摘 要：小學(xué)生尚未建立成熟的人生觀及價(jià)值觀，因此在開(kāi)展相應(yīng)的教育管理工作時(shí)，班主任要充分結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，采取一系列切實(shí)有效的措施來(lái)更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作。本文充分討論了目前小學(xué)班級(jí)管理工作存在的有關(guān)問(wèn)題，針對(duì)做好小學(xué)班級(jí)管理工作的主要途徑進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;創(chuàng)新路徑

中圖分類號(hào)：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）08-0012-02

引 言

從我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，以往管理班級(jí)的方法已經(jīng)不再適用，班級(jí)管理工作必須進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。因此，班主任應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新理念，改變班級(jí)管理模式，使其滿足現(xiàn)代化教育的需要。而在實(shí)際的探索過(guò)程中，班主任更要注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，持續(xù)將新時(shí)代創(chuàng)新理念與小學(xué)班級(jí)管理方法相結(jié)合。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的內(nèi)容及特點(diǎn)分析

小學(xué)班主任與其他教育階段的班主任所肩負(fù)的使命是一樣的，但其自身的特殊性又使其與其他班主任存在明顯卻別。小學(xué)班主任的工作主要包括三個(gè)方面。第一，將知識(shí)傳授給學(xué)生，作為一名學(xué)生，排在第一位的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而班主任最重要的工作就是負(fù)責(zé)做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。班主任應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，挖掘自身的潛力。第二，增強(qiáng)班級(jí)秩序管理。班主任在班級(jí)中處于核心地位，要利用創(chuàng)新理念完善班級(jí)的管理工作。由于小學(xué)生尚不具備規(guī)則意識(shí)，班主任應(yīng)在班級(jí)中建立各種制度、規(guī)范，以約束學(xué)生的行為，同時(shí)也應(yīng)積極開(kāi)展班級(jí)集體活動(dòng)。第三，小學(xué)生要想在小學(xué)階段樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，需要小學(xué)班主任發(fā)揮導(dǎo)向作用。小學(xué)階段接受的教育可以對(duì)一個(gè)人的一生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，而小學(xué)班主任作為啟蒙者，應(yīng)以德育人，發(fā)揮統(tǒng)率作用，樹(shù)立榜樣形象，幫助小學(xué)生在小學(xué)階段樹(shù)立正確的價(jià)值觀[1]。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）主體意識(shí)發(fā)揮不足

小學(xué)班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，因?yàn)槿狈?chuàng)新理念，認(rèn)為年齡尚小的小學(xué)生不能擔(dān)負(fù)好管理班級(jí)的責(zé)任，難以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，于是將所有的工作都攬?jiān)谧约旱纳砩?，還要了解班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)及日常生活情況。這類小學(xué)班主任無(wú)疑是具有責(zé)任感、使命感的，但在班級(jí)管理的過(guò)程中受到了傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，只注重提高教學(xué)效率，沒(méi)有著重對(duì)學(xué)生潛力進(jìn)行挖掘。近年來(lái)，創(chuàng)新理念越來(lái)越受到重視，而“以學(xué)生為教學(xué)的主體，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合能力”的呼聲也逐漸增多，但依舊采取“大包大攬”式班級(jí)管理方法的班主任仍有不少。這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，會(huì)使學(xué)生對(duì)班主任存在較強(qiáng)的依賴性，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)也有一定負(fù)面作用。

（二）自主能力有待提升

隨著新課程改革的推進(jìn)，許多學(xué)校逐步將課堂教學(xué)改革作為中心點(diǎn)，但是忽略了班級(jí)管理的重要性。因而班主任對(duì)班級(jí)的管理工作缺乏計(jì)劃性和科學(xué)性，更是沒(méi)有將創(chuàng)新理念與班級(jí)管理工作相融合。大多數(shù)班主任仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，班級(jí)內(nèi)的一切事物都要由班主任決斷，學(xué)生的主動(dòng)性被遏制。更有一部分班主任不能認(rèn)真正確地看待學(xué)生的心理需求。也有一部分班主任將班級(jí)管理與維護(hù)課堂秩序相混淆，他們對(duì)班級(jí)管理工作缺乏一定的認(rèn)識(shí)。以上問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響，因而不能有效提升學(xué)生的自主能力。

