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        基于小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的班主任與家長(zhǎng)的溝通探討

        2021-08-26 08:51:42于艷萍
        求知導(dǎo)刊 2021年8期
        關(guān)鍵詞:班主任小學(xué)生

        摘 要:對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,不僅能夠促進(jìn)自身智力、心理等方面的發(fā)展,還能夠提升自身的綜合素質(zhì),形成健康的人格。反之,不良行為習(xí)慣不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),還會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成不良影響,因此,培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣至關(guān)重要。本文主要分析了小學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀和相關(guān)影響因素,以及針對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的班主任和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通現(xiàn)狀,并提出了相應(yīng)的建議。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)生;行為習(xí)慣;班主任;家長(zhǎng)溝通

        中圖分類號(hào):G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2021)08-0004-02

        引? ? 言

        在當(dāng)今社會(huì),班主任肩負(fù)著重要的職責(zé),除了要對(duì)學(xué)生開展文化課程教學(xué)外,還要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。根據(jù)現(xiàn)階段的實(shí)際情況來(lái)看,由于諸多因素的影響,學(xué)生的行為習(xí)慣有待進(jìn)一步培養(yǎng),班主任也需要和家長(zhǎng)進(jìn)行進(jìn)一步溝通。

        一、小學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀

        (一)未能養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣

        從小學(xué)生現(xiàn)在的飲食情況來(lái)看,他們?cè)陲嬍撤矫姹憩F(xiàn)出了挑食、偏食等現(xiàn)象,多數(shù)小學(xué)生喜歡吃零食,在食物配比方面缺乏合理性,對(duì)主食的重視度不高,營(yíng)養(yǎng)不夠均衡,不注重飲食衛(wèi)生。在學(xué)校營(yíng)養(yǎng)餐中,有的學(xué)生十分排斥芹菜或香菜等,如果沒有自己喜歡的食物,他們就會(huì)去超市買小零食充饑,有的學(xué)生家長(zhǎng)怕孩子吃不飽會(huì)給孩子一定的零花錢,這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了吃零食的習(xí)慣。不僅如此,在飲食行為上,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也不夠充分,未能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的餐桌禮儀。在面對(duì)豐富的食物時(shí),不少學(xué)生會(huì)按照自己喜好挑選食物,這種隨意性會(huì)影響學(xué)生良好飲食習(xí)慣的形成。

        (二)未能養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣

        在小學(xué)階段,大掃除是一項(xiàng)常見的勞動(dòng),但是,不少學(xué)生對(duì)大掃除存在抵觸情緒,甚至逃避勞動(dòng),在家庭生活中也未能主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子比較溺愛,沒讓孩子參與過(guò)家庭勞動(dòng),這也會(huì)影響小學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。由于多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女,家長(zhǎng)對(duì)他們比較溺愛,他們參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少,這對(duì)其身心健康發(fā)展造成了阻礙,不利于勞動(dòng)能力的提高。

        (三)未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

        對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的意義,從現(xiàn)階段實(shí)際情況來(lái)看,學(xué)生自我管理能力相對(duì)較弱,自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng),未能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面規(guī)劃,進(jìn)而影響了知識(shí)獲取的效果。在現(xiàn)階段教學(xué)模式下,學(xué)生對(duì)教師比較依賴,未能形成獨(dú)立思考的習(xí)慣,并且解決問(wèn)題的能力也需要進(jìn)一步提高,因此,教師應(yīng)與家長(zhǎng)共同合作,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),積極參與教學(xué)活動(dòng),從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        二、小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的影響因素

        (一)家庭因素

        小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不良行為習(xí)慣與其家庭環(huán)境具有密切的聯(lián)系,如果家長(zhǎng)沒有接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn),或者沒有對(duì)孩子的行為習(xí)慣給予高度重視,很容易對(duì)孩子行為習(xí)慣的形成造成負(fù)面影響。還有些家長(zhǎng)平時(shí)不注意自己的言談舉止,學(xué)生往往會(huì)效仿家長(zhǎng)的言行,從而養(yǎng)成不良的習(xí)慣。相關(guān)調(diào)查研究證實(shí),家庭因素是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要影響因素,有些學(xué)生來(lái)自離異家庭或者是留守兒童,由爺爺奶奶或者姥姥姥爺照顧。家庭不夠完整,父母對(duì)孩子的關(guān)心不足,會(huì)對(duì)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成造成負(fù)面影響。

