謝應(yīng)國

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，其貫穿了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程。當(dāng)前傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式顯然已經(jīng)難以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，教師迫切需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，探索出更加高效的閱讀教學(xué)模式。文章分析當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的典型問題，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出具有針對性的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué);教學(xué)模式;優(yōu)化策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）22-0108-02

閱讀教學(xué)成效直接關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累、情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展。新課程改革的深入實(shí)施，同步革新了語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)手段，一系列新型教學(xué)方法被引入語文閱讀課堂中，顯著提升了課堂教學(xué)效率。但目前在語文閱讀教學(xué)中依然有諸多的問題存在，導(dǎo)致難以高效實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。針對這種情況，語文教師需進(jìn)一步革新閱讀教學(xué)理念和方法，不斷提高閱讀教學(xué)效果。

一、語文閱讀教學(xué)暴露的問題

1.閱讀目的出現(xiàn)問題

受“應(yīng)試教育”的束縛，一些語文教師在閱讀訓(xùn)練中仍采用傳統(tǒng)的方式來進(jìn)行教學(xué)。教師提前將大量問題設(shè)置出來，要求學(xué)生于文中找出問題的答案。這樣大大減少學(xué)生與文本之間的交流時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解文本內(nèi)涵。這種教學(xué)方式會(huì)加劇學(xué)生閱讀的被動(dòng)性，學(xué)生在問題訓(xùn)練當(dāng)中投入過多的精力，閱讀深度不足，會(huì)降低文本閱讀效果。

2.閱讀側(cè)重偏差

閱讀教學(xué)具有立體化的目標(biāo)，既要求學(xué)生能夠理解文本內(nèi)容，又要受到相應(yīng)的熏陶和感染，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但一些語文教師將字詞句篇的訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，這樣學(xué)生的語文閱讀能力雖然可以得到提高，但文本中的深層次人文思想?yún)s得不到挖掘。部分教師甚至將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x訓(xùn)練，同步開展閱讀、訓(xùn)練活動(dòng)，與語文閱讀教學(xué)的初衷背離。

3.忽視個(gè)性體驗(yàn)

很多教師依然占據(jù)著閱讀課堂的中心地位，學(xué)生缺乏個(gè)性化閱讀機(jī)會(huì)，教師往往向?qū)W生直接傳遞自我經(jīng)驗(yàn)與理解，學(xué)生的個(gè)性化閱讀感受遭到忽略。雖然課堂中師生對話交流頻率進(jìn)一步提高，但學(xué)生卻難以與文本之間開展深度對話。學(xué)生在文本理解時(shí)，沿用教師的個(gè)人理解，認(rèn)知過程不夠完善，難以提高閱讀能力。

二、提高當(dāng)前語文閱讀教學(xué)成效的建議

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)活動(dòng)，主要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來開展。語文閱讀教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)的獲取，又要幫助學(xué)生將精神世界構(gòu)筑起來。因此，語文教師需依據(jù)三位一體原則合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對知識(shí)、方法以及情感層面的目標(biāo)進(jìn)行整合，高效指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。例如，教學(xué)《揠苗助長》一課時(shí)，教師可從知識(shí)、方法與情感等層面設(shè)計(jì)目標(biāo)。從知識(shí)層面來講，學(xué)生要能夠?qū)ι帧⑸~的意思充分掌握，通過對文本進(jìn)行細(xì)化閱讀，能夠概述寓言內(nèi)容。從方法層面來講，需對文本關(guān)鍵詞進(jìn)行準(zhǔn)確把握，依據(jù)這些關(guān)鍵詞將文章大意概括出來。通過小組討論等教學(xué)方式的綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對文章寓意進(jìn)行深入探究。從情感層面來講，學(xué)生要充分領(lǐng)會(huì)寓言故事所要傳達(dá)的道理。本課教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一了知識(shí)、能力與情感等不同層次的目標(biāo)，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供良好的指導(dǎo)。此外，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，教師要依據(jù)文本體裁的差異，準(zhǔn)確把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，通過對側(cè)重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握與合理設(shè)計(jì)，顯著改善閱讀教學(xué)效果。