（三）管理模式單一、守舊

班主任在管理班級(jí)時(shí)使用的方法仍然是單一的，著重突出“嚴(yán)格”兩個(gè)字，而在強(qiáng)壓之下出現(xiàn)逆反心理的學(xué)生也特別多。這樣的情況對(duì)班級(jí)整體的管理工作極為不利。而心理尚未成熟的學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式中會(huì)因?yàn)檩^大的壓力而產(chǎn)生許多心理問(wèn)題，這樣師生間融洽關(guān)系的建立也會(huì)受到很大的影響，班級(jí)管理工作難以進(jìn)一步開(kāi)展。

三、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新路徑探索

（一）以人為本，強(qiáng)調(diào)師生交流

班主任應(yīng)以朋友的身份和學(xué)生相處，應(yīng)在自己和學(xué)生之間架起信任的橋梁，使學(xué)生感受到班主任發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而對(duì)班主任有更多的信賴，從而及時(shí)就自己在生活中遇到的問(wèn)題向班主任尋求幫助。小學(xué)生因?yàn)樾闹前l(fā)育還不成熟，出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況時(shí)有發(fā)生，而班主任在處理這些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式解決問(wèn)題，避免采用嚴(yán)厲批評(píng)措施，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地利用正確的方法解決問(wèn)題。例如，有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)在課堂上吃零食，班主任應(yīng)該和學(xué)生主動(dòng)交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生改正這一不良習(xí)慣，而當(dāng)學(xué)生了解到遵守課堂紀(jì)律的重要性后，會(huì)主動(dòng)地改正上課吃零食的壞習(xí)慣。

班主任應(yīng)以信任和關(guān)愛(ài)的眼光去平等看待每位學(xué)生，要尊重學(xué)生的自尊心，要從學(xué)生的角度去理解他們的所作所為，保持充分的耐心去引導(dǎo)每名學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，并對(duì)每名學(xué)生在各個(gè)層面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)心觀察、換位思考，切身了解學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想法與實(shí)際需求。

（二）民主參與，培育學(xué)生隊(duì)伍

在班級(jí)管理工作中，優(yōu)秀的班干部不僅能幫助班主任處理班級(jí)事務(wù)，還可以調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。所以，班主任應(yīng)該將一些精力著重放在對(duì)班干部的選拔與培養(yǎng)上，鼓勵(lì)全班學(xué)生積極參加競(jìng)選，用平等的眼光看待每位學(xué)生，這樣公平選舉出來(lái)的班干部才會(huì)被班級(jí)學(xué)生所認(rèn)可，從而更順利地幫助班主任處理班級(jí)事務(wù)。班主任也應(yīng)對(duì)班干部進(jìn)行定期考查，對(duì)于優(yōu)秀的班干部應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì);而對(duì)于在工作中出現(xiàn)問(wèn)題的班干部，班主任也應(yīng)積極引導(dǎo)他們，使其自覺(jué)改正工作中的錯(cuò)誤。例如，有的班干部在整頓班級(jí)秩序時(shí)與同學(xué)產(chǎn)生了矛盾，這時(shí)，班主任就應(yīng)幫助班干部解決他們之間的矛盾，指出班干部在管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使班干部正確認(rèn)識(shí)到自己的工作失誤并主動(dòng)改正。

在班級(jí)管理工作中，班主任要在處理班級(jí)事務(wù)中做到公平公正。班集體的合作精神非常重要，選拔出來(lái)的班干部必須具備為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)。班主任也要適時(shí)地在班級(jí)范圍內(nèi)開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)工作，充分發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)功能，使班集體紀(jì)律嚴(yán)明，同時(shí)不缺乏責(zé)任感與幸福感。

