代利玲

摘? ?要： 高職院校思政專業(yè)師范生，是中小學(xué)道德與法治教師和小學(xué)文科類教師的后備軍。其教學(xué)技能水平，直接影響教學(xué)目標(biāo)和德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)技能的強(qiáng)化，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，受到諸多因素影響。目前，思政專業(yè)師范生在教學(xué)技能發(fā)展方面，存在一些問題。本文針對(duì)這些問題，以新疆師范高等?？茖W(xué)校思政專業(yè)為例，結(jié)合該專業(yè)近五年的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，進(jìn)行調(diào)查研究，探索強(qiáng)化思政專業(yè)師范生教學(xué)技能的有效路徑。

關(guān)鍵詞： 思政專業(yè)? ?師范生? ?教學(xué)技能

為了積極適應(yīng)新疆長(zhǎng)治久安和社會(huì)穩(wěn)定的總目標(biāo)，以及高等教育改革發(fā)展的新形勢(shì)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足新疆的人才需求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)①，新疆各師范院校及師范專業(yè)從2018年開始，不斷修訂和調(diào)整各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將師范生的教學(xué)技能強(qiáng)化擺在重要位置，其中思政專業(yè)師范生的教學(xué)技能問題更是引起各高校的重視。本文以新疆師范高等?？茖W(xué)校為例，立足新疆的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人才需求，力求探索出一條強(qiáng)化思政專業(yè)師范生教學(xué)技能的有效路徑。

一、思政專業(yè)師范生教學(xué)技能強(qiáng)化的重要意義

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對(duì)職業(yè)教育提出了全方位的改革設(shè)想，明確要求推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，開展高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)。2019年9月18日，教育部等五個(gè)部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》的通知，要求加大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍源頭儲(chǔ)備，支持師范院校不斷完善中小學(xué)思政課教師培養(yǎng)體系，提高培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見思政專業(yè)師范生的教學(xué)技能強(qiáng)化越來越受各方面的關(guān)注。

“國(guó)家興衰，系于教育，教育興衰，系于教師”。高質(zhì)量教育的前提條件是擁有一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。但近年來隨著許多高等?？圃盒ｊ懤m(xù)升格為本科院校，弱化了師范性，突出了綜合性和學(xué)術(shù)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才，忽略了師范生的專業(yè)性，教學(xué)技能訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致一些思政專業(yè)的師范生質(zhì)量不高，教師基本功不扎實(shí)，并不能勝任教師工作②（179-181）。低水平的教師無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，所以，重視高職院校思政專業(yè)師范生教學(xué)技能的強(qiáng)化尤為重要。新疆師范高等?？茖W(xué)校（新疆教育學(xué)院）的思政專業(yè)師范生屬于專科層次，且一部分學(xué)生為定向生，畢業(yè)后服務(wù)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層教育，主要崗位是小學(xué)道德與法治課程教師和兼教文科類課程的教師。研究如何強(qiáng)化此類教師的教學(xué)技能可以使基礎(chǔ)教育改革更深入，使鄉(xiāng)村義務(wù)教育共享更優(yōu)更充分的教改成果。思政專業(yè)教學(xué)技能水平的高低直接影響中小學(xué)教學(xué)效果的好壞和德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。

二、一些學(xué)校思政專業(yè)師范生教學(xué)技能強(qiáng)化存在的問題

筆者細(xì)致分析和比較了新疆師范高等?？茖W(xué)校思政專業(yè)近五年的人才培養(yǎng)方案，并且調(diào)查訪問了近五年思政專業(yè)的畢業(yè)生及在校生和實(shí)習(xí)生，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)技能培養(yǎng)方面，各方越來越重視，但未能抓住根本問題集中力量解決。主要問題如下：

