王永梅

摘? 要：在高中生物教學(xué)中，教師要使用合適的教具進行輔助教學(xué)，這樣能把抽象的生物知識變得更加生動、形象，便于學(xué)生理解，也有助于提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。在目前的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生通過激發(fā)自己的想象創(chuàng)新進行手工自制教具，并將其應(yīng)用到實際教學(xué)中，為課堂增添了更多的色彩。

關(guān)鍵詞：高中生物;自制教具;輔助教學(xué)

自制教具是教師或?qū)W生根據(jù)教學(xué)需要自行制作的教學(xué)用具或儀器。在高中生物教學(xué)中，相關(guān)的知識、信息較為抽象，單靠講解學(xué)生無法很好理解。因此，就需要通過教具進行輔助教學(xué)，但是學(xué)校準(zhǔn)備的教具很難在每個階段都發(fā)揮作用，就需要使用自制教具進行教學(xué)，為教學(xué)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用自制教具激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有些生物知識較為抽象，教師單方面的知識輸出學(xué)生很難理解其中的內(nèi)容，也很容易使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生厭倦心理，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性。在這樣的情況下，學(xué)生是無法通過課堂教學(xué)來獲取更多的知識以提高學(xué)習(xí)效率的。教師可以通過自制教具，并應(yīng)用于課堂教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·生物1（必修）》（以下統(tǒng)稱“必修1”）“生物膜的流動鑲嵌模型”中有關(guān)“半透膜”的內(nèi)容時，生物膜由于體積較小，學(xué)生很難通過肉眼進行觀察和學(xué)習(xí)，但是在課堂上用顯微鏡來學(xué)習(xí)又會耗費太多的課堂時間，此時教師往往會利用圖片或者教材等來進行講解，但是這樣的教學(xué)方式十分枯燥，學(xué)生也很難融入教學(xué)活動中?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同制作教具，教師要提前告訴學(xué)生制作什么樣的教具，其中需要注意些什么，再讓學(xué)生利用課余時間了解相關(guān)的制作方式，并準(zhǔn)備好制作材料。課堂伊始，可以通過學(xué)生自己制作的教具進行教學(xué)。由于教具是學(xué)生自行制作的，對于其中的結(jié)構(gòu)和功能有更加深入的了解。另外，學(xué)生在制作教具成功后會獲得很大的滿足感和成就感，通過手工自制教具能夠為高中生物教學(xué)提供更多的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。

二、應(yīng)用自制教具加強動手能力

手工自制教具的目的不僅是豐富生物教學(xué)形式，更是為了提高學(xué)生對生物知識的理解程度。在制作教具的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)作能力，還提前預(yù)習(xí)了相應(yīng)的生物知識。在高中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)是十分重要的教學(xué)活動，教師會通過演示實驗讓學(xué)生能夠更容易了解知識內(nèi)容。學(xué)生有了自制教具的基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在演示實驗活動中進行自主探究，讓學(xué)生能夠思考與探究研究目標(biāo)，并制作出相應(yīng)的教具。

例如，在教學(xué)必修1“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”中有關(guān)“細胞結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時，其中植物細胞是重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生充分理解相關(guān)知識。但是，植物細胞的結(jié)構(gòu)相對來說較為復(fù)雜，不同部位的功能也各不相同，有較大的記憶難度。面對這種情況，教師可以讓學(xué)生自制植物細胞模型，通過教材和示意圖等來了解植物細胞各個結(jié)構(gòu)的實際功能，并尋找相應(yīng)的材料來制作教具。通過這樣潛移默化的方式能夠加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在實際制作中記憶細胞的結(jié)構(gòu)和功能。

三、應(yīng)用自制教具進行小組合作

在高中生物學(xué)習(xí)中，有很多實驗活動和需要牢記的知識點，如果僅靠學(xué)生一人操作，學(xué)習(xí)難度非常大，而且會消耗很多時間。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生進行分組，并且引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進行分工合作、知識探究、制作教具等。

例如，在教學(xué)必修1“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”中有關(guān)“分泌蛋白”的內(nèi)容時，教師可以通過學(xué)習(xí)小組的形式讓學(xué)生來共同制作并研究分泌蛋白合成、運輸?shù)认嚓P(guān)的教具，并且根據(jù)教具的制作，以及對教學(xué)內(nèi)容的理解與探究來了解分泌蛋白合成運輸?shù)恼麄€過程。這一知識點的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及細胞結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容較多，學(xué)生在實際探索過程中，需要先了解分泌蛋白在合成和運輸過程中所需要經(jīng)過的細胞，再以小組的形式來制作細胞器，并在此過程中了解細胞器組合在一起之后的作用。

通過小組合作制作教具，能夠讓學(xué)生學(xué)會分工合作，學(xué)會齊心協(xié)力共同攻克難關(guān)，這樣做的目的是提高學(xué)生的團隊精神和合作能力。當(dāng)每個小組都完成教具制作后，可以讓小組代表來向大家講解小組制作教具的思路和探索的成果，教師便根據(jù)小組代表所講述的內(nèi)容來評價。通過課堂展示能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并汲取他人的優(yōu)點，并對自己的不足進行認知和改善。小組合作制作教具，能夠加深學(xué)生之間的溝通與交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為高中生物教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，為了有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過手工自制教具來進行輔助教學(xué)，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)的生物教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

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