崔鑫

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種將知識(shí)按一定規(guī)律加以整合的有效教學(xué)手段，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)。思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生了解系統(tǒng)的知識(shí)體系，幫助教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)整合，還能鍛煉人的思維方式，形成良好的思維習(xí)慣。文章對(duì)思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用研究

一、 初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)需求，初中語(yǔ)文教學(xué)也因此出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題。同時(shí)，受初中階段學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育特殊時(shí)期的影響，學(xué)生的叛逆行為也使初中語(yǔ)文教學(xué)舉步維艱。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的觀察與思索，將初中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題分為“零散的語(yǔ)文知識(shí)體系”與“片面的語(yǔ)文知識(shí)理解”兩方面，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行以下分析、討論。

（一）零散的語(yǔ)文知識(shí)體系

語(yǔ)文實(shí)質(zhì)上是對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，由于漢語(yǔ)在日常生活中的普遍性，導(dǎo)致教師在教學(xué)中常常忽視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的系統(tǒng)性總結(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)大多以零散的知識(shí)教學(xué)為主;同時(shí)學(xué)生在潛意識(shí)里對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生盲目的自信，自負(fù)地認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，再加上實(shí)際上語(yǔ)文的成績(jī)也未有較大差距，進(jìn)一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的盲目自信與頹廢感。語(yǔ)文在日常生活中雖常見(jiàn)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中并沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)而不精。簡(jiǎn)言之，部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文皆是來(lái)自其零散的生活經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有形成體系。

（二）片面的語(yǔ)文知識(shí)理解

同時(shí)受漢語(yǔ)的影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是一知半解，不求甚解，進(jìn)而導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的理解是片面的。片面的理解不僅使學(xué)生錯(cuò)誤理解了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)造成思維的禁錮，成為思維的小島。語(yǔ)文的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是其中一個(gè)個(gè)小小的島嶼，只窺其一小片角落，便以為知道了整片大陸，只望得見(jiàn)一小片湖泊，就以為俯瞰了整個(gè)海洋。思維的大陸一望無(wú)際，

知識(shí)的海洋學(xué)無(wú)止境，片面的語(yǔ)文知識(shí)理解只會(huì)讓學(xué)生猶如井底之蛙，為自己畫地為牢;教師在教學(xué)中不對(duì)其中的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入剖析也會(huì)使自己陷入原地踏步的境地，最終被時(shí)代所拋棄。

二、 思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

初中語(yǔ)文教學(xué)面臨著諸多的問(wèn)題，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)新的力量。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于學(xué)習(xí)、記憶、分析等，有利于人腦的擴(kuò)散性思維發(fā)展。初中語(yǔ)文知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，發(fā)散型思維方式可以將其進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶帶來(lái)極大的便利。

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣

思維導(dǎo)圖作為一種思維地圖，在鍛煉學(xué)生的思維上有顯著的影響，它能將學(xué)生發(fā)散、零碎的思維通過(guò)“線”逐個(gè)連接起來(lái)，使原本零碎的想法成長(zhǎng)為一棵具有無(wú)數(shù)枝杈與葉片的大樹。筆者認(rèn)為任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開對(duì)其知識(shí)體系的了解，而思維導(dǎo)圖不僅僅能夠幫助學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí)體系，還能鍛煉學(xué)生形成這種思維體系的思維，一舉兩得。如在剛開始的實(shí)踐教學(xué)中，筆者先將整本書的語(yǔ)文知識(shí)大框架結(jié)合思維導(dǎo)圖為學(xué)生整理出來(lái)，沒(méi)有對(duì)其具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并告訴大家這是這本書所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，其中每個(gè)小方面的具體內(nèi)容便是這一學(xué)期所要學(xué)習(xí)的點(diǎn)，有興趣的學(xué)生可以自行進(jìn)行每一小點(diǎn)的總結(jié)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)將大有裨益。同時(shí)，在每一次上課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，了解他們對(duì)知識(shí)框架的了解，對(duì)框架已經(jīng)熟記于心后，以此為基礎(chǔ)不斷豐富其羽翼，在學(xué)生的腦海中形成一幅完整的知識(shí)地圖。在面對(duì)多變的語(yǔ)文習(xí)題時(shí)也能如魚得水，運(yùn)用自如。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，筆者通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)邏輯較為清晰，因果關(guān)系明確，環(huán)環(huán)相扣，思維方式像極了思維導(dǎo)圖中的樣式。據(jù)此可知，思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