（一）教學(xué)技能理解欠準(zhǔn)確。

一般師生認(rèn)為，教學(xué)技能是指教學(xué)設(shè)計(jì)技能、說課上課技能和作業(yè)布置批改技能等，思政專業(yè)也不例外，這種理解是片面狹隘的。教書育人是一項(xiàng)系統(tǒng)性的綜合活動(dòng)，教學(xué)技能應(yīng)該包括一系列具體技能。由于思政專業(yè)師范生所教學(xué)科的特殊性，在教學(xué)技能方面除了面臨與其他師范專業(yè)相同的問題外，還包括與所教學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的獨(dú)特要求。例如，中小學(xué)道德與法治部編教材涉及的知識(shí)面非常廣，涵蓋學(xué)科門類多。該課程既需要具備更寬泛的學(xué)科背景，又需要具有特殊的德育功能，要求思政專業(yè)師范生必須具有更寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，解答社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，為思政課教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)從單向的知識(shí)灌注向雙向的師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變打好基礎(chǔ)，順利實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮德育功能。另外，對(duì)于專科層次的思政專業(yè)師范生而言，絕大多數(shù)在小學(xué)任教，所教學(xué)科不僅僅局限于道德與法治課程，還包括所有文科類課程，比如語文、心理健康等。思政專業(yè)師范生的教學(xué)技能體系應(yīng)該更完備，確保能夠勝任所有文科類課程教學(xué)。

（二）各類課程設(shè)置欠合理。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，首先，各高校師范專業(yè)在課程設(shè)置上一般由三類課程組成：公共課、專業(yè)課和實(shí)踐課。公共基礎(chǔ)課一般安排在前三個(gè)學(xué)期，這三學(xué)期以公共課為主，以專業(yè)理論課為輔，幾乎不涉及專業(yè)技能訓(xùn)練課程。例如“中小學(xué)道德與法治課程與教學(xué)”“中小學(xué)道德與法治課程教學(xué)設(shè)計(jì)”“微格教學(xué)”“模擬課堂”等專業(yè)技能訓(xùn)練課程，從第四學(xué)期才逐步開設(shè)，且學(xué)時(shí)量較少。其次，思政專業(yè)的專業(yè)理論課幾乎與公共思政課一致，不具有專業(yè)特性，涉及法律方面的課程較少，只有“法學(xué)概論”這一門，中小學(xué)道德與法治課程中涉及大量法治常識(shí)，需要教師具備良好的法治理論和素養(yǎng)。專業(yè)理論課也沒有涉及其他文科類專業(yè)課程，只開設(shè)“大學(xué)語文”這一門公共課，僅靠這一門課，怎能勝任小學(xué)語文課程或心理健康課程教學(xué)呢？最后，在專業(yè)技能訓(xùn)練課程中，所選的參考資料只有部編中小學(xué)“道德與法治”教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，訓(xùn)練的主要內(nèi)容是如何講授“道德與法治”課程，對(duì)于其他文科類課程，比如語文課、心理健康課都沒有訓(xùn)練。這些文科類課程有相通之處，但在教學(xué)技巧和手段上均有不同，需要區(qū)分。

（三）實(shí)踐能力訓(xùn)練不到位。

在專業(yè)技能訓(xùn)練課程中，教師的理論講授內(nèi)容仍占主導(dǎo)地位，留給學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間較少，且訓(xùn)練中缺少教師的有效指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。微格實(shí)訓(xùn)室各高校均已有配備，但沒有充分利用，甚至一些教師嫌麻煩從不使用，要求學(xué)生以小組為單位提前用手機(jī)錄好課，然后課堂上通過電腦播放提前錄好的上課視頻，組織大家評(píng)課，導(dǎo)致學(xué)生不重視且收效甚微，完全沒有發(fā)揮微格實(shí)訓(xùn)室的重要價(jià)值。另外，各高校師范生的教育見習(xí)一般安排在第三和第四學(xué)期，教育實(shí)習(xí)在第五學(xué)期，第一和第二學(xué)期完全不涉及實(shí)踐訓(xùn)練。教育見習(xí)兩學(xué)期加起來共四周，教育實(shí)習(xí)共四個(gè)月，時(shí)間非常短，并且教育見習(xí)只是到學(xué)校聽?zhēng)坠?jié)課，觀摩一下有經(jīng)驗(yàn)的教師如何授課，或者幫忙批改作業(yè)和看管班級(jí)，缺少上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，甚至在教育實(shí)習(xí)中有些學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生缺乏信任導(dǎo)致實(shí)習(xí)生只能聽課和打雜，沒有機(jī)會(huì)親自授課。

