石華平

摘 要：近幾年來，相關(guān)教育部門大力倡導(dǎo)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。由于教育是國家與民族發(fā)展的基礎(chǔ)，所以在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的階段，教師也要更加注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生年齡較小，心智發(fā)展還不夠成熟，所以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，也就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師需要作為引導(dǎo)者。本文圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的必要性展開探究，并以此為依據(jù)，提出激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的課堂環(huán)境、利用啟發(fā)的方式、利用補(bǔ)充的方式等幾個(gè)方面的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新思維;創(chuàng)設(shè)環(huán)境

閱讀教學(xué)的基本理念就是以教師的指導(dǎo)為核心，通過大量閱讀實(shí)踐的方式，進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀水平。但就傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、煩瑣的文章分析、統(tǒng)一的答案，會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生的主體地位，不利于教師傳授閱讀技巧及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。基于此，教育人員需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以獨(dú)特、新穎的要求為核心，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性為基礎(chǔ)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生提升自身的認(rèn)知水平，從多個(gè)角度思考閱讀問題，感悟文章的真諦，發(fā)現(xiàn)新鮮的事物與解題方法，并逐步幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，不斷提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必要性

（一）有助于提升學(xué)生的想象力

創(chuàng)造性，顧名思義，就是實(shí)現(xiàn)推陳出新，不以原先的教學(xué)規(guī)則為基礎(chǔ)，而是以保持活躍的思維條件為基礎(chǔ)。小學(xué)生處于智力開發(fā)的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的接受能力、發(fā)展其自身的長(zhǎng)處等有一定的現(xiàn)實(shí)意義。所以，在語文閱讀的教學(xué)階段，啟發(fā)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分重要[1]。創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在發(fā)散思維與集中思維兩個(gè)層面。尤其是發(fā)散性思維，與學(xué)生的想象力有直接的關(guān)系。想象力有助于學(xué)生體會(huì)文章的主旨與精神，提高想象力有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造性思維作為輔助

筆者對(duì)當(dāng)前階段的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)務(wù)必要經(jīng)過一段時(shí)間的技巧訓(xùn)練和語文知識(shí)學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中掌握閱讀與寫作的相關(guān)內(nèi)容。小學(xué)生受到身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平、生活閱歷等許多因素的影響，導(dǎo)致其在小學(xué)閱讀的教學(xué)階段，大都處于模仿性學(xué)習(xí)階段[2]。另外，由于小學(xué)語文教材的課文與生活缺乏必然的聯(lián)系，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的階段都是通過聯(lián)想的方式來學(xué)習(xí)。而課文內(nèi)容大部分都與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的差距，所以，教師要想讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，就要帶著學(xué)生反復(fù)的領(lǐng)悟、感受教材的內(nèi)容。而在對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，教師需要幫助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，并且進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其閱讀水平不斷提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效路徑

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，提升其對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣十分重要。好奇心屬于人們面對(duì)新鮮事物的自然反應(yīng)，也是不斷加強(qiáng)創(chuàng)新思維、探索未知事物的基礎(chǔ)。小學(xué)生處于懵懂的年齡，對(duì)周邊的事物好奇心都比較強(qiáng)，也對(duì)日常生活較為敏感，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的未知事物。而創(chuàng)造動(dòng)機(jī)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生只有有了強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望、學(xué)習(xí)欲望，才能更加主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新與思考[3]?；诖耍趯?duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)的階段，就需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。教師在實(shí)際的教學(xué)階段，需要結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)、教材內(nèi)容等，合理地設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，并且引入游戲教學(xué)法，提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。教育人員利用學(xué)生的天性，采用講故事的方式，向?qū)W生傳授關(guān)鍵的閱讀技巧。生動(dòng)形象的故事能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，為學(xué)生布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過設(shè)計(jì)角色游戲的方式，分組進(jìn)行角色扮演，這樣能夠還原課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。

（二）創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的課堂環(huán)境，提升學(xué)生解決問題能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的課堂環(huán)境，并且創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在課堂上，學(xué)生與教師需要形成平等、和諧的教學(xué)關(guān)系，避免出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、焦慮的情況，并且以開放性較強(qiáng)、輕松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生解決問題的能力。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展來說，教師要結(jié)合學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及困難，并且進(jìn)行合理的引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行《彩虹》這一課程的而教學(xué)階段，教師需要讓學(xué)生了解彩虹的色彩、形成原理，還可以以豐富的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生制作彩虹，并對(duì)實(shí)踐得出的結(jié)論進(jìn)行研究，提升解決問題的能力。

（三）利用啟發(fā)的方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生的思維較為跳躍，但是其理解能力、認(rèn)知能力較差?；诖耍處熢谶M(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的階段，就需要更加注意如何啟發(fā)學(xué)生，使其能對(duì)課文內(nèi)容有更加深入的理解。以《臥薪嘗膽》的文章學(xué)習(xí)為例，教師可以利用啟發(fā)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[4]。教師可以提出問題：“同學(xué)們，你們都已經(jīng)熟讀了這篇文章了，那下面我提出一個(gè)問題，在吳國打敗越國的時(shí)候，為什么勾踐沒有自盡，而是卑微求和呢？為什么勾踐會(huì)對(duì)自己戰(zhàn)勝吳國有自信呢，是因?yàn)樵趨菄刻靽L苦膽嗎？”教師以這類問題激發(fā)學(xué)生對(duì)文章主旨的思考。許多學(xué)生都覺得這種新的啟發(fā)教學(xué)模式很有趣，在這種模式下自己愿意對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行探究。由于大部分學(xué)生都覺得勾踐之所以能反敗為勝，就是因?yàn)槎嗄暝趨菄鴩L苦膽的作用。在語文教師的啟發(fā)下，學(xué)生能學(xué)會(huì)重新閱讀課文。學(xué)生經(jīng)過細(xì)致的閱讀，了解到勾踐之所以對(duì)復(fù)國充滿自信，并不是因?yàn)槊刻靽L苦膽，而是經(jīng)過二十多年不懈的努力，才取得了最終的勝利。勾踐嘗苦膽并不是表面的現(xiàn)象，要培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象分析本質(zhì)的能力，并且使學(xué)生能在學(xué)習(xí)勾踐堅(jiān)韌不拔精神的基礎(chǔ)上，了解他多年付出的艱辛與努力，才是最后成功的關(guān)鍵。

總而言之，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教育人員就需要結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體制的創(chuàng)新，了解新時(shí)期教學(xué)改革的基礎(chǔ)目標(biāo)，利用啟發(fā)的方式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀知識(shí)與技巧的興趣，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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