（三）多措并舉，加強(qiáng)家校溝通

班主任除了要做好學(xué)校范圍內(nèi)的班級(jí)管理工作，還要多管齊下，與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的溝通渠道。學(xué)生家長(zhǎng)作為學(xué)生生活不可缺少的一分子，應(yīng)加入學(xué)生的日常生活管理工作中來(lái)。一方面，班主任可以從學(xué)生家長(zhǎng)那里了解學(xué)生的家庭生活情況與在家里的表現(xiàn)，以更好地掌握學(xué)生的心理訴求;另一方面，家長(zhǎng)可以從班主任那里及時(shí)了解孩子的在校學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)，以便了解孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)[2]。

就社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)看，望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)不在少數(shù)，這樣的家長(zhǎng)在家庭教育中可能會(huì)帶給孩子更多的學(xué)習(xí)壓力。班主任要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，為家長(zhǎng)介紹正確的教育理念與教育方式。而班主任與家長(zhǎng)之間的溝通是雙向性的，班主任也可以從家長(zhǎng)那獲取更多關(guān)于班級(jí)管理的合理建議，及時(shí)了解不同學(xué)生的心理需求等。班主任還可以結(jié)合從家長(zhǎng)那里獲知的信息，不斷完善班級(jí)管理的方式、方法，促進(jìn)班級(jí)管理工作的平穩(wěn)發(fā)展。

由于家長(zhǎng)的期望過(guò)高，一些學(xué)生承受了不屬于這個(gè)年齡段應(yīng)承受的壓力。班主任應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)交流正確的教育理念，轉(zhuǎn)變部分家長(zhǎng)存在的錯(cuò)誤教育觀念，與學(xué)生家長(zhǎng)積極互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育方案，以便為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（四）真誠(chéng)待人，樹(shù)立班主任威信

以誠(chéng)心對(duì)待學(xué)生，學(xué)生對(duì)班主任的信賴感也會(huì)增強(qiáng)，故而班主任應(yīng)在班集體內(nèi)樹(shù)立威信的同時(shí)，用真誠(chéng)感化學(xué)生。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)注重激勵(lì)與批評(píng)兩者結(jié)合運(yùn)用，若只對(duì)學(xué)生單純地進(jìn)行批評(píng)教育，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)自身的能力發(fā)展喪失信心。甚至有些學(xué)生表面服從管理，實(shí)際上卻產(chǎn)生逆反心理。班主任應(yīng)與學(xué)生主動(dòng)建立溝通的橋梁，與學(xué)生和諧相處，以朋友的身份與學(xué)生交流。只有師生之間能夠進(jìn)行良好的溝通交流，班主任才能更好地在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展管理工作，同時(shí)，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與管理班級(jí)事務(wù)，更好地推動(dòng)班級(jí)管理工作的開(kāi)展。為了更好營(yíng)造班級(jí)管理氛圍，班主任可以將一些管理技巧應(yīng)用到班級(jí)管理工作中來(lái)。例如，班主任可以在班級(jí)內(nèi)組織開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，設(shè)置活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣對(duì)增進(jìn)師生之間的感情也有很大的幫助[3]。

（五）營(yíng)造氛圍，豐富集體活動(dòng)

師生之間通過(guò)開(kāi)展班集體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行情感溝通是一種非常有效的路徑。而學(xué)生參與班主任組織的各種班集體活動(dòng)，可以與班主任形成良好的互動(dòng)，對(duì)促進(jìn)自身德智體美勞全面發(fā)展有積極的作用。

班主任在策劃活動(dòng)方案時(shí)，可以讓學(xué)生負(fù)責(zé)其中的一些環(huán)節(jié)。學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)節(jié)目編排的同時(shí)可以得到許多有效的鍛煉。班主任也可以通過(guò)策劃過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的特點(diǎn)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力[4]。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，班主任應(yīng)將精力著重放在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理工作上，結(jié)合創(chuàng)新理念，在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善班級(jí)管理工作。此外，班主任也要換位思考，將自己作為學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同參與班級(jí)管理，以公平公正的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生，讓學(xué)生在班級(jí)生活中體會(huì)到真正的幸福感，促進(jìn)班級(jí)管理工作的和諧發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：蔡曉美（1990.3—），女，江蘇如東人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)班主任，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。