（四）專業(yè)師資力量不匹配。

一些師范院校思政專業(yè)一味看重教師的學(xué)歷和理論水平，專業(yè)理論課教師非常充足。但這些教師對(duì)中小學(xué)教材和教育教學(xué)方面的研究甚少，無法在實(shí)踐訓(xùn)練中給予學(xué)生有效指導(dǎo)。這些學(xué)校聘請(qǐng)中小學(xué)一線教師擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，這些教師理論功底比較薄弱，有些甚至不是本專業(yè)出身。因此，雖然專業(yè)教師總數(shù)充足，但具有中小學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師和專業(yè)的教學(xué)法教師匱乏。如果在實(shí)踐訓(xùn)練中缺乏合適的指導(dǎo)教師，則對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能強(qiáng)化相當(dāng)不利。嚴(yán)格來說，一個(gè)思政專業(yè)師范班的學(xué)生進(jìn)行教育見習(xí)和實(shí)習(xí)需要好幾位實(shí)踐指導(dǎo)教師，但實(shí)際上師范班的指導(dǎo)教師分配不足，有的甚至就是班主任擔(dān)任指導(dǎo)教師，有的班主任同時(shí)帶幾個(gè)班，幾個(gè)班只有一位指導(dǎo)教師，影響師范生的實(shí)踐訓(xùn)練效果。

（五）普通話水平未達(dá)標(biāo)。

根據(jù)筆者學(xué)校思政專業(yè)師范生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，普通話水平必須達(dá)到二級(jí)乙等，否則無法獲得該專業(yè)的教師資格證書。新疆高職院校思政專業(yè)師范生中有部分學(xué)生普通話水平較低。盡管采取了各民族學(xué)生混班教學(xué)的方式，但普通話水平差距仍較大。在教學(xué)技能訓(xùn)練中，語言表達(dá)能力是基礎(chǔ)，如果這個(gè)基礎(chǔ)不達(dá)標(biāo)，技能訓(xùn)練就無法開展。由于技能訓(xùn)練課程面向的是全體學(xué)生，并沒有分開實(shí)施，因此對(duì)于這些普通話水平不達(dá)標(biāo)的學(xué)生而言，該課程完全沒有發(fā)揮實(shí)際作用，這些學(xué)生的教學(xué)技能無法得到有效強(qiáng)化。

（六）各項(xiàng)參賽活動(dòng)不積極。

高職院校師范生教學(xué)技能競(jìng)賽是一項(xiàng)提高師范類畢業(yè)生教學(xué)技能水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要賽事，也是對(duì)高職院校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面檢測(cè)。筆者學(xué)校每年春季舉行“明日之星”教學(xué)技能大賽，競(jìng)賽分文科組、理科組和體英美組同時(shí)進(jìn)行。先進(jìn)行各班初選，然后在各學(xué)院初賽，最后每個(gè)學(xué)院推選出1名—2名學(xué)生進(jìn)行校級(jí)決賽，在校級(jí)決賽中榮獲前三名的學(xué)生才有資格代表學(xué)校參加更高級(jí)別的賽事。由于受到參賽名額限制，這樣的教學(xué)技能競(jìng)賽無法在師范生中大面積推廣普及，受益面偏小，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。大多數(shù)師范生并未在教學(xué)技能競(jìng)賽這個(gè)平臺(tái)中獲益，教學(xué)技能水平難以從技能競(jìng)賽中獲得整體提高。

三、思政專業(yè)師范生教學(xué)技能強(qiáng)化的有效路徑

（一）全面把握教學(xué)技能體系，合理設(shè)置各類課程。

1.思政專業(yè)教學(xué)技能體系的構(gòu)成

思政專業(yè)師范生需掌握的教學(xué)技能包括基礎(chǔ)技能、應(yīng)用技能、發(fā)展技能三大類。例如，語言表達(dá)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力屬于基礎(chǔ)技能;課堂講授和現(xiàn)代信息技術(shù)能力屬于應(yīng)用技能;音樂基礎(chǔ)和實(shí)用美術(shù)能力屬于發(fā)展技能。因此，教學(xué)技能體系應(yīng)該由一系列技能組成，各專業(yè)在教學(xué)技能體系的構(gòu)成上有共性也有個(gè)性。除了各專業(yè)師范生要掌握的基本教學(xué)技能以外，思政專業(yè)師范生的教學(xué)技能體系還應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)方向呈現(xiàn)出獨(dú)特性，并顯現(xiàn)在課程設(shè)置中。