        (二)學(xué)校因素

        對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)校是重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,會(huì)直接影響其行為習(xí)慣的形成。在一個(gè)班集體中,存在不良行為的學(xué)生往往會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成影響。學(xué)校如果缺乏行為教育,也會(huì)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣造成影響。一些小學(xué)往往過(guò)于重視智力教育,不重視對(duì)學(xué)生的行為教育,導(dǎo)致學(xué)生行為習(xí)慣無(wú)法得到科學(xué)指導(dǎo),進(jìn)而使其形成不良行為習(xí)慣。

        (三)社會(huì)因素

        在現(xiàn)階段,網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊給小學(xué)生思想帶來(lái)了很大的影響,對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣造成了一定的影響。不僅如此,在一些影視作品的影響下,尤其在一些消極因素的作用下,學(xué)生價(jià)值觀容易扭曲,對(duì)身心健康發(fā)展造成負(fù)面影響[1]。

        三、班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通現(xiàn)狀

        (一)溝通內(nèi)容比較單一

        針對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng),班主任和家長(zhǎng)需要共同合作。在應(yīng)試教育的影響下,有些班主任較為關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī),沒能對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)引起高度重視,當(dāng)學(xué)生成績(jī)下降或上課不專心、課后作業(yè)完成效果不理想的情況下,班主任會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通,溝通的內(nèi)容僅限于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),或如何提高學(xué)生的考試成績(jī),很少與家長(zhǎng)探討學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的問(wèn)題。班主任和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通內(nèi)容不夠全面,阻礙了學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

        (二)溝通渠道不夠豐富

        對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),教師和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通往往以家長(zhǎng)會(huì)為主要途徑,特殊情況下,班主任會(huì)向?qū)W生家長(zhǎng)說(shuō)明學(xué)生的表現(xiàn),總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),或者讓學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生的假期活動(dòng)安排等,但較少涉及學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。由于家長(zhǎng)會(huì)的形式屬于一對(duì)多,家長(zhǎng)和班主任之間的溝通也比較少,再加上為了保護(hù)學(xué)生的隱私、顧及家長(zhǎng)情面等,班主任往往不會(huì)直接公開地評(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn),這樣就會(huì)影響班主任和學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通效果。除此之外,學(xué)生家長(zhǎng)與班主任之間的溝通頻次也比較少,未能形成常態(tài)化,所以學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校的行為表現(xiàn)并不清楚,從而未能發(fā)現(xiàn)孩子身上的不足,沒能指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[2]。

        四、基于小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的班主任與家長(zhǎng)溝通的建議

        (一)圍繞學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行溝通

        班主任與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí),需要圍繞小學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行深入交流。班主任需要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商,立足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合小學(xué)教育的相關(guān)要求,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、飲食習(xí)慣等。學(xué)生形成了良好的生活習(xí)慣,就能在很大程度上提升自身的核心素養(yǎng),從而促進(jìn)身心健康發(fā)展。當(dāng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后,學(xué)生就能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,拓寬自身知識(shí)面,優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。不僅如此,學(xué)生形成良好的品德,有利于進(jìn)一步提升自身的思想認(rèn)知水平,規(guī)范自身的行為舉止,進(jìn)而樹立正確的人生觀。而學(xué)生具備良好的勞動(dòng)習(xí)慣,可以形成熱愛勞動(dòng)的思想,提升自身的勞動(dòng)能力。學(xué)生如果養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣,就能合理地?cái)z入充分的營(yíng)養(yǎng),從而促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)。所以,班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)需要兼顧學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的方方面面,以達(dá)到預(yù)期的溝通目標(biāo)。

