肖楚新

摘? ?要： 一門(mén)課程想要不斷發(fā)展并且讓學(xué)生學(xué)以致用，需要的是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。大學(xué)課程教學(xué)更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及口頭表達(dá)能力?！按髱熥髌贩治觥闭n程作為各大高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，課程模式趨于成熟化和套路化，近幾年湘南學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)課程授課方式進(jìn)行了一次改革，通過(guò)尋找新的教學(xué)方法煥發(fā)該課程的生機(jī)。

關(guān)鍵詞： 動(dòng)手能力? ?教學(xué)改革? ?“大師作品分析”

一、目前“大師作品分析”課程所面臨的問(wèn)題

“大師作品分析”課程作為各大高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，課程模式趨于成熟化和套路化，即了解大師的生平經(jīng)歷，學(xué)習(xí)建筑、景觀等大師的設(shè)計(jì)作品，通過(guò)學(xué)生自主選擇大師進(jìn)一步深入分析大師及其作品，最終作業(yè)通常為大師設(shè)計(jì)作品的模型制作。因此催生出了一條產(chǎn)業(yè)鏈，即大師作品的設(shè)計(jì)方案、電腦模型及完整的激光切割排版，學(xué)生只需要選擇價(jià)格、模型材料、大師的作品，一鍵到家，接著學(xué)生只需要開(kāi)始拼裝即可。稍微有想法的同學(xué)可能會(huì)對(duì)大師作品進(jìn)行手繪圖的繪制，用以講解和分析該作品，再或者從網(wǎng)絡(luò)上找各種相關(guān)圖片進(jìn)行展板排版設(shè)計(jì)，用以表現(xiàn)該作品。最終，學(xué)生不過(guò)成了一位“會(huì)排版的安裝工人”，總體來(lái)說(shuō)并沒(méi)有對(duì)今后的專業(yè)認(rèn)知和發(fā)展起到太大作用。這就是一門(mén)課程發(fā)展到一定程度后面臨的轉(zhuǎn)型問(wèn)題，如何才能應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來(lái)的不利影響，只有對(duì)課程設(shè)置做出不斷適應(yīng)社會(huì)和專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)整，才能保持課程的生命力。

二、課程內(nèi)容改革研究

一門(mén)課程要想不斷發(fā)展并且讓學(xué)生學(xué)以致用，需要的是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。因此，大學(xué)課程教學(xué)更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及口頭表達(dá)能力。但就目前大多數(shù)普通高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)分析來(lái)看，很少有學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)。大學(xué)課堂時(shí)間有限，并不會(huì)像中小學(xué)一樣進(jìn)行填鴨式教學(xué)，更多的是教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，利用課余時(shí)間補(bǔ)充和完善課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，并自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)拓展。

就“大師作品分析”課程來(lái)說(shuō)（以下簡(jiǎn)稱“該課程”），近幾年湘南學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)課程授課方式進(jìn)行了一次改革，以講座的形式授課突破了以往的單一模式，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠通過(guò)不同老師的認(rèn)知理解分析學(xué)習(xí)不同的知識(shí)及分析問(wèn)題的方法。課程采用2個(gè)—3個(gè)班級(jí)合班在多媒體教室進(jìn)行集體授課的方式，由這幾個(gè)班級(jí)的任課老師輪流授課，每人對(duì)某一位國(guó)內(nèi)外大師進(jìn)行詳細(xì)剖析，結(jié)合教材所講的分析步驟，盡可能做到分析內(nèi)容有理有據(jù)、條理清晰、通俗易懂、內(nèi)容全面等，使學(xué)生能夠在有限的課時(shí)內(nèi)消化更多的知識(shí)點(diǎn)。課內(nèi)，各位老師會(huì)就相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，有些問(wèn)題甚至沒(méi)有具體的答案，更多的是需要學(xué)生理解，然后用自己的語(yǔ)言表述，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和獨(dú)立思考能力。

分析問(wèn)題的能力是本學(xué)院本專業(yè)學(xué)生的弱項(xiàng)，在老師提出問(wèn)題時(shí)，或者學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，第一句話是問(wèn)老師要答案、要方法，最終，選擇權(quán)回到老師手中，學(xué)生只會(huì)服從，而不會(huì)分析。對(duì)待問(wèn)題時(shí)主觀上選擇逃避、等待，而不會(huì)主動(dòng)分析原因和動(dòng)機(jī)。由于分析能力弱，導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力下降。由于不會(huì)思考，不會(huì)解決問(wèn)題，腦子里想法太少，知識(shí)儲(chǔ)備量缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的口頭表達(dá)能力弱。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，如果繼續(xù)從事本專業(yè)，最終必須學(xué)會(huì)與甲方溝通交流設(shè)計(jì)方案，不可能一輩子做繪圖員，因此口頭表達(dá)能力至關(guān)重要，甚至在某些時(shí)刻起關(guān)鍵作用。很多時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的專業(yè)能力可能并不比別人好，甚至差一點(diǎn)，但是你的表達(dá)能力非常好，能夠抓住重點(diǎn)，深入人心，這也是成功的關(guān)鍵因素之一。2020年在搜學(xué)網(wǎng)中有一篇社會(huì)調(diào)查報(bào)告，記者對(duì)中國(guó)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大部分中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力令人擔(dān)憂，急需提升，否則，未來(lái)將會(huì)被社會(huì)所淘汰。主要表現(xiàn)在自信心缺乏、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不想說(shuō)等。

