摘 要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不僅能夠促進(jìn)自身智力、心理等方面的發(fā)展，還能夠提升自身的綜合素質(zhì)，形成健康的人格。反之，不良行為習(xí)慣不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成不良影響，因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣至關(guān)重要。本文主要分析了小學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀和相關(guān)影響因素，以及針對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的班主任和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;行為習(xí)慣;班主任;家長(zhǎng)溝通

中圖分類號(hào)：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）08-0004-02

引? ? 言

在當(dāng)今社會(huì)，班主任肩負(fù)著重要的職責(zé)，除了要對(duì)學(xué)生開展文化課程教學(xué)外，還要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。根據(jù)現(xiàn)階段的實(shí)際情況來(lái)看，由于諸多因素的影響，學(xué)生的行為習(xí)慣有待進(jìn)一步培養(yǎng)，班主任也需要和家長(zhǎng)進(jìn)行進(jìn)一步溝通。

一、小學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀

（一）未能養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣

從小學(xué)生現(xiàn)在的飲食情況來(lái)看，他們?cè)陲嬍撤矫姹憩F(xiàn)出了挑食、偏食等現(xiàn)象，多數(shù)小學(xué)生喜歡吃零食，在食物配比方面缺乏合理性，對(duì)主食的重視度不高，營(yíng)養(yǎng)不夠均衡，不注重飲食衛(wèi)生。在學(xué)校營(yíng)養(yǎng)餐中，有的學(xué)生十分排斥芹菜或香菜等，如果沒有自己喜歡的食物，他們就會(huì)去超市買小零食充饑，有的學(xué)生家長(zhǎng)怕孩子吃不飽會(huì)給孩子一定的零花錢，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了吃零食的習(xí)慣。不僅如此，在飲食行為上，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也不夠充分，未能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的餐桌禮儀。在面對(duì)豐富的食物時(shí)，不少學(xué)生會(huì)按照自己喜好挑選食物，這種隨意性會(huì)影響學(xué)生良好飲食習(xí)慣的形成。

（二）未能養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣

在小學(xué)階段，大掃除是一項(xiàng)常見的勞動(dòng)，但是，不少學(xué)生對(duì)大掃除存在抵觸情緒，甚至逃避勞動(dòng)，在家庭生活中也未能主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子比較溺愛，沒讓孩子參與過(guò)家庭勞動(dòng)，這也會(huì)影響小學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。由于多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)他們比較溺愛，他們參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，這對(duì)其身心健康發(fā)展造成了阻礙，不利于勞動(dòng)能力的提高。

（三）未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的意義，從現(xiàn)階段實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生自我管理能力相對(duì)較弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)，未能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面規(guī)劃，進(jìn)而影響了知識(shí)獲取的效果。在現(xiàn)階段教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師比較依賴，未能形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并且解決問(wèn)題的能力也需要進(jìn)一步提高，因此，教師應(yīng)與家長(zhǎng)共同合作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的影響因素

（一）家庭因素

小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不良行為習(xí)慣與其家庭環(huán)境具有密切的聯(lián)系，如果家長(zhǎng)沒有接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，或者沒有對(duì)孩子的行為習(xí)慣給予高度重視，很容易對(duì)孩子行為習(xí)慣的形成造成負(fù)面影響。還有些家長(zhǎng)平時(shí)不注意自己的言談舉止，學(xué)生往往會(huì)效仿家長(zhǎng)的言行，從而養(yǎng)成不良的習(xí)慣。相關(guān)調(diào)查研究證實(shí)，家庭因素是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要影響因素，有些學(xué)生來(lái)自離異家庭或者是留守兒童，由爺爺奶奶或者姥姥姥爺照顧。家庭不夠完整，父母對(duì)孩子的關(guān)心不足，會(huì)對(duì)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成造成負(fù)面影響。

（二）學(xué)校因素

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校是重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，會(huì)直接影響其行為習(xí)慣的形成。在一個(gè)班集體中，存在不良行為的學(xué)生往往會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成影響。學(xué)校如果缺乏行為教育，也會(huì)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣造成影響。一些小學(xué)往往過(guò)于重視智力教育，不重視對(duì)學(xué)生的行為教育，導(dǎo)致學(xué)生行為習(xí)慣無(wú)法得到科學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而使其形成不良行為習(xí)慣。

（三）社會(huì)因素

在現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊給小學(xué)生思想帶來(lái)了很大的影響，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣造成了一定的影響。不僅如此，在一些影視作品的影響下，尤其在一些消極因素的作用下，學(xué)生價(jià)值觀容易扭曲，對(duì)身心健康發(fā)展造成負(fù)面影響[1]。

三、班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通現(xiàn)狀

（一）溝通內(nèi)容比較單一

針對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，班主任和家長(zhǎng)需要共同合作。在應(yīng)試教育的影響下，有些班主任較為關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，沒能對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)引起高度重視，當(dāng)學(xué)生成績(jī)下降或上課不專心、課后作業(yè)完成效果不理想的情況下，班主任會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，溝通的內(nèi)容僅限于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或如何提高學(xué)生的考試成績(jī)，很少與家長(zhǎng)探討學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的問(wèn)題。班主任和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通內(nèi)容不夠全面，阻礙了學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）溝通渠道不夠豐富

