新教學形式，讓學生始終對語文課堂抱有新鮮感、好奇心，也就能順利引導學生自主學習語文知識，使其產生愉悅、幸福與期待的學習心理。

另外，在感性教學過程中，教師還應該善于展現自己的教學機智、專業(yè)素養(yǎng)，要嘗試利用自己的語言表達能力、肢體語言去帶動學生、感染學生，切實創(chuàng)設和諧有趣的教學氛圍，讓學生自然而然地投入到語文學習活動之中。除此之外，教師還可在課后增加一些新穎有趣的作業(yè)形式和比賽，比如古詩配畫、制作創(chuàng)意書簽、名著思維導圖展示等。

二、初二階段：動態(tài)教育為主

在初中二年級，學生的生理、心理都會發(fā)生急劇性的變化，而且思想認知與性格也會與前期有所不同，而這也被稱為“青春期”。學生追求獨立的意識會變得越來越強烈，而且非?？粗刈约旱淖宰?、自信，不能以平常心接受批評、否定，自然也就有可能拒絕與教師溝通，難以正視學習不足。對此，教師就應該充分發(fā)揮學生的自主意識，通過多種形式的互動活動引導學生自主建構語文知識，讓學生成為語文學習的主人，滿足學生的獨立意識，保護學生的自尊心，通過動態(tài)教育活動進一步延伸學生的學習興趣，切實提高學生的課堂參與度。

（一）創(chuàng)設教學氛圍，營造優(yōu)良情境

初二學生的內心深處是非?？释玫浇處煹目隙ㄅc賞識的，如果教師采用硬性管理的態(tài)度與學生交往，那么必然會挫傷學生的學習積極性，不僅無法實現有效教學，還會加劇師生心理隔閡，出現信息交流“不對稱”問題。但是，如果教師能夠平視學生、尊重學生，按照學生的合理想法組織語文教育活動，且能肯定學生的自主學習能力，賞識學生的智能優(yōu)勢，那么也必然會讓初二學生重新認識自己、認識教師，弱化學生的叛逆心理，讓學生自覺參與語文學習活動。

為此，教師則要時刻強調學生本身的主體學習意識，讓學生積極思考、自主探究，且要通過過程性的賞識評價活動去激勵學生、鼓舞學生，讓學生產生被尊重、被認可的感覺。這樣一來，則可營造良好的教學氛圍，有利于促使學生實現自主學習。

（二）組織語文探究，突出學生

初二學生渴望獨立、證明自己的最好方法，便是自主建構語文知識，與教師平等對話，在課堂上展現自己的學習主人翁姿態(tài)，讓學生順利積累有效學習經驗。為此，教師則要在課堂教學過程中設計以學生為中心的探究環(huán)節(jié)，充分展現學生的自主性、能動性，讓學生自主建構知識、能力，切實保護學生的積極學習心態(tài)，讓學生實現快樂學習。

例如在教授《故宮博物院》一課前，我就讓學生自主利用互聯網資源調查關于故宮博物院的文化資料。初二學生非常熟悉網絡平臺，他們經常會在網絡上收集感興趣的新聞資訊，也會觀看許多影視劇作品，所以大多數學生都能獨立完成資料調查任務，也能充分利用網絡資源補充文化常識，自主預習課文。接下來，我就讓學生在課堂上展現了預習所得，并專門準備了故宮博物院繪本的宮殿建筑立體紙模型，讓學生利用這一模型講解故宮博物院的構造、館藏作品，使其能夠順利以“主講人”的身份參與課堂教學活動。果不其然，由于我充分突出了初二學生的自主認知能力，讓學生自主講解了文本知識，所以本班學生的學習積極性變得空前高漲，而且學生非常自信，爭先恐后地展現了自己的智慧、知識儲備，順利實現了多元互動。

另外，在“走進家鄉(xiāng)，了解本土文化”的研究性學習活動中，我就充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生自主收集本地的民風民俗民諺、家鄉(xiāng)方言中有特色的詞語成語歇后語，讓學生自主調查本地的名人逸事。在鄉(xiāng)土文化調查活動中，我讓學生按照自己的需求下載相關資料，如圖畫、視頻等等。后來，我還讓學生撰寫了課題論文，讓學生歸納了研究性學習活動的過程、成果，據此評價了本輪研究性學習活動的效益，還引導學生共享了研究性學習經驗。

客觀來講，初二學生對生活是充滿熱情、好奇的，但是他們不再滿足于被動接收現成的知識，而是非常渴望自主體驗、自主創(chuàng)作活動，而且也不再滿足于統一的語文學習活動，時刻都在強調個人主權，想要根據個人需求拓展自己的知識面、學習更多的語文知識，而且還非常希望在現實生活中應用所學內容。因此，教師不僅要鼓勵學生在課堂上自主學習語文知識，還要充分整合教材之外的語文課程資源，引導學生自主設計個性化的拓展學習計劃，讓學生自主學習語文知識，以便更加全面地發(fā)展學生的語文能力，為培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)做準備。為此，教師也要營造和諧、民主的教學氛圍，讓學生放松身心，使其全身心投入語文學習、拓展學習活動，使其為自己的成長進步感到自豪與驕傲。