三、作業(yè)內(nèi)容改革研究

根據(jù)以往的作業(yè)情況進(jìn)行系統(tǒng)分析之后，發(fā)現(xiàn)在該課程成熟化模式之后，學(xué)生的作業(yè)思路形成了固化，在做作業(yè)的時(shí)候只是從網(wǎng)絡(luò)上對(duì)大師作品進(jìn)行文字和圖片的復(fù)制粘貼，真正思考設(shè)計(jì)內(nèi)容的同學(xué)較少。在完成課程最終模型作業(yè)時(shí)，更是形成了“產(chǎn)業(yè)鏈”的效應(yīng)，因?yàn)橐酝鶎W(xué)生的定制，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上有完整的切割圖和Sketchup模型，學(xué)生只需要選擇自己感興趣或者圖紙較完善的大師作品，而后對(duì)切割板進(jìn)行組裝即可。其實(shí)學(xué)生只完成了圖紙和模型的搬運(yùn)，而沒(méi)有分析過(guò)程，這是急需解決的一個(gè)問(wèn)題。

作為專業(yè)基礎(chǔ)課，湘南學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)的大師作品分析課程，主要是解決學(xué)生專業(yè)入門(mén)的問(wèn)題，不僅是專業(yè)知識(shí)、認(rèn)知上的入門(mén)，更是動(dòng)手能力、軟件能力入門(mén)的過(guò)程。在對(duì)其他設(shè)計(jì)類院系的考察之后，我院將在之后對(duì)該課程內(nèi)容及作業(yè)進(jìn)行調(diào)整。

首先要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)理解和分析專業(yè)問(wèn)題，在分析和設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)會(huì)分析“關(guān)系”二字，何為關(guān)系？就是相互影響、相互作用的兩個(gè)事物之間產(chǎn)生的聯(lián)系。該課程主要研究建筑與環(huán)境的關(guān)系、建筑與室內(nèi)的關(guān)系、空間與空間的關(guān)系、建筑與人的關(guān)系、空間與人的關(guān)系等，只有深入了解它們之間的關(guān)系才能進(jìn)行接下來(lái)的設(shè)計(jì)工作，否則一切都是空談。當(dāng)學(xué)生對(duì)“關(guān)系”有了一定深度的了解之后，就要開(kāi)始對(duì)空間及空間尺度進(jìn)行研究，這也是為什么在該課程之前開(kāi)設(shè)人體工程學(xué)相關(guān)課程，因?yàn)榱私饣镜娜梭w尺度和一些設(shè)計(jì)規(guī)范要求的尺度，才能在之后設(shè)計(jì)類課程中不至于出現(xiàn)關(guān)于尺度的笑話，例如小空間中用了大尺度的陳設(shè)，導(dǎo)致空間變得擁擠，大尺度的空間中陳設(shè)尺度過(guò)小使得空間顯得空曠等問(wèn)題，這也是課程體系不斷完善的原因，因?yàn)檎n程之間是有先后順序且互相關(guān)聯(lián)的。

其次要掌握空間認(rèn)知，各種類型的空間表達(dá)及空間設(shè)計(jì)要求、規(guī)范等。怎樣確定空間的主題，如何定位空間的含義，空間之間通過(guò)怎樣的手法進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過(guò)怎樣的設(shè)計(jì)要素進(jìn)行視覺(jué)延伸和主題表現(xiàn)，不同空間需要用怎樣的材質(zhì)和色彩，家具、配飾如何與空間相搭配等問(wèn)題，都是設(shè)計(jì)空間中不可避免的問(wèn)題，因此，該課程最初的定義應(yīng)該是通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)已有的設(shè)計(jì)較完備和出色的作品，對(duì)空間設(shè)計(jì)進(jìn)行分解式的理解、學(xué)習(xí)與應(yīng)用，而不是演變成如今以完成一個(gè)簡(jiǎn)單的模型組裝為目的。學(xué)生應(yīng)該探討空間的可能性，構(gòu)思和設(shè)想自己在設(shè)計(jì)類似空間時(shí)會(huì)怎么做及如何解決設(shè)計(jì)空間時(shí)遇到的問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，追尋設(shè)計(jì)的本源才是初心。我們不能被“模式”所左右，要打破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)新的可能，延伸空間的可能性。

