張嘯嘯

【摘 要】 組織開展綜合與實踐活動課程，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，是有積極意義的，一方面可以有效調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，另一方面對于教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力的提升也起到了促進(jìn)作用，本文以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，綜合與實踐課程開展的具體策略展開探討，從三個方面整體論述綜合與實踐活動課程的重要意義，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科的發(fā)展提供理論層面的參考內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 綜合與實踐活動課? 教學(xué)策略.

引言：

綜合與實踐活動課實際上就是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠真正實現(xiàn)“應(yīng)用數(shù)學(xué)”的目的，具體到實際中，可以細(xì)化為兩個方面，其一是應(yīng)用數(shù)學(xué)，來解決日常生活中存在的一些問題，其二是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，與其他學(xué)科聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識的整合，進(jìn)而解決一些實際問題?？傮w來看，“應(yīng)用數(shù)學(xué)”不僅僅是一個結(jié)果，也是一個獨(dú)立探索與學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生能夠自主開展實踐活動的一個教學(xué)過程。

一、以社會生活為載體

有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動課的前提，是以社會生活為載體。綜合與實踐活動課本質(zhì)上是區(qū)別于一般學(xué)科一般內(nèi)容的，是脫離了課堂這一固定形式，以小組合作的方式，通過問題情境設(shè)計、發(fā)現(xiàn)解決問題、應(yīng)用能力分析三個階段，來培養(yǎng)學(xué)生對于知識的轉(zhuǎn)換能力，從而實現(xiàn)對于學(xué)生數(shù)學(xué)意識與精神的培養(yǎng)。

具體到實際教學(xué)中，以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，在六年級的教材中，將會學(xué)習(xí)到關(guān)于“扇形統(tǒng)計圖”這一概念，教師建立在以社會生活為載體的背景下，可以與將學(xué)生劃分為若干小組，并給予每一個小組一個統(tǒng)計命題，讓小組成員相互合作來完成這一內(nèi)容，學(xué)生在收集與統(tǒng)計數(shù)據(jù)的過程中，就會對于統(tǒng)計圖的認(rèn)知與制作，有更加具體的理解。與此同時，通過小組合作的方式，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，受到同齡人的鼓舞，更容易產(chǎn)生興趣，取得進(jìn)步。

二、以實踐性為基本導(dǎo)向

數(shù)學(xué)學(xué)科在課堂開展教學(xué)活動時，往往更加傾向于如何通過生動有趣的方式，讓學(xué)生能夠理解理論，形成思維，掌握技能。但是綜合與實踐活動課與之存在一定的區(qū)別，相對而言，綜合與實踐活動課本身更加重視學(xué)生在實踐性活動過程中所呈現(xiàn)出的創(chuàng)新意識和能力表現(xiàn)，換言之，綜合與實踐活動課的導(dǎo)向性條件，就是建立在實踐性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將思維與能力轉(zhuǎn)化為意識與應(yīng)用行為。

同樣以上文中所提到的“扇形統(tǒng)計圖”這一內(nèi)容為例，在具體教學(xué)過程中，教師可以開展“課堂小超市”，提前準(zhǔn)備好一些相應(yīng)的道具，由其中一個小組負(fù)責(zé)統(tǒng)計數(shù)據(jù)并制作扇形統(tǒng)計圖，剩下的小組成員則自由選擇扮演營業(yè)員、顧客等選擇，來進(jìn)行“購物”。通過對于實際購物情況的扇形統(tǒng)計圖的制作，直觀地表現(xiàn)出哪些物品銷售量比較多，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，“如果你是小超市的店主，你會如何應(yīng)用這張扇形統(tǒng)計圖呢？”，學(xué)生不僅僅能夠?qū)W會如何制作與統(tǒng)計，還能夠進(jìn)一步將其應(yīng)用起來，形成與社會生活的聯(lián)系，產(chǎn)生更多的思考。

綜合與實踐活動課程的開展不僅僅要體現(xiàn)出“學(xué)中做”，還要讓學(xué)生能夠?qū)W會“做中學(xué)”，如教師可以以個人為單位，讓學(xué)生通過對于自己節(jié)假日的時間規(guī)劃與實際情況進(jìn)行統(tǒng)計，然后制作一張對應(yīng)的扇形統(tǒng)計圖，通過扇形統(tǒng)計圖，直觀地了解自己在節(jié)假日中時間的具體分配，從而能夠清晰地感知自己對于時間的利用率。借助這樣的方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅在于課堂，更在于生活，能夠服務(wù)于生活，發(fā)揮出更多的價值。此外，學(xué)生也能夠借此機(jī)會，學(xué)會珍惜時間，更好地安排生活中的每一天，從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

三、以教材為出發(fā)點(diǎn)

數(shù)學(xué)教材是很多教師在開展綜合與實踐活動課時，較為容易忽視的一點(diǎn)內(nèi)容，實際上，從教材本身去挖掘?qū)嵺`能夠更加貼合學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的邏輯思維，同時也便于學(xué)生將生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)之間形成聯(lián)系，能夠更好地達(dá)到實踐效果。

以教材為出發(fā)點(diǎn)，一方面，學(xué)生能夠?qū)⒔忸}思路和數(shù)形知識結(jié)合起來，讓相對抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加直觀簡單，另一方面，通過與教材的聯(lián)系，能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)性與實踐性，從而更好地幫助學(xué)生累積數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。但具體如何結(jié)合教材，形成綜合與實踐活動課的內(nèi)容，還需要考慮到實際的學(xué)情，不同班級不同學(xué)生之間，都存在客觀存在的差異性，教師要認(rèn)識到學(xué)生存在的個體差異，然后尋找并開展與之相適應(yīng)的實踐活動，才能夠真正取得較好的效果。

與此同時，教學(xué)評價也十分重要，通過教學(xué)評價，不僅能夠?qū)⑦^程重新梳理，幫助學(xué)生找到并認(rèn)識自己存在的問題，更好地完善學(xué)習(xí)本身。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，往往是教師對于學(xué)生單點(diǎn)的一線評價，而不是雙向互動的評價，因此，評價本身教師的主觀思維占據(jù)了大部分，對于學(xué)生而言，缺乏客觀性。因此，在綜合與實踐活動課當(dāng)中，為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量與效率，要從雙向評價入手，即除了教師對于學(xué)生的評價外，還有學(xué)生與學(xué)生之間的評價，以及學(xué)生個體對于自身的評價。通過評價，學(xué)生不僅能夠收到來自于教師的反饋，還能夠收到來自同齡人的信息反饋，更便于學(xué)生對自身問題的形成積極的反思。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文通過圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動課開展的具體策略的探討，分析了綜合與實踐課的重要意義與價值，而在實際的教學(xué)活動中，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體，還要做出進(jìn)一步的細(xì)化和區(qū)分，從創(chuàng)新意識的角度，幫助學(xué)生形成探索與解決問題的能力，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生的生活中“發(fā)光發(fā)熱”。

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