胡玉英

摘 要：導學式教學法是時代的產物，是一種科學有效的教學方法。教師運用導學式教學法，可以幫助學生形成自主學習的習慣，提升學生解決問題的能力。文章以數(shù)學教學為研究對象，探討導學式教學法的的實施策略，以充分尊重學生，凸顯學生的主體地位，提高學生綜合素質。

關鍵詞：小學數(shù)學;導學式教學;教學策略;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0114-02

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學教學也呈現(xiàn)出新的特點。為了引導學生更好地達成教學目標，教師可對學生進行啟發(fā)誘導，從而促進學生自主完成知識建構。導學式教學法強調學生的主體學習體驗，能有效發(fā)揮教師的組織與引導作用，促使學生積極探索，勇于實踐，從而提高學生數(shù)學學習的針對性與有效性，提高學生自主探究能力。

一、導學式教學法的重要作用

導學式教學法改變了傳統(tǒng)教學中教師一味講解灌輸?shù)慕虒W模式，教師在充分分析學情的基礎上，根據(jù)教學目標與重難點，設計教學過程，突出體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學原則。在導學式教學模式下，學生擁有更多自主思考與探究的時間，以自主學習與合作探究為主線，能促進數(shù)學教學有效性的提高。

1.培養(yǎng)學生的數(shù)學探究能力

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式以教師的講解為主，學生被教師牽著鼻子走。而導學式教學法將教師的積極引導與學生的自主學習有機結合，在教師的引導下，學生能實現(xiàn)自主學習，在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中體驗數(shù)學學習的樂趣，從而培養(yǎng)探究能力，積極主動地投入到數(shù)學學習中去。

2.激發(fā)學生學習興趣

在導學式教學模式下，學生在學習過程中的主體地位能夠得以體現(xiàn)。教師在教學中扮演啟發(fā)誘導、為學生學習活動服務的角色，學生在探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，總結學習經驗與方法，不斷突破數(shù)學學習困難，從而在知識的建構中品嘗成功的愉悅，進而提高數(shù)學學習興趣。在興趣的引領下，學生的探究動力會持續(xù)增強，從而養(yǎng)成數(shù)學思維習慣，提高數(shù)學綜合能力。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

學生在教師的引導下通過自主學習與合作探究，能實現(xiàn)觀點的交流、思想的碰撞，在思想的交流與交鋒中，學生的思維得到拓展，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，可以運用多角度思維創(chuàng)新性地解決問題，找到多元化解決問題的思路。

二、導學式教學法在數(shù)學教學中的應用策略

1.精心設計提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學生求知欲

導學式教學法實施中，教師一定要發(fā)揮“導”的作用。在教學前，教師要對學生的知識掌握情況進行全面了解，對學生在新知識學習中會出現(xiàn)的問題進行科學的預判，從而優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生的學習興趣，引領學生進行更深層次的知識探究。例如，人教版四年級上冊“平行四邊形和梯形”的教學目標是讓學生了解平行四邊形和梯形的概念及特征，開課伊始，教師可向學生展示學校平面圖，讓學生觀察思考：你能找到哪些四邊形？學生對于朝夕相處的校園十分熟悉，紛紛舉手發(fā)言，說出自己的觀察與發(fā)現(xiàn)。教師由此導入新課，可讓學生明確平行四平形的概念是教學的重點。教師提問：“具有什么特點的圖形是平行四邊形呢？”學生們通過探究討論，能明確平行四邊形的概念。接下來，教師引導學生進一步認識平行四邊形：“這幾個四邊形有什么特點？它們是平行四邊形嗎？它們是否有一個共同的特點？如果有，是什么特點？學生通過討論探究，對這些問題都有了基本理解。為了加深學生對平行四邊形的理解，教師又設置了問題：長方形和正方形是平行四邊形嗎？為什么？你能不能用集合圈來表示四邊形之間的關系呢？學生在小組內探究討論，最后通過集合圈表示這些四邊形的關系。為了讓學生鞏固知識，教師設置相關訓練題目啟發(fā)學生思考，通過知識的應用幫助學生鞏固記憶，有效地達成了教學目標。

