王愛(ài)學(xué)

【摘要】教師要有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就必須采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位.教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化;組織學(xué)生合作探究，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的升華;讓學(xué)生充分交流探究，啟發(fā)深思.即教師通過(guò)實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高.在教學(xué)中教師要發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)生為中心;教學(xué)策略

長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重教法而輕學(xué)法等問(wèn)題，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升.有的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這些弊端對(duì)學(xué)生發(fā)展造成的不良影響，有意匡正畸形發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)，但是結(jié)果往往是矯枉過(guò)正，甚至由此出現(xiàn)了“放羊式”教學(xué).教師的主導(dǎo)作用缺失，致使課程教學(xué)程序化、機(jī)械化、沉悶化，積極的、充滿趣味性的教學(xué)環(huán)境嚴(yán)重不足，這對(duì)于學(xué)生積極心理情緒的激發(fā)是極為不利的.在課堂中學(xué)生暢所欲言，表面非?；钴S，但是實(shí)質(zhì)上學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的深入思考，甚至出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象.學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建是建立在自主吸取、歸納總結(jié)和不斷反思的基礎(chǔ)上的，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境缺乏趣味性，學(xué)生很難產(chǎn)生自主探究動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高.因此，探究以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題.

一、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這種教學(xué)方式符合小學(xué)生處于形象思維階段的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律.教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生的探究做充分準(zhǔn)備.一是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)給學(xué)生指明探究的方向，以防盲目探究對(duì)學(xué)生精力的浪費(fèi)及興趣的扼殺.二是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，發(fā)揮教學(xué)情境的啟發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

例如“圓錐的認(rèn)識(shí)”一節(jié)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是了解圓錐的構(gòu)成，能夠說(shuō)出各個(gè)部分名稱，通過(guò)圓錐的展開(kāi)與旋轉(zhuǎn)，建立立體概念，通過(guò)視頻演示調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.教授這部分知識(shí)時(shí)，如果教師只是借助教材插圖，實(shí)施照本宣科的說(shuō)教式教學(xué)，那么學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生思維的混亂，由于缺乏直觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生很難深入理解知識(shí).因此，在教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.如教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見(jiàn)的圓錐體，說(shuō)說(shuō)圓錐的特點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，與學(xué)生一起互動(dòng)探究.

師：在學(xué)習(xí)圓柱時(shí)，我們知道了圓柱兩個(gè)底面之間的距離是圓柱的高.對(duì)于圓錐來(lái)說(shuō)，它只有一個(gè)底面，它有沒(méi)有高呢？

生：圓錐是有高的.它的高應(yīng)該是其頂點(diǎn)到底面的距離，并且是頂點(diǎn)到底面圓心的距離.

師：說(shuō)得很好.大家看一下教材所給出的圓錐的高，與我們理解的意思一樣，但是概括更為精確.什么是圓錐的母線？一個(gè)圓錐有多少條母線？

生：圓錐的頂點(diǎn)到底面圓周的線段叫圓周的母線.圓錐的母線有無(wú)數(shù)條.

為了給學(xué)生留下深刻印象，在此環(huán)節(jié)中教師讓學(xué)生通過(guò)討論進(jìn)一步明確什么是圓錐的高，什么是圓錐的母線，圓錐的高有多少條，圓錐的母線有多少條等.

在以上環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生邊操作邊討論探究.學(xué)生對(duì)于平面圖形和立方體圖形的“高”已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，在探究過(guò)程中，把圓柱的高與圓錐的高聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的遷移與聯(lián)系.

師：圓錐的高，是隱藏在圓錐里面的，怎樣才能看到它的高呢？

生：切開(kāi)圓錐就可以找到圓錐高的位置.

師：是的，那么圓錐被切開(kāi)后，切面是個(gè)什么形狀呢？怎樣標(biāo)出它的高呢？

接下來(lái)，教師讓學(xué)生觀察圓錐的切面，學(xué)生觀察從圓錐的頂點(diǎn)向下切開(kāi)的切面，它是一個(gè)等腰三角形，教師引導(dǎo)學(xué)生了解平面與立體圖形的關(guān)系.然后教師又提出問(wèn)題：我們生活中有許多圓錐體物品，然而它們都是不能切割的，大家想一想在不切割圓錐的情況下，你能測(cè)量出它的高嗎？

教師讓學(xué)生分組探究，利用圓錐模型探究圓錐的高.最后，讓各小組進(jìn)行交流，讓他們分享在不切割圓錐的前提下測(cè)量圓錐的高的方法.

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的探究.教師結(jié)合學(xué)生生活中常見(jiàn)的圓錐體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，如圓柱、等腰三角形等，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生對(duì)圓錐知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的同時(shí)，有效強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

二、提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

啟發(fā)式教學(xué)就是教師為學(xué)生的探究提供思路，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的理念.在教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的對(duì)接，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)大數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生以往學(xué)過(guò)一些一般數(shù)字的情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生閱讀教材，認(rèn)識(shí)十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億、十億等計(jì)數(shù)單位和相應(yīng)的數(shù)位.學(xué)生通過(guò)自主閱讀學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了數(shù)位、數(shù)組，掌握了中間和末位有0的數(shù)的讀法與寫法，掌握了多位數(shù)大小的比較法，并且可以運(yùn)用“四舍五入法”省略萬(wàn)或億后面的尾數(shù)，求近似數(shù).之后，教師出示相關(guān)數(shù)字，讓學(xué)生讀教，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正.在本節(jié)教學(xué)中，中間有0及末尾有0的數(shù)的讀法與寫法，是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論探究，再出示相關(guān)題目加以訓(xùn)練，真正使學(xué)生熟練掌握，靈活運(yùn)用.學(xué)生在自學(xué)習(xí)過(guò)程中，是通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)與自主歸納總結(jié)而構(gòu)建知識(shí)體系的，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)探究的過(guò)程，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更深、鞏固率更高.

又如“認(rèn)識(shí)人民幣”一課，教師拿出學(xué)生日常生活中所能見(jiàn)到的人民幣進(jìn)行教學(xué)，有的學(xué)生在課堂上可以拿出小面額的人民幣，學(xué)生興趣特別濃厚.教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并說(shuō)說(shuō)有關(guān)人民幣的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸人民幣，因此對(duì)人民幣的了解也較為全面.如學(xué)生從不同面值人民幣的防偽標(biāo)志、圖案及設(shè)計(jì)含義等方面都能說(shuō)出相關(guān)細(xì)節(jié).學(xué)生自主總結(jié)對(duì)人民幣知識(shí)，使學(xué)習(xí)富有趣味性，這也激發(fā)了學(xué)生的探究興趣.