2.豐富專業(yè)基礎(chǔ)課的門類

專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該與中小學(xué)教學(xué)接軌，不能完全脫離。根據(jù)中小學(xué)道德與法治課程及小學(xué)文科類課程的知識(shí)能力要求，筆者學(xué)校增設(shè)了“法學(xué)概論”“憲法學(xué)”“小學(xué)德育論”“班隊(duì)工作”“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選讀”“中國(guó)古典詩詞（小古文）精讀”“小學(xué)語文課程與教學(xué)（含課標(biāo)解讀）”等課程，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面和就業(yè)渠道，夯實(shí)理論功底。

3.增強(qiáng)專業(yè)技能課的實(shí)踐性

充分重視專業(yè)技能課的開設(shè)效果，比如“課程教學(xué)設(shè)計(jì)”“微格教學(xué)”“模擬課堂”等必須由專業(yè)教學(xué)法教師擔(dān)任，決不能由專業(yè)理論課教師兼任。有的專業(yè)理論課教師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解中小學(xué)教學(xué)，將專業(yè)技能課當(dāng)成理論課講，留給學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練的時(shí)間少之又少，即使在學(xué)期末留給學(xué)生幾節(jié)課訓(xùn)練，沒有進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行，收效甚微。專業(yè)教學(xué)法教師熟知中小學(xué)教材和教學(xué)，懂得專業(yè)技能課的教學(xué)規(guī)律和原則，能夠充分發(fā)揮微格實(shí)訓(xùn)室的重要作用，取得良好的教學(xué)效果。

4.加快推進(jìn)課程改革的步伐

思政專業(yè)的課程設(shè)置與改革應(yīng)當(dāng)根據(jù)中小學(xué)教育實(shí)踐需求不斷調(diào)整。比如，筆者學(xué)校思政專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置幾乎每年都要修訂，在修訂過程中，學(xué)校邀請(qǐng)了本地區(qū)的中小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師、教研員參加培養(yǎng)方案論證會(huì)，及時(shí)聽取來自行業(yè)的聲音，增強(qiáng)教育理論與中小學(xué)教育實(shí)踐的聯(lián)系，效果甚好。

（二）拓寬實(shí)踐訓(xùn)練的渠道，大力培養(yǎng)“雙師型”教師。

1.確保教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的時(shí)間與實(shí)效

我國(guó)師范院校和師范專業(yè)的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，且比較靠后。學(xué)校應(yīng)該從大一開始就穿插一定量的教育見習(xí)，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，增強(qiáng)大一新生理論學(xué)習(xí)的針對(duì)性，并提前以教師的身份感受真實(shí)課堂教學(xué)，了解試講和真實(shí)課堂的區(qū)別，明確教學(xué)技能的訓(xùn)練方向。見習(xí)前要給學(xué)生提出明確要求，布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，見習(xí)結(jié)束后，梳理觀課記錄，反思與總結(jié)，并提交一份教研報(bào)告。教育實(shí)習(xí)必須保證有完整的一學(xué)期時(shí)間，不少于16周，必須有明確的實(shí)習(xí)任務(wù)和考核制度，并且選派有責(zé)任心、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的教師實(shí)習(xí)帶隊(duì)，與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)學(xué)生。筆者學(xué)校思政專業(yè)的教育實(shí)習(xí)包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查三部分，每部分都有考核賦分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格評(píng)分，不合格的不允許畢業(yè)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正重視，而不是疲于應(yīng)付、流于形式。

