張玉玲

【摘 要】 “思維導(dǎo)圖”作為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域推出的前沿性輔助教學(xué)工具，正確使用可將復(fù)雜、瑣碎的課程知識(shí)要點(diǎn)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)化梳理、連接，以“層級(jí)”這一表現(xiàn)形式將學(xué)習(xí)重點(diǎn)主題逐一呈現(xiàn)，有益于促進(jìn)學(xué)生群體問(wèn)題思考能力、課程學(xué)習(xí)實(shí)效性的大幅提升。對(duì)此，教師可在日常教學(xué)中側(cè)重突出思維導(dǎo)圖具備的系統(tǒng)、全面性等鮮明優(yōu)勢(shì)特征，為班級(jí)學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)便利要素。鑒于此，本文將站在初中英語(yǔ)教師視角，簡(jiǎn)要分析思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)課程中的可行性執(zhí)教措施，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 初中英語(yǔ)? 書(shū)面表達(dá)? 教學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)階段，新課改在我國(guó)各地初中校園的深層次、全方位踐行、貫徹，促使傳統(tǒng)、不切時(shí)宜的課堂教學(xué)思想、執(zhí)教工具已無(wú)法順應(yīng)、滿(mǎn)足當(dāng)代“素質(zhì)教育”觀念的核心指導(dǎo)，需要教師主動(dòng)迎合教育領(lǐng)域深化改革的主流浪潮，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新設(shè)計(jì)、研發(fā)出新一代課堂授課輔助工具及教學(xué)方法，保證學(xué)生群體課堂課程學(xué)習(xí)、消化成效。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，因書(shū)面表達(dá)作為其中重點(diǎn)課程，優(yōu)質(zhì)教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作、閱讀等綜合能力，需教師給予高度關(guān)注。因此，教師可將思維導(dǎo)圖這一有效性教學(xué)工具科學(xué)引入執(zhí)教課堂中，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)難點(diǎn)理解、掌握深度。

1. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用意義

因初中英語(yǔ)教材課本展現(xiàn)出的詞匯量豐富、句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語(yǔ)篇閱讀及寫(xiě)作要求嚴(yán)苛等顯著性特點(diǎn)，無(wú)形間對(duì)學(xué)生知識(shí)要點(diǎn)的高質(zhì)學(xué)習(xí)提高了難度系數(shù);且教師傳統(tǒng)教學(xué)措施單一，無(wú)法迅速激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課程的探究欲望;加之缺乏教師課程知識(shí)“分步”的細(xì)化解說(shuō)，同樣可對(duì)學(xué)生課本內(nèi)容理解帶來(lái)一定障礙。對(duì)此，教師可利用思維導(dǎo)圖，將抽象的教材知識(shí)實(shí)施清晰梳理，簡(jiǎn)化課堂教學(xué)流程。并通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生協(xié)同完成思維導(dǎo)圖繪制，增添課堂的生動(dòng)、趣味、互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)活動(dòng)參與主觀積極性，多角度加強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率。

2. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1 梳理書(shū)面表達(dá)思路

部分學(xué)生在書(shū)面表達(dá)語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作時(shí)，通常顯露出思路混亂、偏離主題、內(nèi)容空洞等常見(jiàn)通病。分析、總結(jié)該類(lèi)問(wèn)題產(chǎn)生歸因可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在獨(dú)自寫(xiě)作中未能深度掌握題目具體要求與未正確設(shè)計(jì)語(yǔ)篇邏輯、層次。而思維導(dǎo)圖直觀性較強(qiáng)，可將課程重點(diǎn)一一清晰展現(xiàn)，利于學(xué)生以統(tǒng)籌、全面的視角有序整理出語(yǔ)篇整體的布局。對(duì)此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)課堂思維導(dǎo)圖繪制細(xì)化性，助推學(xué)生書(shū)面表達(dá)知識(shí)高效把握。

以“My names Gina”課程教學(xué)舉例。教師在該單元基礎(chǔ)知識(shí)悉心解說(shuō)完畢后，可為學(xué)生安排“以書(shū)面形式介紹自己”的課堂寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)。為強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)篇寫(xiě)作質(zhì)量，建立其英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)自信心，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖為其指明寫(xiě)作方向、思路。如將“myself”設(shè)定為中心詞，即導(dǎo)圖中的一級(jí)主題詞，將其居中書(shū)寫(xiě)。并向?qū)W生拋出：“可通過(guò)哪些方面介紹自己”等類(lèi)似問(wèn)題，保證教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性。如“name” “ideal” “family members”等，將其設(shè)為二級(jí)、三級(jí)主題詞。這樣將語(yǔ)篇寫(xiě)作思路逐步完成整體性清晰構(gòu)建，主題詞同樣不斷細(xì)化介紹、闡述，可為學(xué)生完成書(shū)面表達(dá)創(chuàng)作的關(guān)鍵性鋪墊，保障其語(yǔ)篇寫(xiě)作的實(shí)效性。

2.2 開(kāi)展導(dǎo)圖繪制活動(dòng)

指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制出完整性、具體化的思維導(dǎo)圖，可促進(jìn)其自行運(yùn)用多樣性的色彩、線(xiàn)條、圖像、詞匯等符號(hào)，建立導(dǎo)圖繪制主觀興趣、成就感。搭配書(shū)面表達(dá)核心主題解讀的深度探究，可高效鍛煉、加強(qiáng)其課程知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力。

例如在“Im going to study computer science”課程解說(shuō)中，教師可要求學(xué)生圍繞“Computer science”進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作。在此前，教師需教導(dǎo)學(xué)生繪制出與之契合的思維導(dǎo)圖，將“計(jì)算機(jī)科學(xué)”的概念、發(fā)展現(xiàn)況，為什么學(xué)習(xí)、怎么學(xué)習(xí)等細(xì)化內(nèi)容逐一設(shè)想、繪制。并傳授學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中可靈活引用、借鑒的實(shí)用性技能、技巧，以及語(yǔ)篇寫(xiě)作可涉及的部分詞匯、句式等;隨后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身繪制出的思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇語(yǔ)言整理、段落組織，鼓勵(lì)其自主創(chuàng)作出思路、邏輯清晰及內(nèi)容詳細(xì)、全面的語(yǔ)篇書(shū)面表達(dá)，逐漸增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力水平。

3. 總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于教育領(lǐng)域深化改革大背景中，教師應(yīng)將“思維導(dǎo)圖”這一前沿性教學(xué)工具、措施作為英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)課程授課的有效載體，就思維導(dǎo)圖具備的“設(shè)計(jì)要求——搭建結(jié)構(gòu)——實(shí)踐應(yīng)用”的系列思路完整向班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)、灌輸。并立足班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)常規(guī)性規(guī)律特點(diǎn)，采取與其匹配的課堂執(zhí)教手段，確保學(xué)生可在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中多方位了解、掌握課程知識(shí)重點(diǎn)。強(qiáng)化學(xué)生整體課堂學(xué)習(xí)時(shí)效，為其今后進(jìn)階式英語(yǔ)知識(shí)深度學(xué)習(xí)筑牢有力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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