張溯 崔華

摘要：器樂教育作為音樂課程中偏向?qū)嵺`的課程類型，如今迎來了蓬勃發(fā)展的黃金時期，但目前我國的器樂教育依舊處于探索階段，還有許多不足值得我們進行研究與改革。本文主要是對單簧管教育初、中期培養(yǎng)孩子的學習興趣為核心進行簡要探討。

關(guān)鍵詞：器樂教育 ?單簧管 ?興趣

中圖分類號：J60-05

單簧管流傳至今已有300年左右的歷史，它音色低音區(qū)渾厚，圓潤;中音區(qū)甜美;高音區(qū)明亮，是西洋管樂器中的演說家與歌唱家。隨著器樂藝術(shù)的不斷普及和發(fā)展，管樂團、弦樂團、重奏等器樂演奏團體的誕生使得人們開始認識器樂，因此，人們學習單簧管的熱情愈發(fā)積極，學習的人數(shù)也日漸增多，這無疑是單簧管教學發(fā)展的黃金時期。就目前而言，在眾多學習單簧管的人群中，中小學生占的比例比較多，同時他們也是最難完成教學目標的教學人群之一。因為其年齡過低，導致他們的行為具有強烈的情緒性，容易被身邊的事物影響，進而導致自身注意力無法長時間集中，自身行為與行動目標極易受環(huán)境的影響而改變。而單簧管的教學之始，是學生出于好奇、有趣，是自身出于好奇心探索世界階段進行選擇的。但是，經(jīng)過時間與練習的洗禮，他們逐漸發(fā)現(xiàn)單簧管學習變得枯燥與困難，可能會放棄對于單簧管的學習。那么，面對這種情況，作為教師的我們應該做什么才能穩(wěn)固學生的學習興趣？對學生的興趣學習心態(tài)的變化又該怎樣去引導與培養(yǎng)？

在探討單簧管教學前，筆者對各個年齡段學生的學習心理與生理狀態(tài)進行了探究，做出了以下總結(jié)：

一到三年級的學生，他們好動，對一切事物都充滿了新鮮感，同時也喜歡模仿自己身邊的一切事物，喜歡去依賴老師和父母長輩并尊從他們的指導，但自控能力卻不強，很難做到長時間專心于一件事，情緒也很容易被影響，比較敏感且沖動，其思維模式也比較直觀、具體且形象。因此，該年齡段他們獲取知識的主要途徑也只有課堂與生活中對長輩的模仿，途徑相對單一，但卻能夠保證獲取知識的準確性與完整性。

四到六年級的學生，他們的思維正慢慢由兒童走向少年，隨著獨立意識的萌芽，已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，日漸增強的求知欲、探索欲，使得他們不在單純地滿足于依賴并聽從老師與長輩們的指導，而是通過課外書、網(wǎng)絡(luò)等其他手段自主地去探索更多的知識，同時這個階段也是學生對自身興趣愛好發(fā)展的關(guān)鍵時期，該年齡段的學生往往能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生興趣的知識付出更多的精力與熱情，甚至這些興趣會伴隨著孩子們的左右走完他們的人生;但與此同時，更多的知識獲取途徑也使得學生獲得的知識變得模糊化與碎片化，這對于學生稚嫩的問題分析能力來說是致命的，稍有不慎便會走進死胡同，讓學生失去學習動力，最終導致他們放棄自己的興趣，因此，該年齡段的學生在興趣培養(yǎng)的時期需要老師與長輩們格外關(guān)注。

初中到高中學生，該年齡段的學生處在從叛逆的少年走向成熟的青年階段，已經(jīng)具備了較為完善的獨立自主意識，他們迫切地想要證明自己是一個能夠自己解決問題的獨立個體，有時甚至會違背老師與長輩的指導，按照自認為能夠解決問題的方式去處理問題。這種半成熟半幼稚的思維方式，使得學生的心理發(fā)展變得極度不穩(wěn)定與敏感，如果對其進行錯誤的疏導很容易讓學生變得沮喪、焦慮、失意。長此以往可能會讓學生形成心理陰影，甚至是心理疾病，由此可見該年齡段的學生需要老師或者長輩花費更多的時間進行關(guān)注，并在學生心理出現(xiàn)動蕩的時候及時進行正確疏導。

綜上所述，筆者認為培養(yǎng)孩子學習單簧管的興趣應該在四到六年級的年齡段開始進行，那個時期的孩子正處于尋找發(fā)覺自身興趣愛好的黃金時段，只需要稍加引導便能夠使學生自身對單簧管產(chǎn)生興趣，而需要注意的便是學生在學習單簧管初期對基礎(chǔ)知識的梳理與及時對學生自我探索時產(chǎn)生的錯誤糾正，以保證他們接受知識的準確性與完整性。