2.建立教學(xué)技能訓(xùn)練導(dǎo)師制

從大一入學(xué)開始，每位師范生配備技能訓(xùn)練導(dǎo)師，導(dǎo)師從教學(xué)法課程教師、“雙師型”教師和中小學(xué)一線教師中選派，每位導(dǎo)師可分配7名—8名學(xué)生，跟蹤服務(wù)學(xué)生三年。導(dǎo)師制定規(guī)范的指導(dǎo)計(jì)劃和技能訓(xùn)練任務(wù)，定期組織活動(dòng)和交流研討。學(xué)生與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，在專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)及參加各類競(jìng)賽時(shí)均可請(qǐng)教導(dǎo)師。學(xué)校和學(xué)院要制定完善的導(dǎo)師津貼、獎(jiǎng)勵(lì)和考核辦法，督促符合條件的教師積極擔(dān)任導(dǎo)師，想方設(shè)法強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，拓寬科研方向與取得成果。

3.積極拓展雙向交流活動(dòng)

通過各種方式深入開展高校與中小學(xué)校的交流研討活動(dòng)，比如把中小學(xué)名師請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，開展教學(xué)技能方面的講座，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，示范說課授課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、上課等。甚至可以邀請(qǐng)本校的優(yōu)秀畢業(yè)生回校開展座談會(huì)，與在校大學(xué)生進(jìn)行交流，分享自己如何從一名師范生成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師，調(diào)動(dòng)在校生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，可以利用每學(xué)期中小學(xué)校園開放日活動(dòng)，教學(xué)法教師帶領(lǐng)師范生走進(jìn)中小學(xué)校園，參觀研習(xí)。另外，區(qū)、市、省級(jí)教研中心會(huì)定期開展各種中小學(xué)教師教研活動(dòng)，高校應(yīng)與教研中心保持聯(lián)系，建立合作，帶領(lǐng)學(xué)生參加教研活動(dòng)，及時(shí)了解該領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)。

4.采取輪訓(xùn)制培養(yǎng)“雙師型”教師

這里的“雙師型”教師指既具備理論教學(xué)的素質(zhì)，又具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的教師，這樣的教師既可以承擔(dān)理論課教學(xué)，又可以擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。目前各師范院校或師范專業(yè)都面臨“雙師型”教師匱乏，需要加大培養(yǎng)力度。對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)，可以采取輪訓(xùn)制度。每位新入職的師范院?；驇煼秾I(yè)教師應(yīng)先分配到中小學(xué)實(shí)踐鍛煉1個(gè)—2個(gè)月，了解中小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容，避免之后的授課出現(xiàn)理論脫離實(shí)踐現(xiàn)象。其他專業(yè)教師每三年要進(jìn)行一次中小學(xué)支教活動(dòng)，緊緊圍繞中小學(xué)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行授課。

（三）加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，實(shí)施分層教學(xué)。

語言表達(dá)能力是每位教師必備的基礎(chǔ)技能，師范生從入學(xué)開始就要進(jìn)行普通話訓(xùn)練。筆者學(xué)校思政專業(yè)各班中的學(xué)生普通話水平參差不齊，有的學(xué)生受本民族語言或成長(zhǎng)環(huán)境的影響，普通話水平較差。針對(duì)這種情況，可以在大一或大二時(shí)開設(shè)一門普通話訓(xùn)練必修課，促進(jìn)學(xué)生普通話水平整體提升，使絕大多數(shù)學(xué)生順利達(dá)到二級(jí)乙等的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。還可以在每學(xué)期開設(shè)普通話訓(xùn)練選修課，以滿足這些學(xué)生的需求。另外，建立學(xué)生導(dǎo)師制，開展普通話師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，聘請(qǐng)普通話水平高的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)師或師傅，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行幫扶指導(dǎo)。這種方式既能激發(fā)各族學(xué)生參與普通話訓(xùn)練的熱情，又能提高不同層次學(xué)生的普通話水平，有利于促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，建立良好的學(xué)風(fēng)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生參賽，給予有效指導(dǎo)。

