吳洪健 朱生營

摘要：小學生尤其是低年級學生，正處于生理、心理快速發(fā)展的階段。在行為方面，如注意力、遵守規(guī)則、時間管理、人際交往等方面可能會存在一些發(fā)展性的問題。這些問題不僅給教師的班級和教學管理、家長的親子教育帶來了困擾，更重要的如果不及時引導和干預，會對學生未來的發(fā)展帶來不良影響。本文采用團體輔導的方式，基于焦點解決的理念進行設計和持續(xù)輔導，干預效果顯著。

關鍵詞：小學生;行為問題;團體輔導;焦點解決

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2021）22-0012-03

一、研究目的

本研究的目的在于幫助學校低年級小學生進行注意力、問題解決能力及自信心等綜合能力的培養(yǎng)，幫助這些學生能夠盡快適應班集體的學習和生活，掌握一定的自我調整方法和技術，發(fā)現自己的資源，找到解決問題的策略，并最終激發(fā)學生的內在動力，進行自我引導。

二、研究設計

1.輔導對象

北京市九所小學的180余名學生，分布在1～3年級。

2.報名和分組

成員招募方式為教師推薦和學生自愿報名，每組12人，打破年級限制，按照注意力問題、課堂規(guī)則問題等主題劃分，1～3年級學生跨年級成組。

3.形式和頻率

以小組輔導方式進行，每周固定一次輔導活動，每次進行40分鐘，每小組連續(xù)開展六周活動作為一個周期。

三、開展流程

（一）輔導方法

以焦點解決輔導方法作為開展團體輔導的理論和實踐基礎。焦點解決起源于20世紀80年代，最初用于臨床心理輔導領域，后來逐漸擴展到教育、社工、企業(yè)等，具有較大的影響力。

焦點解決輔導方法最大的特點在于聚焦在學生有效的經驗上，強調每個人都是解決自己問題的專家，擁有解決問題的資源，這些資源可能是自己的，也可能來自家長、同學和老師;同時注重以正向關注的積極態(tài)度幫助孩子發(fā)覺自身的優(yōu)勢和資源，引導孩子不斷思考與嘗試各種問題解決的方法，并且制定可操作、可執(zhí)行的計劃，使學生完成自我引導和發(fā)展。

在焦點解決理論的基礎上，考慮到小學生的年齡和心理特點，研究中也加入了一些更適合他們的方法，如繪畫、故事、游戲、角色扮演等適合團體輔導的活動，引導孩子更自由地探索與表達自己，在活動中練習自我覺察、自我調整的相關技能和方法，獲得有效的經驗，并且應用到日常的生活和學習中。

（二）輔導的群體

基于焦點解決的核心理念，認為學生有很多的資源，可以找到解決問題的策略，這些資源可能來自很多群體。因此，在輔導中，除了對學生進行定期的輔導外，也對家長、班主任進行相應地指導。

1.針對學生的輔導

團體輔導的重點目標在于建立一個安全接納的團體環(huán)境，并通過活動使學生自己選擇要改變的問題并且找到解決問題的方法。

第一次輔導的主要內容：組織學生小組討論，確定一個大家喜歡的隊名。之后，輔導老師與大家一起討論團體活動的規(guī)則。然后用故事引出每個人都會對自己有不滿意的地方，但更重要的是每個人都有自己解決問題的方法，通過這個過程，讓學生對聽到的故事發(fā)表自己的理解，說說故事中的人物想改變什么問題。隨后，讓每個學生找到自己想要改變的方面，并且通過對故事中的一些方法進行交流，選擇自己要使用的方法。最后使用繪畫的方式畫出來。

第二次輔導的主要內容：學生們交流自己上周做了哪些事情，是不是有變化，可以用語言、表演等方式呈現出來。并且引導學生討論自己的哪些問題解決了或者有變化。之后，輔導老師用故事、游戲等方式帶領學生學習新的方法和技能，在參與的過程中，學生們不斷練習使用新的方法。同時，教師宣讀家長們對學生的觀察記錄。最后，輔導老師請每個學生為自己下周的改變做計劃。

第三次至第五次輔導的主要內容：持續(xù)使用第二次的方法讓學生們分享自己成功的經驗，輔導老師使用不同的故事、游戲、繪畫、表演等方式促進學生找到適合自己的方法。輔導老師每次都要宣讀家長們上周對學生的觀察記錄，對學生的努力和進步進行正向和及時的激勵。同樣，在活動結束前，輔導老師請每個學生設計自己下周還能做些什么。

第六次輔導的主要內容：將家長請到學校，當面讀出對孩子的贊美，孩子如果認可，可以和家長擁抱、擊掌等。同時輔導老師也說出自己對學生的評價和鼓勵。

2.針對家長的輔導

在第二次課開始前邀請學生的家長來學校與輔導老師進行面對面的交流，幫助家長了解教育孩子過程中的誤區(qū)，促進正確教育觀念的建立，并為家長提供一些可操作的觀察和記錄工具。請家長通過觀察孩子的日常表現，配合完成每周的“作業(yè)”，并于下一次上課前提交本周的學生行為觀察表。重點記錄在哪些方面有進步，具體做了什么、說了什么，家長的想法和做法是什么，和之前有什么不同，家長想對孩子說什么。輔導老師會在上課前結合家長的反饋與孩子互動，讓孩子感受到家長對自己正向行為的關注與認可，更愿意付出努力做得更好。

3.針對班主任的輔導

除了對學生課上的指導，與家長線下線上的交流，輔導老師在每節(jié)課前后還要與班主任進行溝通指導。通過與班主任的對接，一方面能更好地了解學生的近況，促進社團活動的不斷完善與提升;另一方面也可以對教師進行指導，幫助他們解答育人難題，同時，還可以結合家長的反饋與孩子的具體情況一同制定下一階段孩子的培養(yǎng)計劃，最大限度地發(fā)揮教師的教育優(yōu)勢，整合資源，找到更有效的方法和策略。

四、效果分析

通過使用自編的輔導老師、班主任評估問卷、家長評估問卷三份調查問卷，分別從注意力、自控力、情緒、行為和人際交往五個心理學維度入手，對孩子的前后狀態(tài)變化進行評估，以狀態(tài)等級量化的變化來觀測學生的改變。

研究采取前后測調研形式。在第一次活動時，先請輔導老師、參與學生的班主任、參與學生的家長三方，對孩子當前所處的五個維度的現狀進行評判與程度選擇。連續(xù)6次的學生心理團輔后，輔導老師、班主任、家長三方對孩子此刻的狀態(tài)再次進行五維度的程度評判，此數據為后測結果。通過對前后測的數據進行分析對比，可在一定程度上看出輔導老師、班主任、家長三個主體對學生發(fā)展變化的評價。