徐亞妮 夏學升

【摘要】隨著現(xiàn)代教育理念的不斷創(chuàng)新，生活知識逐漸受到教育界的重視，生活化教學應運而生.生活化教學是指教師在教學過程中利用生活實例、生活現(xiàn)象、實地調查、生活研究等營造真實的教學情境，讓學生在真實的生活情境中感受、發(fā)現(xiàn)、思考學科知識.新課程改革要求初中數(shù)學以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為主，以學生為主體創(chuàng)新數(shù)學課堂.生活化的教育理念恰好符合新課改的要求.基于此，本文主要探析生活化教學在初中數(shù)學中的運用.

【關鍵詞】 生活化教學;初中數(shù)學;教學應用

一、引 言

目前我國基礎教育改革正在全面推行，新課程改革引發(fā)了初中數(shù)學教學內容和教學方法的創(chuàng)新，在一定程度上提升了初中數(shù)學教學的整體水平.如何在有限的時間內讓學生記憶知識、學會知識、運用知識是教師當前需要解決的難題.日常生活是學生獲取信息的主要途徑，教師在初中數(shù)學教學中引入生活化元素，既可以幫助學生在真實情景中記憶知識，也可以讓學生運用知識解決生活問題，了解數(shù)學與生活的密切關系.

二、生活化教學的概念

生活化教學是將生活與教學相聯(lián)系，用生活的方式呈現(xiàn)教學內容，將生活樂趣運用在教學過程中，謀求生活與知識的整合[1].生活化教學主要指目標生活化、教學內容生活化、教學過程生活化和學習評價生活化，教學的完整過程需要有教學目標的指導，而目標生活化就是將能夠反映社會現(xiàn)實、學生需求、生活現(xiàn)象的目標體系與學生發(fā)展聯(lián)系起來，連接課堂教學和日常生活，讓學生在生活情境中接受數(shù)學知識，并運用知識解決生活難題.教學內容生活化是指教材與學生實際生活經(jīng)驗的銜接，賦予教材更加真實的背景，及時將社會的先進信息、熱點案例加工成教學內容，補充教材知識，共同構成數(shù)學教學資源.在此基礎上，讓學生產(chǎn)生感性與理性的交融.教學過程生活化是指數(shù)學課堂需要開放、和諧，教師設置能夠讓學生主動參與的教學活動，以思考促進學習發(fā)展，讓學生發(fā)揮主體性，加工數(shù)學知識，聯(lián)系實際構建學習策略.學習評價強調基于生活現(xiàn)狀的評價，以學生對生活中數(shù)學知識的真實反饋作為構建評價的主體，強調學生在真實經(jīng)驗中的感受和體驗，關注學生對真實情境中數(shù)學知識的適應能力.

（一）主體性原則

教師在實施生活化教學時，首先需要遵循主體性原則.也就是說，教育活動必須圍繞學生這一核心開展，無論是教學目標的設定還是教學內容的選擇，教師都需要為學生的全面發(fā)展考慮，調動身邊一切資源培養(yǎng)學生的主觀能動性和數(shù)學學習習慣，為其終身發(fā)展創(chuàng)造條件，讓學生主動參與教學過程，使數(shù)學教學的效果更加明顯.

（二）活動性原則

生活化教學的第二個原則就是活動性原則，生活化教學雖然利用生活實例，但并不是真實的生活，其本質上仍是課堂.因此，教師在組織數(shù)學教學時仍需要遵循活動性的原則，圍繞活動發(fā)展學生的智力和能力.但需要注意的是，教師所創(chuàng)設的活動需要有生活化元素，以日常生活為基礎，構建開放性、互動性的課堂，讓學生在課堂中探索、發(fā)展.

（三）激勵性原則

要想更好地發(fā)展學生的數(shù)學知識和數(shù)學技能，教師就需要遵循激勵性原則.無論是引用生活實例還是生活化資源，教師都需要支持學生的看法，尊重學生的意見，要讓學生有被尊重的感覺.鼓勵學生在探索數(shù)學的過程中分享喜悅，尋找成就感.在教學中，教師需要時刻鼓勵學生進行探索和思考，在日常生活中，支持學生就不理解的問題進行實驗或研究，使學生在了解的基礎上感知，在感知的基礎上深化.

二、目前初中數(shù)學教學存在的問題

（一）教師理念不清

目前多數(shù)初中教師對生活化數(shù)學教學比較陌生，部分教師認為所有的生活事物都可以當作教學材料，將瑣碎的日常生活事件放置在數(shù)學課堂中，這會占用大量的數(shù)學時間，打消學生的積極性.還有部分教師認為生活中的數(shù)學案例較少，在融合教材知識時大多運用與學生實際不相符的事件，沒有從學生的年齡、認知發(fā)展的角度考慮生活材料.生活材料的融合困難是當前初中數(shù)學生活化教學模式推進的首要問題.

（二）學生思維僵硬

受固有教育思想的影響，部分學生已經(jīng)習慣依賴教師開展活動.教學的某些變化會讓學生感到不適，部分學生原本的數(shù)學成績比較好，但由于教師突然放手，學生在短時間內難以適應，數(shù)學成績一落千丈，自信心受到打擊.有部分學生甚至不知道在課堂中如何開展探索活動，還有一部分學生認為生活化教學不用在課堂認真聽講，因此在課堂上做其他事情，違背生活化教學開展的初衷.這導致教師在生活化教學中無從下手，也不知道該怎樣管理學生，教學效果甚至不如傳統(tǒng)教育手法.

（三）評價與生活關系不大

長期以來，數(shù)學教學更側重于對學生數(shù)學思維、數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，因此在評價環(huán)節(jié)教師也過分注重學生的學習成果，這導致學生為獲得較高的評價，一味地按照教師的指導開展學習活動，創(chuàng)造性、開放性思維得不到發(fā)揮空間.教師的評價也并未結合學生的生活實際進行，部分評價過于表面化，教師沒有深入了解學生的學習情況和知識運用能力.

三、運用生活化教學的好處

（一）調動學生的興趣

生活化教學策略是提高學生學習興趣的主要方法，由于初中數(shù)學知識相對系統(tǒng)、抽象，而學生的認知發(fā)展和能力發(fā)展尚有不足，因此學生對初中數(shù)學知識的興趣較低[2].教師將生活中的現(xiàn)象、生活場景搬到課堂中，既可以用熟悉的事物引起學生的注意，又可以讓學生在熟悉的事物中探索新的事物，用熟悉的知識去解釋新的知識.在探索生活的過程中動腦思考，大膽思考數(shù)學現(xiàn)象，可以讓學生的學習興趣得到極大程度的提高.

（二）增強學生應用能力

數(shù)學知識大多來源于實踐，因此教師讓學生在生活化教學中學習數(shù)學知識，可以培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力.實踐型人才是現(xiàn)代社會所缺乏的，教師利用生活化教學既可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)生活問題，將數(shù)學知識運用到生活事件中，提高學生的實踐能力.在生活中，無論是企業(yè)的運營，還是太陽、月亮的運動，都會產(chǎn)生數(shù)學知識，教師將日常生活事例放在數(shù)學教學中，可以鍛煉學生觀察生活、了解生活本質的能力，這對學生的發(fā)展而言很有好處.研究表明，人們在完成某種活動時不可能僅依靠一種能力，完成數(shù)學學習任務也是如此.生活式的數(shù)學學習既需要善于觀察，又需要運用語言表達，教師只有培養(yǎng)學生的多種能力，才能使學生創(chuàng)造性地完成更加復雜的活動.