在了解完各年齡段學生的身心發(fā)展狀況后，筆者想在單簧管的興趣培養(yǎng)中引入“寓教于樂”的教學思想，所謂“寓教于樂”其本義在于教師通過操縱教學中的各種因素激發(fā)學生對課堂活動中的知識產(chǎn)生學習興趣，并以正面積極的情緒自發(fā)地想要進行探索?！霸⒔逃跇贰睆V義上可以理解為在課堂上營造一種積極向上的學習氣氛;狹義上可以理解為用一種或多種教學輔助手段，使學生在學習活動中產(chǎn)生“快樂”的情緒，并且將“快樂”作為一種核心教育思想始終貫穿在整個教學過程當中。

通過一段時間的查詢資料和實踐觀察，筆者將“寓教于樂”的教學思想融入構(gòu)建了一個比較完善的單簧管興趣培養(yǎng)教學框架，并發(fā)現(xiàn)了框架中存在的幾個主要的問題：怎樣調(diào)動孩子學習單簧管的興趣？如何減少兒童在學習過程中的認知負荷，并引導學生的注意力能夠保持集中在課程所要傳授的知識上？如何讓學生以輕松愉快的心情參與到課程活動中，迅速擺脫學習帶來的緊張情緒壓力，保持孩子對單簧管學習興趣的積極性？為此，筆者就上述問題提出了自己的看法。

一、怎樣調(diào)動孩子學習單簧管的興趣

（一）從學生學習的心理層面入手

心理學上認為，事物的第一印象是至關(guān)重要的，事物第一印象的好壞能夠使人們今后對它的看法產(chǎn)生久遠的影響。尤其是在孩童時期，當單純的孩子們第一次接觸到管樂團中的各類樂器時，他們旺盛的好奇心會對現(xiàn)場的每一件樂器都充滿著探索的欲望。因此，我們面臨的首要問題便是怎樣將孩子的大部分注意力吸引到單簧管上來？面對這個問題，筆者提出以下建議：

教師可以利用多媒體設(shè)施進行音樂或者視頻或者自己演奏進行單簧管器樂展示，讓孩子們能夠更直觀地了解單簧管的演奏形式，從而憧憬自己也能夠演奏單簧管。用多媒體播放一些較為歡快、動聽的樂曲來吸引孩子;用一些易上手的兒童表演單簧管曲目進行實地演奏等等，讓孩子親身聽到、看到這些，就能讓他們對單簧管產(chǎn)生更為直觀且生動的第一印象，更加容易讓他們產(chǎn)生自己也想要演奏的想法，從而讓單簧管成為他們的首個樂器選擇對象。

而后續(xù)的問題則在于：兒童對單簧管的興趣會隨著單簧管知識學習的逐漸深入變得越發(fā)困難與枯燥，這使學生們初期對單簧管產(chǎn)生的學習興趣消磨殆盡。教師應該根據(jù)學生不同學習階段的心理發(fā)展特征來調(diào)整他們所要學習的內(nèi)容，盡量做到把控學生學習內(nèi)容的趣味性與難易程度，讓他們在輕松且不枯燥的氣氛中學習，讓他們能夠在學習單簧管的過程中保持較高的熱情。

（二）從學生的學習生理層面入手

初學單簧管的兒童其年齡段普遍都處在三到四年級左右，他們能夠掌握的思維記憶方式主要為形象記憶，而抽象記憶則還處于構(gòu)建的懵懂時期。所以在單簧管教學的初期，教師應該盡可能的簡化、形象化、生動化那些枯燥的音樂術(shù)語、抽象的概念，將復雜的知識轉(zhuǎn)化為形象的、具體的、能夠讓學生直觀感受到的簡單知識點，有利于快速構(gòu)建起一個愉快、輕松的環(huán)境，提高學生學習熱情的作用。例如：在演奏教學中，教授基礎(chǔ)奏手型的這一方面，可以以這樣的方式告訴孩子：我們的小手會抓著一個圓形的鵝卵石，拱起手來就像一座拱橋，橋面一定得造的很平滑，不能有凹凸不平，要不然汽車和行人就會因為橋面不平而出現(xiàn)顛簸或摔倒。在學生進行手指律動練習時，可以這樣強調(diào)：小心，不要讓汽車因運行的不平穩(wěn)而顛簸，提醒手指在律動時的高度整齊、放松等問題。教師要盡量避免否定詞匯，否定詞匯在學生學習初期時最容易打擊其學習積極性，要以鼓勵的方式教授單簧管，能夠讓學生在解決自身問題時產(chǎn)生學單簧管是件很有趣的想法，培養(yǎng)了兒童對自己自主學習單簧管的信心，同時也激發(fā)了他們對單簧管學習的源動力。

二、如何減少兒童在學習過程中的認知負荷，并引導學生的注意力能夠保持集中在課程所要傳授的知識上

（一）深入淺出，化難為易

在單簧管教學過程中，教師可以選用一些能夠引起學生共鳴的事例對所學知識進行比喻，將知識化抽象為具體，將微觀轉(zhuǎn)為宏觀，將深奧變?yōu)楹喢?。因此，需要教師在教學設(shè)計與計劃時了解學生的實際生活，能夠讓學生快速地將理論和自身生活實踐結(jié)合起來。