        (二)豐富班主任和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通途徑

        學(xué)生家長(zhǎng)和班主任需要搭建有效的溝通平臺(tái),以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)溝通平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)時(shí),除可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)外,班主任也可以合理利用QQ、微信等交流平臺(tái),與家長(zhǎng)及時(shí)交流,讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)掌握孩子在學(xué)校的表現(xiàn),班主任也能夠掌握學(xué)生在生活中的表現(xiàn)。除此之外,學(xué)校也應(yīng)引入新穎的溝通形式,比如,可以讓學(xué)生家長(zhǎng)和班主任一起編寫關(guān)于學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)施綱要,雙方不僅需要明確溝通內(nèi)容,還應(yīng)明確各自的職責(zé),約定好雙方的溝通頻次及溝通形式等。此外,班主任也應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通交流,定期分享優(yōu)秀案例,使學(xué)生家長(zhǎng)能夠共同學(xué)習(xí),彌補(bǔ)自身的不足,進(jìn)而幫助孩子形成良好的行為習(xí)慣。

        (三)提升班主任和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通意識(shí)及溝通技巧

        在小學(xué)階段,班主任是重要的班級(jí)管理人員,也是學(xué)生的施教人員,其溝通能力直接影響著學(xué)生行為習(xí)慣的形成。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成具有重要的影響,如果家庭教育未能得到落實(shí),很容易影響班主任與家長(zhǎng)的溝通效果,如果雙方未能就學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)達(dá)成共識(shí),就很難形成教育合力。所以,學(xué)校需要幫助學(xué)生家長(zhǎng)和教師樹立正確的教育理念。如果學(xué)生家長(zhǎng)文化水平比較高,學(xué)??芍笇?dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),掌握豐富的培訓(xùn)內(nèi)容。如果學(xué)生由爺爺奶奶來(lái)照顧,學(xué)校可以對(duì)隔代家長(zhǎng)進(jìn)行基礎(chǔ)教育,讓他們充分認(rèn)識(shí)到與班主任溝通的重要性,進(jìn)而配合班主任的工作,共同開展小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)工作。另外,學(xué)??梢远ㄆ谂e辦講座,讓班主任和家長(zhǎng)共同參與,使他們掌握有效的溝通技巧,履行各自的職責(zé),從小學(xué)生全面發(fā)展理念出發(fā),除注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外,也要關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣,進(jìn)而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行行為訓(xùn)練,使小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[3]。

        結(jié)? ? 語(yǔ)

        綜上所述,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣至關(guān)重要。學(xué)生具備良好的行為習(xí)慣,不僅能夠端正自身的生活態(tài)度,還能形成健全的人格。但是,養(yǎng)成良好行為習(xí)慣需要循序漸進(jìn),并不是一蹴而就的。班主任需要掌握良好的溝通技巧,與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通,形成教育合力,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生,糾正學(xué)生的不良行為,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生養(yǎng)形成良好的行為習(xí)慣,這樣會(huì)讓學(xué)生受益終身。

        [參考文獻(xiàn)]

        廖梓夷. 基于小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的班主任與家長(zhǎng)溝通問(wèn)題研究[D].延吉:延邊大學(xué),2015.

        胡成軍.淺談小學(xué)班主任如何與家長(zhǎng)溝通[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,16(11):185.

        馬風(fēng)霞.班主任引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助小學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究[J].當(dāng)代家庭教育,2019(21):17.

        作者簡(jiǎn)介:于艷萍(1969.8—),女,山東東營(yíng)人,一級(jí)教師,多次獲得“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”榮譽(yù)稱號(hào),撰寫的《淺談怎樣提高語(yǔ)文閱讀理解能力》獲省二等獎(jiǎng),德育論文《笑對(duì)每一個(gè)學(xué)生》獲省三等獎(jiǎng),《淺談起始年級(jí)的作文教學(xué)》在“園丁杯”基礎(chǔ)教育論文大賽中獲一等獎(jiǎng),2016年獲市級(jí)“一師一優(yōu)課”三等獎(jiǎng),2019年在勝利教育管理中心優(yōu)秀課程資源評(píng)選活動(dòng)中分獲作業(yè)設(shè)計(jì)、課例設(shè)計(jì)兩個(gè)二等獎(jiǎng)。

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