高秀玲

摘 要：隨著新課改的不斷深入，有效教學(xué)思想便成為主流思想應(yīng)用到實(shí)際課堂中。其既能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式，還為學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮提供了充分保障。語文作為初中階段的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生語言發(fā)展、溝通交際、文化理解等方面具有十分重要的影響?；诖?，文章對(duì)有效教學(xué)在初中語文課堂活動(dòng)中的科學(xué)運(yùn)用展開研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);有效教學(xué)

語文是一門語言類學(xué)科，對(duì)學(xué)生的文本閱讀、文字表達(dá)、情感體會(huì)等方面起到積極作用。同時(shí)，初中學(xué)習(xí)是學(xué)生基礎(chǔ)教育階段中承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生的主體培養(yǎng)和語言發(fā)展具有十分重要的作用。然而，在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中，部分教師仍然以“注入式”思想為主，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在語言的理解和表達(dá)上存在不足。如何有效開展初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)呢？針對(duì)這一問題，文章從當(dāng)前初中語文課堂活動(dòng)中所存在的問題、有效教學(xué)的概念及意義、開展初中語文有效教學(xué)活動(dòng)的具體策略三個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

一、 當(dāng)前初中語文課堂活動(dòng)中所存在的問題

（一）主體作用發(fā)揮不足

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的過程。強(qiáng)化學(xué)生的主體性建設(shè)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還使師生之間的互動(dòng)效果得到提升，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生得到真實(shí)有效的學(xué)習(xí)。然而，在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，部分教師受本位思想影響，通常以自我為中心展開教授，缺乏對(duì)學(xué)生主體的正確認(rèn)知，無法滿足學(xué)生主體的心理需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維發(fā)展受到阻礙。

（二）教學(xué)手法運(yùn)用單一

教學(xué)手法的靈活運(yùn)用，既能保證課堂活動(dòng)的有序進(jìn)行，還能提高學(xué)生對(duì)文本信息的探究能力，加深學(xué)生的課堂理解。同時(shí)，針對(duì)不同的教材特點(diǎn)和學(xué)情變化，采取不同的教學(xué)方法，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與產(chǎn)出。但在當(dāng)前的語文教學(xué)活動(dòng)中，部分教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的認(rèn)知理解上存在不足，造成學(xué)生語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的現(xiàn)象。

（三）課堂環(huán)節(jié)設(shè)置不當(dāng)

教學(xué)活動(dòng)是由不同的課堂環(huán)節(jié)組合而成，其課堂環(huán)節(jié)的組織效果將直接影響整體教學(xué)的質(zhì)量和效益。但在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師缺乏多樣化的環(huán)節(jié)設(shè)置，還未對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情建立清晰的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生的主體性得不到彰顯。同時(shí)，部分課堂環(huán)節(jié)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情存在脫離現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的銜接和體系建構(gòu)上產(chǎn)生偏差。這不僅影響學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，還使課堂活動(dòng)的有效性難以保證。

（四）活動(dòng)整體組織不力

針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)采取多樣化的培養(yǎng)策略和組織形式，以此來滿足學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得以打牢，提升學(xué)生的整體的學(xué)習(xí)能力。然而，在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師未能從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，其組織形式和應(yīng)對(duì)方法的實(shí)施效果存在不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“兩極分化”的狀態(tài)，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、 有效教學(xué)的概念及意義

有效教學(xué)理念主要包含“有效用、有效果、有效率”三個(gè)要素，將其滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中，旨在促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一定的發(fā)展。此外，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)思想或理論概念，它所倡導(dǎo)的則為學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，并保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)展效能，使學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)得以夯實(shí)、打牢。將有效教學(xué)理念滲透課堂之中，有利于學(xué)生完成新知的自主構(gòu)建，夯實(shí)學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，完善學(xué)生的知識(shí)體系。同時(shí)，將有效教學(xué)作用于課堂活動(dòng)之中，有助于改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，保證師生之間的互動(dòng)性。此外，將有效教學(xué)運(yùn)用于課堂活動(dòng)之中，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言思維，便于學(xué)生更好地體會(huì)和感悟內(nèi)在情感，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、 開展初中語文有效教學(xué)活動(dòng)的具體策略

（一）深化教材內(nèi)容，做好備課工作

備課是教學(xué)活動(dòng)有效開展的“關(guān)鍵一環(huán)”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“導(dǎo)向標(biāo)”。其有效的備課內(nèi)容，不僅能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂任務(wù)，還能保證課堂活動(dòng)的實(shí)施效果。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，堅(jiān)持備教材、備學(xué)生、備教法的原則，做好每一環(huán)節(jié)的備課工作。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，靈活制訂詳細(xì)的備課計(jì)劃，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而達(dá)到有效備課的發(fā)展目標(biāo)。

例如，在《春》的備課中，《春》是一篇寫景抒情的散文，作者通過對(duì)春天主要特征的描寫，抒發(fā)對(duì)春天的熱愛和欣喜之情?？紤]到學(xué)生對(duì)春天這一季節(jié)具有豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，從生活的角度出發(fā)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的探究興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，筆者采取情境教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、探究討論教學(xué)法等方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇文章展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，筆者將體會(huì)文章中情境交融的表現(xiàn)手法、領(lǐng)悟作者的思想感情作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將感悟春天的美麗、體會(huì)語言風(fēng)格作為本課的重難點(diǎn)，在下一步教學(xué)實(shí)施中著重進(jìn)行講解。通過備課工作的有效實(shí)施，既能為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還使課堂教學(xué)的組織效果更加嚴(yán)密。

（二）構(gòu)建情境課堂，激發(fā)探究興趣

在枯燥乏味的語言學(xué)習(xí)中，適當(dāng)加入一些生動(dòng)、多彩的語言情境，不僅能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。同時(shí)，以直觀的場景為導(dǎo)引，還能降低學(xué)生對(duì)抽象語言的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的閱讀效果。在語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況和教材內(nèi)容，合理運(yùn)用多媒體、計(jì)算機(jī)等信息化手段，為學(xué)生構(gòu)建良好的語言環(huán)境和情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的發(fā)展要求。

例如，《濟(jì)南的冬天》是一篇描述濟(jì)南冬天美景，抒發(fā)內(nèi)在感情的寫景散文。如果單一地進(jìn)行掛圖講授或語言講解，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究心理。對(duì)此，筆者運(yùn)用計(jì)算機(jī)投屏功能，將電子課件中的風(fēng)景圖片，如小山、小水、矮松、天空、雪景等，使學(xué)生在直觀的畫面欣賞中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而對(duì)下一步的閱讀學(xué)習(xí)起到鋪墊效果。學(xué)生通過嫻靜溫情的畫面引導(dǎo)，情不自禁地想要探尋這一美麗的地方，紛紛打開課本展開閱讀。通過豐富生動(dòng)的場景設(shè)置，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的探究興趣，還能保持學(xué)生的課堂注意力，加強(qiáng)學(xué)生的主體理解。