陶希

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展;思維定式;思維訓(xùn)練

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2021）22-0043-04

【理論基礎(chǔ)】

思維發(fā)展是個體認(rèn)知發(fā)展的一個方面。在個體和周圍現(xiàn)實的交互活動中，兒童的思維活動水平及其方式、內(nèi)容隨年齡和經(jīng)驗的增長而發(fā)生變化。兒童思維發(fā)展一般經(jīng)歷四種水平：（1）直覺行動思維。思維與對物體的感知相聯(lián)系，兒童只能思考自己動作所接觸的事物，思維在行動中進(jìn)行，不能在行動前進(jìn)行。這是1至3歲兒童思維的主要特點。（2）具體形象思維。兒童思維依賴于事物的具體形象或表象，以及它們的彼此聯(lián)系來進(jìn)行，還不能認(rèn)識事物的內(nèi)在本質(zhì)。這是3歲至6/7歲兒童的思維特點。（3）抽象概括思維。兒童開始利用概念、判斷、推理等思維形式，對事物的內(nèi)在本質(zhì)特征和聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)識。這是7/8歲至15/16歲兒童思維的主要特征。（4）辯證邏輯思維。思維從多方面、多角度進(jìn)行。這是12/13歲至17/18歲兒童思維的主要特征。

五年級的學(xué)生處于思維發(fā)展的抽象概括階段，這個階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過程中更側(cè)重集中思維的訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生某種固定思維模式的形成，影響了學(xué)生好奇心、想象力以及主動性的發(fā)展。在此期間應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維、形象思維的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力，使創(chuàng)新成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的動力和快樂源泉。

【活動對象】

五年級學(xué)生

【活動目標(biāo)】

認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識思維定式，了解思維定式的積極、消極作用;

行為目標(biāo)：通過活動進(jìn)行思維訓(xùn)練，掌握破除思維定式的方法，提高思維靈活性;

態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)對創(chuàng)新思維的熱情，有興趣拓展思維空間。

【活動重點】

通過課堂思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會打破慣性思維，并運用發(fā)散思維、形象思維解決問題。

【活動難點】

讓學(xué)生合理利用思維定式積極作用的同時，將克服思維定式消極作用的方法靈活運用到學(xué)習(xí)和生活中。

【活動方法】

講授法、小組合作、頭腦風(fēng)暴、表達(dá)性藝術(shù)繪畫、多媒體視頻、投影展示。

【活動準(zhǔn)備】

課件、投影、學(xué)習(xí)單（每人一份）、可粘貼便箋紙（每組兩張）、教具（水杯、鉛筆形狀的海報各一張）、吸鐵石若干。

【活動過程】

一、導(dǎo)入階段——熱身活動

腦筋急轉(zhuǎn)彎

教師導(dǎo)入：今天這節(jié)課，老師先出兩個腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目來考考大家。知道答案的同學(xué)請舉手。

1.什么動物最愛貼在墻上？答案：海豹（海報）

2.青蛙吃了什么會變啞巴？答案：南瓜（難呱）

學(xué)生回答：“壁虎”“蜘蛛”……

教師過渡：腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目有沒有難倒你呢？今天這節(jié)課我們要來做一些思維訓(xùn)練，幫助大家拓展思維，讓我們的大腦變得更敏捷。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)旨在活躍氣氛，暖身的同時引導(dǎo)學(xué)生思考解決腦筋急轉(zhuǎn)彎題目和平時回答語文數(shù)學(xué)題目有什么不同，順勢導(dǎo)入課題。教師不否定、不評價學(xué)生的任何答案，表揚學(xué)生的思維開拓性，營造愉快安全的課堂氛圍。

二、展開階段——認(rèn)識思維定式

（一）初識思維定式

教師導(dǎo)入：首先老師要給大家介紹一個有關(guān)思維的概念，叫作思維定式。有人知道思維定式是什么嗎？

學(xué)生回答“知道，就是……”或“不知道。”

教師：大家喜歡玩游戲嗎？那我們現(xiàn)在就通過一個游戲來幫助大家認(rèn)識思維定式是什么。這個游戲叫作拍掌游戲。

介紹游戲規(guī)則：老師會報數(shù)“1，2，3”，每次聽到數(shù)字“3”時請拍一次掌。

教師小結(jié)：思維定式是習(xí)慣于用以往常用的思維方式來看待和解決問題。

教師提問：同學(xué)們在生活或?qū)W習(xí)中有沒有遇到過思維定式的情況呢？

教師過渡：剛才同學(xué)們分享了……老師也遇到過思維定式的情況……看來思維定式很常見。

（二）思維定式的作用

教師提問：回顧剛才舉的例子，大家覺得思維定式在我們生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮著什么作用呢？

學(xué)生回答：讓我們解決問題更方便……

教師小結(jié)：

積極作用：反應(yīng)快、省時間、省精力;

消極作用：a. 使思維僵化;b. 阻礙潛能發(fā)展;c. 限制創(chuàng)新思維。

總結(jié)作用的同時舉例輔助說明。闡明這節(jié)課主要學(xué)習(xí)如何克服思維定式的消極作用。

設(shè)計意圖：

（1）通過拍掌游戲?qū)胨季S定式的概念。游戲可以讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，更簡單直觀地感知和了解定義。簡單的身體活動也可以提高學(xué)生的參與度，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。（2）通過學(xué)生舉例，檢驗學(xué)生是否理解了思維定式的定義，同時在舉例的過程中可以讓學(xué)生清晰意識到思維定式在生活和學(xué)習(xí)中的普遍性。（3）老師通過進(jìn)一步舉例和總結(jié)讓學(xué)生對思維定式的認(rèn)識更深刻，為后面順勢導(dǎo)出思維定式的積極和消極作用做好鋪墊。（4）通過總結(jié)思維定式的積極和消極作用，讓學(xué)生意識到不僅要利用好思維定式的積極作用，還要學(xué)會克服其消極作用。本節(jié)課的重點旨在尋找并掌握克服其消極作用的方法。

三、深入階段——如何破除思維定式

教師過渡：為了能激發(fā)我們的潛能，發(fā)揮我們的創(chuàng)造力，老師請來了思維小博士，他向大家發(fā)起了三個挑戰(zhàn)，如果你能完成這些挑戰(zhàn)，那么就能順利破除思維定式，自由發(fā)揮你的創(chuàng)造力啦！大家敢不敢迎接思維小博士的挑戰(zhàn)呢？那么我們現(xiàn)在就開始挑戰(zhàn)吧！

挑戰(zhàn)一：

1.這輛車停的車位是多少號？（答案：87）請同學(xué)們舉手回答。

2. Plan B：如果大部分學(xué)生很快看出了答案，可以再加一題：“只”字加一筆是什么字？（答案：沖）