孫其華 汪廣錄

摘 要：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是解決提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文應(yīng)試能力矛盾的突破口。針對(duì)不同類(lèi)型的文本，教師將問(wèn)題意識(shí)滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中的方式如下：學(xué)生預(yù)習(xí)提問(wèn)，教師概括共同問(wèn)題，課堂合作討論；教師預(yù)設(shè)問(wèn)題卻含而不露，學(xué)生“戴著鐐銬跳舞”；創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展活動(dòng)，互問(wèn)探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；課例研究；教學(xué)方式

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是教學(xué)探索的起點(diǎn)?！皢?wèn)題意識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的質(zhì)疑精神，是思維創(chuàng)新的根基，也是創(chuàng)造能力的催化劑，但是在當(dāng)代的高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最缺乏的卻是問(wèn)題意識(shí)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是激活語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵，也是解決提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與提高語(yǔ)文解題能力矛盾的突破口。

一、 預(yù)習(xí)生成問(wèn)題，展開(kāi)課堂合作探究

有些文章比較艱深，教學(xué)中需要教師采取預(yù)習(xí)提問(wèn)的方式了解學(xué)生的疑難點(diǎn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)于內(nèi)容相對(duì)淺顯的文章，教師可以通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生發(fā)揮自主性，針對(duì)內(nèi)容相對(duì)淺顯的文本進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（一） 學(xué)生自主預(yù)習(xí)提問(wèn)

課前預(yù)習(xí)目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，培養(yǎng)自主閱讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和質(zhì)疑精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和提煉問(wèn)題。

（二） 根據(jù)學(xué)情和教學(xué)重難點(diǎn)概括共同問(wèn)題

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，收集和分析學(xué)生提出的問(wèn)題，在調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上概括共同問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師可以通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和關(guān)注焦點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分類(lèi)分析和篩選，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在具體操作上，經(jīng)過(guò)分類(lèi)和篩選，教師可以提煉和選定幾道典型思考題作為教學(xué)導(dǎo)向與突破口。學(xué)生的思維品質(zhì)不同，關(guān)注焦點(diǎn)各異，提出的問(wèn)題比較散。教師可以了解學(xué)生閱讀的關(guān)注點(diǎn)，梳理學(xué)生提出的問(wèn)題，這些問(wèn)題多集中在結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵、藝術(shù)手法等方面。

（三） 課堂合作討論問(wèn)題

在課堂教學(xué)階段，師生可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中篩選的問(wèn)題進(jìn)行課堂合作探究。學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，他們?cè)谒伎?、分析、討論的過(guò)程中得出答案，在互動(dòng)、交流中生成答案?；趯W(xué)生的預(yù)習(xí)提問(wèn)和充分的自主學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起圍繞已經(jīng)挑選的問(wèn)題展開(kāi)課堂討論，討論可以從結(jié)構(gòu)到內(nèi)涵，從寫(xiě)作手法到文章主旨，學(xué)生不僅可以掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文也會(huì)有更深層次的理解，提升閱讀能力，而且可以培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神。實(shí)踐證明，問(wèn)題合作探究教學(xué)有利于學(xué)生思維品質(zhì)和交流能力的發(fā)展。

二、 提升問(wèn)題的藝術(shù)性，啟發(fā)學(xué)生

（一） 充分解讀文本，預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要認(rèn)真閱讀文本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)的重要問(wèn)題，為即將展開(kāi)的師生共同參與的課堂交流做準(zhǔn)備。教師要有清醒的問(wèn)題意識(shí)，在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上把握文本閱讀中的核心問(wèn)題，這樣，在和學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話(huà)和問(wèn)題探究時(shí)就能夠有效指導(dǎo)。散文閱讀教學(xué)要求教師首先指導(dǎo)學(xué)生從宏觀整體層面分析文章結(jié)構(gòu)。教師要恰當(dāng)選擇提問(wèn)視角，做好宏觀引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由結(jié)構(gòu)到內(nèi)涵深入解讀作品。在《合歡樹(shù)》閱讀教學(xué)中，筆者運(yùn)用提問(wèn)法、討論法等教學(xué)方式，用問(wèn)題預(yù)設(shè)指導(dǎo)學(xué)生交流以及師生之對(duì)話(huà)。筆者根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)問(wèn)題如下：文中寫(xiě)合歡樹(shù)的文字并不多，為什么文章卻取名為“合歡樹(shù)”？“合歡樹(shù)”有什么象征意義？怎樣理解作者想去看合歡樹(shù)，又終于未能成行的復(fù)雜心情？結(jié)尾處作者寫(xiě)那個(gè)小男孩有什么深刻含義？上述預(yù)設(shè)問(wèn)題在課堂教學(xué)中起到如下作用：第一，這些問(wèn)題作為教學(xué)的重難點(diǎn)，可以檢驗(yàn)學(xué)生所提的問(wèn)題和他們給出的解答方案。第二，針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)任務(wù)的完成情況，用以引導(dǎo)和啟示學(xué)生深入閱讀。第三，問(wèn)題具有開(kāi)放性，能夠包容和啟迪學(xué)生在質(zhì)疑和解答中給出具有創(chuàng)新性的見(jiàn)解。

（二） 課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)含而不露的問(wèn)題

教師預(yù)設(shè)含而不露的問(wèn)題的目的在于使學(xué)生真正成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神。在課堂上，教師與學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)交流，開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，積極尋求解答問(wèn)題的方式。教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題要具有藝術(shù)性，做到含而不露，如箭在弦，引而不發(fā)，把握問(wèn)題分析的節(jié)奏和方式。教師要利用含而不露的問(wèn)題把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)上，把思考和提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們質(zhì)疑、討論、交流，激勵(lì)學(xué)生不斷地思考與探索。

（三） 以“戴著鐐銬跳舞”的提問(wèn)藝術(shù)激勵(lì)

學(xué)生自主提問(wèn)和探討教師要激活學(xué)生的思維使其盡情質(zhì)疑和各抒己見(jiàn)，也要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在文本解讀與問(wèn)題預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行宏觀引導(dǎo)，以“戴著鐐銬跳舞”的提問(wèn)藝術(shù)組織學(xué)生提問(wèn)和討論。例如，筆者在教《合歡樹(shù)》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)思路如下：從標(biāo)題和結(jié)構(gòu)入手，重點(diǎn)突出文章的后半部分，因?yàn)檫@一部分思想深刻、敘述精彩，然后解讀前半部分。在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以借助問(wèn)題宏觀引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的思路：本文標(biāo)題是“合歡樹(shù)”，哪一段開(kāi)始出現(xiàn)“合歡樹(shù)”，將文章分為兩部分，請(qǐng)概括前后兩部分內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以準(zhǔn)確分析文本結(jié)構(gòu)，進(jìn)而分析文章更為精彩的后半部分。在上課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)、解答問(wèn)題，學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)對(duì)問(wèn)題有了自己的思考，他們有回答問(wèn)題的表現(xiàn)欲。筆者請(qǐng)三位學(xué)生提問(wèn)，他們提的問(wèn)題基本涵蓋了筆者預(yù)設(shè)的三個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題提出之后，全班學(xué)生一起思考，共同討論，在交流與互相補(bǔ)充中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深刻了，他們給出了較完善的解答。這樣，學(xué)生在教師設(shè)定的問(wèn)題范圍內(nèi)，提出了自己的問(wèn)題，進(jìn)而自由發(fā)揮，展現(xiàn)了自我。

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[3]郅庭瑾.教會(huì)學(xué)生思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：

孫其華，汪廣錄，山東省安丘市，安丘市青云學(xué)府。