三、初三階段：理性教學為主

初三階段的學生整體來說，他們的思想會更加成熟、學習需求會更加明確，而且形象思維能力、理性思維能力都得以有效發(fā)展。同樣，初三學生還承受著一個重大壓力，即中考，他們需要為自己的理想負責，為理想拼搏奮斗，所以初三學生的學習目標也會更加專一。因此，根據初三學生的認知特點，教師便應該主動組織理性教學活動，有意識地培養(yǎng)學生的理性思維能力，讓學生全面歸納語文知識，分析知識點之間的內在聯系，使其形成完善的知識結構，讓學生再次鞏固知識記憶，且要有效培養(yǎng)學生的解題能力，讓學生以最好的心境、最佳的狀態(tài)應試。

（一）加強思辨指導

初三學生的思想比較成熟，他們的價值觀也相對比較穩(wěn)定，能夠理性思考社會現象，如果可以順利指導，那么初三學生也能對比現實世界與理想世界，所以如何讓初三學生形成更好的思辨能力，使其感受成長、愛上成長，并因為個人成長變得自信樂觀，也就成為初三語文教學的重中之重。

以閱讀教學為例，面對初三學生，教師應該引導學生欣賞文學語言，且要鼓勵學生理性分析書中的人物形象，不必強迫學生朝著真善美的角度去分析人物形象，而是要讓學生盡量客觀、理性地判斷人物性格、文本主旨。如此，就可以有效培養(yǎng)初三學生的思辨能力，而這不僅可讓學生進一步分析文本內涵，還可讓學生從理性角度去觀察現實世界、看待現實問題，讓學生的心智變得更加堅定、堅強。

例如：在短篇小說《我的叔叔于勒》的課堂教學中，為了促使學生積極思考，我就讓學生分析誰是最可憐的人，并且讓學生說明理由。為了順利回答這個問題，班級學生都能反復閱讀文本內容，而每個學生都能根據自己的閱讀理解去分析書中人物的處境、身份、經歷等等，客觀分析人物形象，說出誰是最可憐的人。這就可以讓學生明白解決一個問題的角度非常多，而學生需要結合當時的社會背景進行客觀分析，能夠有效培養(yǎng)學生的思辨能力，讓學生學會用事實說話。

另外，培養(yǎng)初三學生的思辨能力也能體現在寫作活動中，具有良好思辨能力的初三學生所寫的作文內容會更加全面、深刻，文本思路也會更加明確，這一點在議論文寫作活動中表現會尤為明顯。

在引導學生讀完《敬業(yè)與樂業(yè)》課文之后，我就繼續(xù)引導學生重復閱讀了吳晗的《談骨氣》、八年級下冊的課文《應有格物致知精神》和《我一生中的重要抉擇》這三篇課文，讓學生認真分析這三篇議論文的共同特征，鼓勵學生自主寫作、認真模仿，使其順利內化了撰寫議論文的注意事項與方式方法。

（二）提高應試能力

每一個初三學生的奮斗目標都不同，但是他們都會面臨一個重要的問題，即參加中考，所以每個學生都會承受著一定的應試壓力，需要切實培養(yǎng)學生的應試能力，既要讓學生積累豐富的語文知識，也要針對性地幫助學生總結解題技巧。在此過程中，教師一定要堅持以學生個體需求為主，允許學生實現異步成長。比如在引導學生分析命題作文、半命題作文與話題作文三類作文題型時，教師便要教給學生判斷題目類型的方式方法，然后再讓學生根據自身感受寫作文，避免學生出現跑題問題。另外，教師還要引導學生歸納審題經驗，使其逐步形成良好的審題能力。

（三）提升學習能力

初三學生正是需要掌握有效學習方法的關鍵時期，因為只有逐步提升初三學生的學習能力，才能使其學會學習，進而讓學生形成持久的學習動力，使其在中考中勝出。比如，在引導學生復習文言文知識時，教師就應該全面整理教材中各篇文言文中的通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義等知識，也要介紹常見的文言句式，讓學生全面記憶文言知識，使其在閱讀文言文時自主遷移知識記憶。另外，教師也可以按照主題、體裁歸類文言文，讓學生系統歸納各類文言文的閱讀方法、學習方式，使其形成學習自信，使其學會舉一反三、學以致用。

總而言之，在初中語文教學過程中，教師要分析三個學段學生的認知特點，時刻關注學生的學習成長，讓學生及時內化所學知識，因勢利導、因材施教、因人而異，逐步提升學生的學習能力，讓學生學會學習語文。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]金立平.激發(fā)閱讀興趣，引領情感感悟——分析初中語文閱讀教學[J].散文百家（新語文活頁），2020（9）.

[3]邵伯春.興趣引領下初中語文朗讀教學芻議[J].語文教學與研究，2020（20）.

作者簡介：陳易嘉，女，1984年生，福建廈門人，本科，一級教師，研究方向為初中語文教學。