對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通往往以家長(zhǎng)會(huì)為主要途徑，特殊情況下，班主任會(huì)向?qū)W生家長(zhǎng)說(shuō)明學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，或者讓學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生的假期活動(dòng)安排等，但較少涉及學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。由于家長(zhǎng)會(huì)的形式屬于一對(duì)多，家長(zhǎng)和班主任之間的溝通也比較少，再加上為了保護(hù)學(xué)生的隱私、顧及家長(zhǎng)情面等，班主任往往不會(huì)直接公開地評(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)，這樣就會(huì)影響班主任和學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通效果。除此之外，學(xué)生家長(zhǎng)與班主任之間的溝通頻次也比較少，未能形成常態(tài)化，所以學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校的行為表現(xiàn)并不清楚，從而未能發(fā)現(xiàn)孩子身上的不足，沒能指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[2]。

四、基于小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的班主任與家長(zhǎng)溝通的建議

（一）圍繞學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行溝通

班主任與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，需要圍繞小學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行深入交流。班主任需要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商，立足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)教育的相關(guān)要求，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、飲食習(xí)慣等。學(xué)生形成了良好的生活習(xí)慣，就能在很大程度上提升自身的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)身心健康發(fā)展。當(dāng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，學(xué)生就能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，拓寬自身知識(shí)面，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。不僅如此，學(xué)生形成良好的品德，有利于進(jìn)一步提升自身的思想認(rèn)知水平，規(guī)范自身的行為舉止，進(jìn)而樹立正確的人生觀。而學(xué)生具備良好的勞動(dòng)習(xí)慣，可以形成熱愛勞動(dòng)的思想，提升自身的勞動(dòng)能力。學(xué)生如果養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，就能合理地?cái)z入充分的營(yíng)養(yǎng)，從而促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)。所以，班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)需要兼顧學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的方方面面，以達(dá)到預(yù)期的溝通目標(biāo)。

（二）豐富班主任和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通途徑

學(xué)生家長(zhǎng)和班主任需要搭建有效的溝通平臺(tái)，以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)溝通平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)時(shí)，除可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)外，班主任也可以合理利用QQ、微信等交流平臺(tái)，與家長(zhǎng)及時(shí)交流，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)掌握孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，班主任也能夠掌握學(xué)生在生活中的表現(xiàn)。除此之外，學(xué)校也應(yīng)引入新穎的溝通形式，比如，可以讓學(xué)生家長(zhǎng)和班主任一起編寫關(guān)于學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)施綱要，雙方不僅需要明確溝通內(nèi)容，還應(yīng)明確各自的職責(zé)，約定好雙方的溝通頻次及溝通形式等。此外，班主任也應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通交流，定期分享優(yōu)秀案例，使學(xué)生家長(zhǎng)能夠共同學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足，進(jìn)而幫助孩子形成良好的行為習(xí)慣。

（三）提升班主任和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通意識(shí)及溝通技巧

在小學(xué)階段，班主任是重要的班級(jí)管理人員，也是學(xué)生的施教人員，其溝通能力直接影響著學(xué)生行為習(xí)慣的形成。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成具有重要的影響，如果家庭教育未能得到落實(shí)，很容易影響班主任與家長(zhǎng)的溝通效果，如果雙方未能就學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)達(dá)成共識(shí)，就很難形成教育合力。所以，學(xué)校需要幫助學(xué)生家長(zhǎng)和教師樹立正確的教育理念。如果學(xué)生家長(zhǎng)文化水平比較高，學(xué)?？芍笇?dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，掌握豐富的培訓(xùn)內(nèi)容。如果學(xué)生由爺爺奶奶來(lái)照顧，學(xué)校可以對(duì)隔代家長(zhǎng)進(jìn)行基礎(chǔ)教育，讓他們充分認(rèn)識(shí)到與班主任溝通的重要性，進(jìn)而配合班主任的工作，共同開展小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)工作。另外，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦講座，讓班主任和家長(zhǎng)共同參與，使他們掌握有效的溝通技巧，履行各自的職責(zé)，從小學(xué)生全面發(fā)展理念出發(fā)，除注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，也要關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行行為訓(xùn)練，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[3]。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣至關(guān)重要。學(xué)生具備良好的行為習(xí)慣，不僅能夠端正自身的生活態(tài)度，還能形成健全的人格。但是，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣需要循序漸進(jìn)，并不是一蹴而就的。班主任需要掌握良好的溝通技巧，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通，形成教育合力，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生的不良行為，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)形成良好的行為習(xí)慣，這樣會(huì)讓學(xué)生受益終身。

[參考文獻(xiàn)]

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馬風(fēng)霞.班主任引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助小學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（21）：17.

作者簡(jiǎn)介：于艷萍（1969.8—），女，山東東營(yíng)人，一級(jí)教師，多次獲得“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”榮譽(yù)稱號(hào)，撰寫的《淺談怎樣提高語(yǔ)文閱讀理解能力》獲省二等獎(jiǎng)，德育論文《笑對(duì)每一個(gè)學(xué)生》獲省三等獎(jiǎng)，《淺談起始年級(jí)的作文教學(xué)》在“園丁杯”基礎(chǔ)教育論文大賽中獲一等獎(jiǎng)，2016年獲市級(jí)“一師一優(yōu)課”三等獎(jiǎng)，2019年在勝利教育管理中心優(yōu)秀課程資源評(píng)選活動(dòng)中分獲作業(yè)設(shè)計(jì)、課例設(shè)計(jì)兩個(gè)二等獎(jiǎng)。