孫彬

【摘 要】 現(xiàn)階段的初中化學教學中，許多教師都會采用小組合作學習的方式來提高課堂的教學成果，但是實際產(chǎn)生的效果卻不夠好，其原因是多方面的，本文將通過對初中化學課堂的實際教學經(jīng)驗分析，探索進行化學課堂學習小組教學的有效方法和手段，來提升初中化學課堂學生的參與度和課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】 小組合作學習? 初中化學? 應(yīng)用研究

現(xiàn)在的初中化學課堂的小組合作之所以流于形式，主要由于教師在分組之前的準備不夠充分，對學生的分組以及實際教學需要不夠了解，再加上初中學段的學生剛剛接觸化學，化學學習能力不夠成熟，存在許多諸如理論知識無法理解、化學實驗無法掌握、課堂溝通能力不足等問題，使得在現(xiàn)階段的初中化學學習中教學效果不佳。

一、轉(zhuǎn)變教師教育理念

在新的初中英化學教育改革要求中，提出應(yīng)該以課堂實踐為教學主要方式。也就是說，教師在實際的課堂教學過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往填鴨式的灌輸模式，將化學的教學更多的與學生的課外生活相聯(lián)系，在課堂中引入更多實用性強、參與性強的教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣。特別是在小組合作學習的教學設(shè)計中，要充分尊重每個學生的個性化差異，考慮到不同學生化學學習中的薄弱點不同，教學背景不同，以此為依據(jù)進行教學環(huán)節(jié)的完善。比如：在進行化學實驗的分組時，應(yīng)該充分考慮到化學學習對學生本來就是比較新的學習內(nèi)容，學生每個人的實踐操作能力也不在同一個水平上，為了保證化學實驗順利并且安全的進行下去，有一個良好的實驗效果，教師應(yīng)該采用具有互助關(guān)系的分組，將一些化學學習能力較強的或者是一些動手能力很強的學生和一些理論知識較強但實踐能力不足的學生進行匹配，分到同一小組，在實驗的整個過程中，如果學生遇到難以理解的問題，和沒有預(yù)料到的實驗現(xiàn)象，可以先進行小組內(nèi)部的答疑，用學生的思維幫助學生進行講解，會更加具有針對性和幫助性，更有助于學生的深入理解，也能顧幫助教師減輕教學壓力。

二、進行科學合理的分組和分工

分組是小組合作學習的第一步，分組的成功是取得教學成果的關(guān)鍵一環(huán)，有助于幫助學生形成良好的合作和互助關(guān)系。每一個學生的思想觀念和個性差異是很明顯的，教師應(yīng)該通過課外的詳細了解明確組別的分配，同時在實行的過程中可以不斷做出及時調(diào)整以及組別更換，幫助學生適應(yīng)不同的學習環(huán)境。每一個學生都應(yīng)該在小組的學習中找到自己的角色和定位，發(fā)揮自己最大的價值，在小組合作中發(fā)光發(fā)熱，同時也能夠在小組合作過程中，發(fā)現(xiàn)其他組員身上的閃光點，互相學習交流，取長補短，共同進步。比如：在分組時要注意每組人數(shù)的平均，也要注意每一個小組男女人生的配備，男生偏理性，女生偏感性，在合作中能夠碰撞出不一樣的火花，教師在分組時，要保證每組的組員成績的不同層次，能力的不同側(cè)重。同時在每一個學習小組要選擇一個組織者，具備一定的溝通能力和協(xié)調(diào)能力、也許成績不一定優(yōu)秀，但是要能夠成為教師的幫手，負責小組學習的組織協(xié)調(diào)工作，幫助教師檢查課堂教學成果以及作業(yè)完成情況，督促學生的自主學習過程。在課上的小組合作學習過程中，對于教師布置的課堂任務(wù)，組織者應(yīng)該帶頭明確不同組員的不同職責，確保合作的順利進行，在小組中要保證人人都能有自己的定位，有展示自己的機會，共同完成課堂學習任務(wù)。

三、傳授學生合作技巧

在小組合作學習過程中，要通過組內(nèi)成員的相互交流和表達，提升學生的合作技巧，每個人都生活在一個班集體中，以后也都會生活在社會的大環(huán)境中，與他人合作，與他人交往，是每個人的必備技能，在化學學習小組的小組合作過程中，能夠完成化學教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，增強學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。初中階段的學生，還沒有步入社會，他們的交流對象大多數(shù)是父母和老師，缺乏溝通表達和展示自我的機會，但是他們希望自己被關(guān)注，在小組合作中就可以為他們提供機會。學生合作需要技巧，與人交流也是一門藝術(shù)。教師應(yīng)在學生進行分組合作時，深入到每一個小組中，及時糾正學生在表達過程中存在的禮貌和技巧問題，教會學生尊重他人。

四、進行靈活的評價

小組合作學習過程中的對學生學習效果評價的要素有很多，因此在對教學成果進行評價時，應(yīng)該采取多種方式相結(jié)合的手段。將小組合作中的評價比賽融入到化學教學的各個環(huán)節(jié)，提高小組評價的地位，引起學生的高度重視，從而增加小組的凝聚力，提高學生對小組的重視程度。比如：在進行化學方程式書寫時，成績可以以小組的形式進行匯總和核算;在進行化學自主實驗時，可以安排課后小組進行實驗;在期末時，對整個小組的進步情況進行考量，一個人的突出優(yōu)異成績不能作為小組成功的標準，而應(yīng)該做到一個小組的所有成員共同進步，這樣的評價方式，可以有效引導(dǎo)學習成績優(yōu)異的學生身上多承擔一份責任，主動去幫助學習成績較差的同學進行輔導(dǎo)和答疑，學習成績較差的同學也會為了不拖大家的后腿而主動進行學習和能力的提升，培養(yǎng)組內(nèi)成員的集體榮譽感。

小組合作學習是化學學習中的一種重要的方法，有助于幫助學生走出自己的學習圈子，去和更多同學一起進行思想的碰撞，進行合作交流與學習，在班級內(nèi)形成良好的化學學習氛圍。針對化學這種應(yīng)用性較強的科目，這樣的交流討論也有助于學生口語表達的提升，探索小組合作學習在初中化學中更好的應(yīng)用勢在必行。

參考文獻

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