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        職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施路徑

        2021-08-23 07:55:55曲元芳
        決策探索 2021年14期
        關(guān)鍵詞:實(shí)施路徑職業(yè)院校素質(zhì)教育

        曲元芳

        【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;素質(zhì)教育;實(shí)施路徑

        黨的十九大報(bào)告指出,建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程,必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置,加快教育現(xiàn)代化,辦好人民滿意的教育。隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的要求越來越高,不僅僅在單純的文化知識(shí)、技術(shù)能力層面,對(duì)學(xué)生的思想品德、人文修養(yǎng)的要求也越來越高。職業(yè)學(xué)院學(xué)生素質(zhì)教育體系建設(shè)經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程,從教育理論的提出,到學(xué)者長時(shí)間的研究實(shí)驗(yàn),再到素質(zhì)教育的初步實(shí)施和全面實(shí)行,每個(gè)階段教育工作者都付出了很大的努力。

        一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

        素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。

        建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國需要優(yōu)秀的新型人才,所以在教授學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí),也要兼顧對(duì)學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。全面落實(shí)素質(zhì)教育便是結(jié)合品德教育、智力培養(yǎng)、體能鍛煉、美商培養(yǎng)等方面,實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

        二、職業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育存在的問題

        (一)缺乏健全完善的素質(zhì)教育體系

        首先,主觀上缺乏重視。部分職業(yè)院校對(duì)于素質(zhì)教育體系構(gòu)建的重要性認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致從心理上不夠重視。其次,在素質(zhì)教育體系的構(gòu)建過程中,職業(yè)院校制訂的教學(xué)計(jì)劃缺乏合理性,對(duì)于職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)的判斷存在偏差,導(dǎo)致課堂傳授的內(nèi)容不合時(shí)宜。最后,照本宣科的教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶,學(xué)生感到枯燥乏味,課堂教學(xué)效果差。

        (二)素質(zhì)教育考核制度欠缺

        目前,大部分職業(yè)院校的考試都注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的考核,至于素質(zhì)教育的測(cè)評(píng)大多采用學(xué)生自己評(píng)估或者學(xué)生之間相互評(píng)估的方式。雖然部分院校的學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)是由教師進(jìn)行,但部分教師對(duì)于評(píng)語的撰寫并不負(fù)責(zé)任,不切合實(shí)際。且部分學(xué)校和教師不支持熱衷于藝術(shù)的學(xué)生,認(rèn)為他們不務(wù)正業(yè)。長此以往,導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)于自己的特長和愛好不自信,因此對(duì)于學(xué)校給予的綜合素質(zhì)評(píng)估成績也不看重。

        (三)學(xué)校偏重學(xué)習(xí)成績

        決定學(xué)生能否順利畢業(yè)的關(guān)鍵因素在于學(xué)生的學(xué)分是否修夠,以及專業(yè)課是否全部通過,很少有學(xué)生因素質(zhì)教育不過關(guān)導(dǎo)致不能順利畢業(yè),學(xué)校也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的藝術(shù)愛好而提升他們的綜合成績,這便直接影響了學(xué)生對(duì)于自身素質(zhì)提升與藝術(shù)天賦發(fā)揮的重視程度,抱著“不管怎么樣,只要考試成績合格就能畢業(yè)”的心理,造成了學(xué)生對(duì)于素質(zhì)教育不重視,從而難以推進(jìn)素質(zhì)教育。

        三、職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施路徑

        (一)改進(jìn)教育理念

        首先,要提高素質(zhì)教育在專業(yè)教學(xué)中的比重,使各個(gè)專業(yè)技能的教師把素質(zhì)教育融入課堂,充實(shí)課堂內(nèi)容,讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。其次,教師是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,要對(duì)教師進(jìn)行素質(zhì)教育方面的培訓(xùn),加強(qiáng)教師對(duì)于專業(yè)課教學(xué)與素質(zhì)教育融合的認(rèn)知,強(qiáng)調(diào)教師將學(xué)生的個(gè)人文化課成績與素質(zhì)教育同等對(duì)待,實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與素質(zhì)教育兩手抓。最后,根據(jù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生的性格特征,因人而異,因材施教,構(gòu)建素質(zhì)教育體系,以全面提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        (二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

        教師是立教之本、興教之源。在職業(yè)院校素質(zhì)教育的開展中,教師素質(zhì)的高低起著非常重要的作用。教師必須與時(shí)俱進(jìn),不斷改善、調(diào)整自己的教學(xué)方法,使學(xué)生在課堂中增長見識(shí),鍛煉思維能力,樹立正確的三觀。教師要明白,自己從事的是塑造靈魂、塑造人的工作,是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵,要身體力行,言傳身教,用行動(dòng)給學(xué)生樹立榜樣,推動(dòng)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

        (三)營造良好的校園學(xué)習(xí)氛圍

        學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的大環(huán)境,和諧的校園學(xué)習(xí)氛圍能潛移默化地影響學(xué)生,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,使其養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)。首先,職業(yè)院校中要?jiǎng)?chuàng)辦一些學(xué)生團(tuán)體,給學(xué)生們搭建一個(gè)良好的相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái),開展各式各樣、豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次,可以通過多種渠道宣傳素質(zhì)教育的理念,如通過校園廣播站、校園新聞網(wǎng)、學(xué)校論壇等,以及開展相關(guān)講座或演講比賽等。最后,職業(yè)院校還應(yīng)該加強(qiáng)藝術(shù)文化氛圍的營造,比如建立自己的校園博物館、設(shè)立字畫廊、開展音樂舞蹈比賽活動(dòng)等。

        (四)完善素質(zhì)教育測(cè)評(píng)

        首先,對(duì)于素質(zhì)的測(cè)評(píng)應(yīng)從多方面進(jìn)行綜合判定,可以采用多個(gè)教師對(duì)同一學(xué)生的測(cè)評(píng)取平均值的方式,這樣會(huì)使成績更客觀公正,也更具有參考價(jià)值。其次,提高學(xué)生的素質(zhì)測(cè)評(píng)成績?cè)谄谀┚C合成績中的比重,素質(zhì)課程雖然是通識(shí)必修課,但是其重要程度不應(yīng)低于專業(yè)技能課程。最后,文化藝術(shù)教學(xué)應(yīng)該貫穿教學(xué)的各個(gè)階段,使文化藝術(shù)教學(xué)深入人心,將學(xué)生的素質(zhì)高低與畢業(yè)成績掛鉤,保證學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育足夠重視,這樣才能促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。

        四、結(jié)語

        總之,職業(yè)院校要想培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的綜合型人才,就要從教學(xué)抓起,做到專業(yè)課教學(xué)和素質(zhì)教育兩手抓。如何做好兩者的兼顧,還需要學(xué)校、學(xué)生、教師的共同努力,三者缺一不可,只有完善素質(zhì)教育體系,學(xué)生才能汲取到豐富的文化藝術(shù)營養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

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        [6]戴敏利,王敏,李宏麗,等.大學(xué)生文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的探索[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2014,25(03):86-89.

        (作者單位:山東管理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院)

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