如何認(rèn)知空間？首先要把空間關(guān)系用視覺(jué)信息進(jìn)行加工，而后通過(guò)感知深度的能力進(jìn)行抽象表達(dá)，感知深度是隨著年齡及生活閱歷的增加而豐富和發(fā)展的，它是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和做作業(yè)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋問(wèn)題、提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，而不是主動(dòng)告訴學(xué)生答案，在學(xué)生完成整個(gè)過(guò)程之后仍然有不理解之處，老師可以答疑，并進(jìn)行更深層次的指導(dǎo)。因?yàn)樵谏弦粋€(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)完成了第一層次的學(xué)習(xí)，證明該學(xué)生有能力進(jìn)行第二層次的學(xué)習(xí)，所以指導(dǎo)老師才可以進(jìn)行深層次指導(dǎo)，如果學(xué)生并沒(méi)有如期完成第一層次的知識(shí)學(xué)習(xí)，此時(shí)教師不能夠進(jìn)行深層次的知識(shí)講解，而應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)和解答第一層次的知識(shí)點(diǎn)?？臻g的認(rèn)知程度直接決定學(xué)生之后課程學(xué)習(xí)的深度和設(shè)計(jì)能力的提升程度。因此，指導(dǎo)老師必須不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備量，不斷接受新的知識(shí)，并拓寬視野，創(chuàng)新思維方式，只有教師不斷提升教學(xué)技能，才能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，才能逐步解決學(xué)生不愿主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的難題。

在學(xué)生具備一定設(shè)計(jì)知識(shí)之后，接下來(lái)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)軟件和實(shí)際操作。當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生的動(dòng)手能力普遍較弱，尤其是一般院校，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：1.家庭生活的影響?，F(xiàn)在的學(xué)生家庭條件普遍較好，家庭的溺愛(ài)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差。2.中國(guó)的應(yīng)試教育模式的影響。雖然近幾年有所改觀，但以拿到高學(xué)位證和學(xué)歷證為主要目的的教學(xué)模式?jīng)]有改變，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育有所偏見(jiàn)，雖然近年來(lái)有所改觀，但是整個(gè)社會(huì)現(xiàn)象并不是朝夕可變的，需要提升國(guó)民的認(rèn)知。在這種情況下，書(shū)本知識(shí)是第一位的，動(dòng)手能力的課程似乎并不多，也不那么重要。3.大學(xué)教育的影響。大學(xué)是大多數(shù)學(xué)生步入社會(huì)前的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，或者說(shuō)訓(xùn)練場(chǎng)所，社會(huì)需要的是有獨(dú)立能力、有動(dòng)手能力、有技術(shù)能力、有專業(yè)知識(shí)的較全面的人才，但普通藝術(shù)類院校很難提供較全面的、能夠幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力的場(chǎng)所和課程。要建設(shè)好課堂，全面發(fā)展學(xué)生的腦力和體力，教師不能局限于課堂理論知識(shí)，更要注重理論與實(shí)際結(jié)合。就“大師作品分析”課堂來(lái)說(shuō)，除了介紹大師的生平，了解大師的設(shè)計(jì)作品和設(shè)計(jì)理念外，更要注重軟件的學(xué)習(xí)和利用，如AutoCAD、Sketchup、VRay、lumion、Photoshop等專業(yè)軟件。利用AutoCAD繪制平面圖、立面圖等，導(dǎo)入Sketchup建模，利用VRay渲染器在Sketchup中直接渲染，或者將模型導(dǎo)入lumion進(jìn)行渲染和動(dòng)畫(huà)制作，最后用Photoshop對(duì)渲染的效果圖進(jìn)行環(huán)境、燈光等處理，經(jīng)過(guò)以上一系列軟件操作，學(xué)生才能較全面地理解大師作品的設(shè)計(jì)理念、結(jié)構(gòu)類型、材質(zhì)鋪貼、環(huán)境處理等，才算是詮釋了該課程的教學(xué)初衷。培養(yǎng)軟件操作能力，再進(jìn)行手工模型制作，這個(gè)時(shí)候是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品理解的過(guò)程，而不是從一開(kāi)始就讓學(xué)生從利用網(wǎng)絡(luò)的便利做現(xiàn)成的模型拼接，這是毫無(wú)含義的、浪費(fèi)時(shí)間和精力的。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代給人們帶來(lái)了好處，也產(chǎn)生了弊端。如何讓課程設(shè)置規(guī)避弊端是值得探討的問(wèn)題。大學(xué)是學(xué)生步入社會(huì)前的孵化器，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能只進(jìn)行知識(shí)的灌輸而忽略對(duì)頭腦及手頭功夫的鍛煉，社會(huì)需要的是會(huì)獨(dú)立思考的人，需要的是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、找尋解決方法的人，需要的是善于表達(dá)的人。該課程設(shè)置應(yīng)該遵循這個(gè)原則開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，尤其是當(dāng)代大學(xué)生缺失較嚴(yán)重的動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于專業(yè)入門(mén)課，學(xué)生必須解決軟件操作問(wèn)題，才不至于在之后課程中艱難前行，才不至于遇到頭腦中有想法卻表達(dá)不出來(lái)的尷尬狀況。學(xué)無(wú)止境，在教書(shū)育人的過(guò)程中，教師要時(shí)刻提醒自己“教學(xué)相長(zhǎng)”，時(shí)刻謹(jǐn)記“不學(xué)習(xí)就會(huì)落后”。

參考文獻(xiàn)：

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