首先，開展院級(jí)、校校實(shí)習(xí)返校學(xué)生的匯報(bào)課比賽，其他各年級(jí)學(xué)生觀賽，邀請(qǐng)中小學(xué)一線教師、教研員、教學(xué)法教師擔(dān)任比賽評(píng)委，并開展評(píng)課和交流總結(jié)活動(dòng)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與教學(xué)技能相關(guān)的社團(tuán)和比賽，如辯論隊(duì)、朗誦團(tuán)、“三字一畫”比賽、說課比賽、微課比賽、多媒體課件制作比賽等。最后，高度重視校級(jí)、省級(jí)及國(guó)家級(jí)的教學(xué)技能比賽，對(duì)參賽學(xué)生制訂培訓(xùn)計(jì)劃和獎(jiǎng)勵(lì)方案，并且認(rèn)真嚴(yán)格執(zhí)行。端正學(xué)生的參賽態(tài)度，堅(jiān)持“以賽促學(xué)”的理念。對(duì)參賽學(xué)生配備優(yōu)秀的專業(yè)指導(dǎo)教師，全程精心指導(dǎo)，盡力為學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)和突破自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)，優(yōu)異的比賽成績(jī)將激勵(lì)整個(gè)學(xué)院全體學(xué)生加強(qiáng)技能訓(xùn)練，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。賽后一定要開展教學(xué)反思和交流總結(jié)活動(dòng)，參賽選手、獲獎(jiǎng)學(xué)生及指導(dǎo)教師都要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在強(qiáng)化教學(xué)技能的同時(shí)，促進(jìn)思政專業(yè)師范生教研能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

高職院校思政專業(yè)師范生是中小學(xué)道德與法治教師和小學(xué)文科類教師的后備軍，教學(xué)技能水平的高低將直接影響教學(xué)目標(biāo)和德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，思政師范生教學(xué)技能的強(qiáng)化至關(guān)重要。雖然思政專業(yè)師范生教學(xué)技能的強(qiáng)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，受諸多因素的影響，但筆者堅(jiān)信，只要不斷努力、繼續(xù)探索，必將培養(yǎng)出大批教學(xué)技能水平高的優(yōu)秀教師。

注釋：

①新疆師范高等專科學(xué)校（新疆教育學(xué)院）2020級(jí)普通?？茖I(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見[Z].

②張國(guó)忠.三學(xué)期制下，地方高校思政專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)問題研究[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2016，34（06）.

參考文獻(xiàn)：

[1]新疆師范高等專科學(xué)校（新疆教育學(xué)院）2020級(jí)普通?？茖I(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見[Z].

[2]教育部等五部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》的通知（教師函〔2019〕8號(hào)）[S].2019-09-27.

[3]蔡江紅.以競(jìng)賽為載體的思政專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方式探究[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（55）：165-169.

[4]張舒雅.思政專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題及解決對(duì)策探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（09）：185，178.

[5]王云勇，黃一珊.“三新三會(huì)”視閾下師范生教學(xué)技能體系的構(gòu)建及其培養(yǎng)——以桂林師范高等?？茖W(xué)校思政專業(yè)為例[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2018，32（05）：59-62.

[6]李珊，榮雪峰.思想政治教育專業(yè)師范生技能提升研究——以長(zhǎng)治學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊，2017（20）：180-182.

[7]羅紫薇，余炳元.思政專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的問題和策略研究——以韓山師范學(xué)院思想政治教育專業(yè)為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（04）：128-130.

[8]高青蘭，尹波.高校思政專業(yè)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)與路徑優(yōu)化——基于中學(xué)政治師資培養(yǎng)視角[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（02）：98-102.

[9]張國(guó)忠.三學(xué)期制下，地方高校思政專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)問題研究[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2016，34（06）：179-181.

[10]龐海云.師范生教學(xué)技能全程化培養(yǎng)體系的構(gòu)建——以地方高校思政專業(yè)為例[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，12（02）：102-106.

[11]鞏俊芳.高校思想政治教育專業(yè)師范生培養(yǎng)模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2014.

[12]侯水仙.思政專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策[J].教育探索，2013（09）：67-68.

基金項(xiàng)目：2020年度新疆師范高等?？茖W(xué)校（新疆教育學(xué)院）校級(jí)課題“高職院校思政專業(yè)師范生教學(xué)技能提升路徑探究——以新疆師范高等?？茖W(xué)校為例”（課題編號(hào)：XJJY202002）。