（二）提高教師教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能幫助教師提高教學(xué)效率，思維導(dǎo)圖將初中語(yǔ)文知識(shí)總結(jié)在一起，不僅節(jié)省教師的備課時(shí)間，還在此基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中更具體，更具針對(duì)性。如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文時(shí)，經(jīng)筆者觀察，初中階段有部分學(xué)生分不清各種文體的寫作形式，筆者便將作文按文體分為記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文四類，每一種文體都有其特有的寫作技巧，學(xué)生若是不了解這些文體的區(qū)別與特點(diǎn)，就可能出現(xiàn)議論文文體用說(shuō)明文的寫作方式表達(dá)，記敘文寫成應(yīng)用文等。筆者將這些文體的區(qū)別、聯(lián)系、技巧等用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)出來(lái)，并根據(jù)歷年作文得分與寫作偏向?qū)ψ魑奈捏w進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的練習(xí)，學(xué)生對(duì)作文文體有了清楚的認(rèn)識(shí)，等筆者再帶大家一起進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，節(jié)省了許多時(shí)間，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量還有了實(shí)質(zhì)性的飛躍。經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)踐教學(xué)可知，思維導(dǎo)圖能夠提高教師的教學(xué)效率，幫助其順利完成教學(xué)目標(biāo)。

以上是初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與思維導(dǎo)圖的重要性探討，得益于思維導(dǎo)圖的功能，能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)填補(bǔ)諸多漏洞。

三、 思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中有較為成熟的開發(fā)與研究。筆者將針對(duì)以上討論的問(wèn)題，結(jié)合思維導(dǎo)圖的功能，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用展開分析。

（一）利用思維導(dǎo)圖整理語(yǔ)文知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用較多體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)體系的總結(jié)上。思維導(dǎo)圖是通過(guò)有邏輯有規(guī)律的思考方式與總結(jié)方式將初中語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行整合，在初中語(yǔ)文教材的編排上便運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)。如筆者在教授《桃花源記》這類文言文時(shí)，先將整體的學(xué)習(xí)概況用思維導(dǎo)圖的形式告知大家，如文言文學(xué)習(xí)中要對(duì)其句式、字詞的翻譯進(jìn)行記憶理解，其次要明白文章描寫了什么，接著要了解文言文想要表達(dá)的感情，最后從歷史的角度看待此文章的價(jià)值。這是這篇課文要學(xué)習(xí)的大概框架，同樣適用于其他文言文的學(xué)習(xí)。接著筆者會(huì)對(duì)其中的每一個(gè)小點(diǎn)再進(jìn)行細(xì)致的劃分，如其中的字詞、句式的掌握。筆者會(huì)將字詞與句式整理成常見(jiàn)通用類與不常見(jiàn)其他類兩個(gè)大的方面，其中這兩個(gè)大的方面在認(rèn)識(shí)與記憶時(shí)也會(huì)根據(jù)一定規(guī)律進(jìn)行分類，如常見(jiàn)通用類就會(huì)根據(jù)字詞在句式中的作用分為：代詞、助詞、連詞、介詞等。將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有規(guī)律的一層一層的劃分，學(xué)生記憶起來(lái)相當(dāng)方便，教師教學(xué)起來(lái)十分清晰。據(jù)此可知，思維導(dǎo)圖在實(shí)踐教學(xué)中起著整理語(yǔ)文知識(shí)體系的重要的基礎(chǔ)作用。