在設(shè)計單簧管課堂教學時，教師應該將難度較大的內(nèi)容淺顯化、簡單化、直觀化，在教學中便于學生理解，同時淺顯的問題也能由教師引導學生進行拓展與深入，以拼圖的形式一點一點完成對重難點的學習。

（二）多形式建立氛圍，集中學生注意

一個良好的學習氛圍是讓學生樂于接受課堂教學知識、提高教學效果的前提;學習最好的催化劑是學生對所學知識的沉浸程度，這有助于讓學生在學習過程中積極性的保持，在積極情緒下能夠充分發(fā)揮人腦的潛能，提高學習效果，教師應該從學生的心理特點出發(fā)，將單簧管基本演奏法與傳統(tǒng)樂曲的變化規(guī)律用不同形式巧妙地融入教學過程中，讓學生在體驗中樂而不倦。

三、如何讓學生以輕松愉快的心情參與到課程活動中，迅速擺脫學習帶來的緊張情緒壓力，保持孩子對單簧管學習興趣的積極性

（一）教師的態(tài)度——幽默隨和

在初學階段的兒童心目中，對教師的第一印象是嚴厲的、不拘言笑、遙不可及的，因此，大多數(shù)學生在教學初期是不敢也不愿意與教師產(chǎn)生交流，即使是在被動地學習過程中產(chǎn)生了疑問，也不會主動提出來。所以在教學中，教師應該做出轉(zhuǎn)變，將原有的上下級師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑Щネǖ拇笮∨笥殃P(guān)系。教師在教學過程中應時刻注意兒童的情緒變化，在其開心的時候給予肯定與贊賞，并鼓勵他與其他孩子分享快樂;在消極的時候給予他們疏導，引導他們盡快完成情緒的轉(zhuǎn)換。在課堂之外，教師還應該大致了解學生的生活喜好，主動與學生分享自己生活中的喜好，以此作為示范鼓勵學生對你敞開心扉，慢慢地讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上你，主動將你當成朋友，這樣才能讓學生在遭遇困難或者產(chǎn)生自己想法的時候，能夠坦然的在你面前提出來，教師也能夠根據(jù)學生提出的問題與想法盡力改進、完善自己的教學方法，從而達到師生共學互進的效果。

同時在孩子學習初期，他們會對別人的看法格外敏感，許多孩子可能因為得到了老師的一次贊揚，而對學習充滿了動力。由此可見，教師口頭上的表揚或者物質(zhì)上的鼓勵，能夠使孩子在學習單簧管中得到極大地鼓舞。所以，在兒童的單簧管教學初期，教師應當多用表揚、肯定、鼓勵的態(tài)度進行教學，要盡量避免否定的教學態(tài)度，用積極向上的心緒引導兒童身心最大程度上地正向發(fā)展，同時教師也可以在物質(zhì)上以小獎勵的形式給予學生學習成果的肯定，最大程度地激發(fā)學生的學習熱情。

（二）學生態(tài)度的培養(yǎng)

在學習不斷深入的過程中，學生逐步完善了自己的理論樂理知識，積累掌握演奏技巧并熟練演奏一首首優(yōu)美動聽的樂曲，從中收獲了無數(shù)成功的贊賞，逐漸將被動接受學習的外驅(qū)動力轉(zhuǎn)化為自發(fā)對單簧管學習的熱情與探索的內(nèi)驅(qū)力，渴望在學習中獲得更多的知識與技巧，進一步滿足自己對單簧管知識的探索欲望。教師應該以此為基點，開始培養(yǎng)學生對于單簧管的學習態(tài)度，將學生被動接受教師傳授知識的學習態(tài)度循循漸進地轉(zhuǎn)換為教師引導學生自己去探索的學習態(tài)度。

總之，在單簧管教學初期，教師應當從學生的身心發(fā)展、知識接受能力、學習態(tài)度為主要核心進行研究，力圖為學生構(gòu)建出一個較為愉快、輕松的學習氛圍，引導學生放松自己的心態(tài)，以積極健康的態(tài)度去接受這一樂器。作為教師，不止要培養(yǎng)兒童對樂器演奏的學習興趣，還要引導孩子們的學習態(tài)度與學習情緒。通過實施本文中提到的教學意見進入教學過程中，得到了不錯的教學效果反饋，學生整體的學習積極性得到了顯著提高，學習成果展示也有了明顯的進步，中途放棄的學生人數(shù)也明顯減少，切實地將學生們“要我學”的思想觀念逐漸轉(zhuǎn)化為“我要學”和“我愛學”，真正達到培養(yǎng)孩子們學習單簧管的興趣。

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