在本環(huán)節(jié)教學中，教師根據(jù)學生知識接受水平，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維，層層推進教學進程，使學生在探究與實驗中內化知識，提高了數(shù)學思維能力。

2.創(chuàng)設生活教學情境，促進學生深入探究

教師在教學過程中通過創(chuàng)設情境進行導學，可以讓學生直觀地了解學習內容，將教學內容與學生的實際生活進行有機的結合，從而讓學生意識到數(shù)學知識在生活中的重要性。例如，在學習除法時，教師引導學生觀看生活中經?？吹降乃幤可蠈懼闹T如“每瓶120片，一天3次，一次3片”字樣，那么這些藥能吃多少天呢？這種生活化的問題可以讓學生形成更直觀的認知，不會給學生造成數(shù)學深奧難學的印象，學生用生活化的方法就可以得出計算結果。又如，在學習“按比例分配”時，處于形象思維階段的學生對這一知識點相對陌生，如果教師采取理論說教的方式，學生就不會真正理解與應用。因此，教師運用多媒體為學生創(chuàng)設如下生活情境：四年3班購買了一些排球，應該怎樣將這些排球平均分配給同學們呢？學生通過視頻已經了解到班里有28個學生，排球共31個，每人如果分得1個排球，還剩下3個排球。這剩下的3個排球應該怎樣分配？不管怎樣分配都會產生一些問題。學生們認真思考，并提出解決辦法。有的同學提出建議，把剩下的排球分配給班級中最喜歡打排球的同學;有的學生則建議把排球分給在排球方面有特長，在比賽中取得好成績的學生……學生們不同的分配方法實際上體現(xiàn)了不同的分配原則，在學生產生認知沖突的時候，教師乘機導入新課，讓學生理解“按比例分配”的概念，在教師的啟發(fā)引導下，學生不斷進入知識探究的更深層次，實現(xiàn)了探究能力的提高。

生活化教學情境的創(chuàng)設可以對學生的學習產生有效的“導學”作用，提高了學生的學習興趣，它可以將抽象的知識直觀化，復雜的知識簡約化，從而加深學生對知識的理解。

3.強化合作互動，提高學生學習效率

新課改倡導學生自主與合作學習，教師要充分發(fā)揮組織與引導作用，促進學生的合作互動，在合作互動中讓學生集思廣益，相互借鑒，找到解決問題的思路和方法。如學習“圓柱與圓錐”這部分內容時，教師在“導學”中，設計了小組合作學習活動，每個小組通常是5人左右，根據(jù)學生的性格特征及學習情況進行分組，以達到“優(yōu)勢互補”的效果。在教學時，教師為每個小組分別分發(fā)了一個圓柱容器與一個圓錐容器，并且給學生分發(fā)了細沙，讓學生探究圓柱與圓錐的體積關系。在教師的“導學”情境下，學生展開合作探究活動，通過將細沙倒入圓柱容器內，再由圓柱體倒入圓錐容器中，或者用圓錐容器裝上細沙再倒入圓柱容器內，從而找出圓柱體與圓錐體之間的體積關系。經歷圓錐體積推導的過程，學生在找到規(guī)律的同時，還提升了合作學習能力，促進了學習效率的提高。

在引導學生進行合作學習時，教師要充分發(fā)揮導學作用，對于小組的學習活動進行及時的監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，保障小組探究活動沿著正確的方向推進，提高合作學習的有效性。

三、結語

導學式教學方法是適合數(shù)學特點與學生認知規(guī)律的教學方法，運用這種方法可以充分激發(fā)學生探究學習的積極性。在教學時，教師要結合具體教學內容，注重發(fā)揮導學作用，優(yōu)化學生學習環(huán)節(jié)，促進學生對數(shù)學知識的理解與內化。

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