2.高效整合教學(xué)內(nèi)容

教材服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師既要依據(jù)教材文本開展閱讀教學(xué)工作，又要將其他的素材引進(jìn)來，使學(xué)生的閱讀視野得到拓展。在素材整合、引入中，可從文章作者角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生類比閱讀作者其他的文章。也可從文本題材角度著手，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀相同主題的文本。這樣能夠從不同角度補(bǔ)充文本內(nèi)容，幫助學(xué)生在深入理解教材文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，高效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師首先向?qū)W生們講解草船借箭的背景故事與出處，然后學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，感受經(jīng)典名著語言、故事的優(yōu)美和生動(dòng)。完成閱讀活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)儲(chǔ)備，找出其他與草船借箭類似的典故成語。一些學(xué)生由于看過《三國演義》，將“桃園結(jié)義”“三顧茅廬”等答案提了出來。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生簡要介紹這些典故的情節(jié)，或利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們呈現(xiàn)段落文本。通過拓展閱讀，學(xué)生能夠全面了解《三國演義》這部經(jīng)典名著的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，開闊閱讀的視野。

3.轉(zhuǎn)變線性教學(xué)過程

現(xiàn)階段語文閱讀課堂的教學(xué)過程為線性狀態(tài)，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng)，缺乏必要的沉淀、反思、上浮等環(huán)節(jié)，難以幫助學(xué)生高效吸收和內(nèi)化知識(shí)。針對這種情況，語文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路，以U型教學(xué)過程替代傳統(tǒng)的線性教學(xué)模式。在具體實(shí)踐中，教師要正確處理“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，凸顯學(xué)生的“學(xué)習(xí)”過程，且綜合運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于文本之中，產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生與文本的對話是閱讀效果提升的關(guān)鍵，因此，教師要充分關(guān)注學(xué)生的自我理解與體驗(yàn)。進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)，要巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在閱讀過程中圈畫文本重點(diǎn)句段，鼓勵(lì)學(xué)生融入個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，探究解答教師所提出的有價(jià)值問題。這樣學(xué)生能夠向文本內(nèi)核逐步深入，將文本深處蘊(yùn)藏的情感挖掘出來。同時(shí)，教師要注重具體情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，對文中作者的經(jīng)歷、情感等進(jìn)行深入體驗(yàn)。例如，教學(xué)《父愛之舟》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀文本內(nèi)容，整體性把握故事梗概。之后，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)化閱讀，總結(jié)、敘述文章所描述的瑣碎小事。且在細(xì)讀過程中，將能夠感動(dòng)自己的句子圈畫出來。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生互相分享現(xiàn)實(shí)生活中父親做過的讓自己感動(dòng)的事情，充分感知父愛的偉大。通過這種教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生可以加深對文本感情的體會(huì)，且向現(xiàn)實(shí)生活中遷移情感。此外，U型教學(xué)過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)文本，以達(dá)到知識(shí)上浮目的。學(xué)生只有對文本內(nèi)容、情感進(jìn)行深入理解，才能以認(rèn)同、批判等態(tài)度評價(jià)文本，進(jìn)而內(nèi)化、吸收知識(shí)。

4.完善教學(xué)評價(jià)模式

教學(xué)評價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不僅閱讀教學(xué)活動(dòng)能得到順利推進(jìn)，閱讀教學(xué)目標(biāo)也可高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。教師通過教學(xué)評價(jià)的實(shí)施，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可采取這些評價(jià)形式。首先，適時(shí)性評價(jià)。該評價(jià)在拓展學(xué)生思維角度方面，具有較大的優(yōu)勢。例如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，文本利用“立劍一樣的金光”來比喻“太陽的光芒”。教師可依托多媒體技術(shù)將夏天太陽升起時(shí)的視頻播放出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本敘述，表達(dá)個(gè)人的感受。有學(xué)生思考之后，認(rèn)為“太陽升起時(shí)，仿佛揭開了蒙在天空的黑紗，一下子就帶來了光明”。面對學(xué)生獨(dú)具特色的回答，教師適時(shí)進(jìn)行評價(jià)，“這位同學(xué)的想象力很豐富，將黑夜比作蒙上黑紗，從反面來描述太陽的光芒。大家還有其他的想法嗎？”教師的評價(jià)迅速打開學(xué)生的思路，學(xué)生思維空間得到顯著拓展。其次，引導(dǎo)性評價(jià)。這種評價(jià)形式能夠幫助學(xué)生對文本內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，避免學(xué)生陷入到誤區(qū)之中。例如，教學(xué)《美麗的鹿角》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，分享個(gè)人的閱讀感受。某位學(xué)生表示自己想要一雙鹿角，面對學(xué)生錯(cuò)誤的想法，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性評價(jià)，幫助學(xué)生從深層次看待事物，避免過于關(guān)注事物的表面。最后，鼓勵(lì)性評價(jià)。學(xué)生對外界評價(jià)十分重視，如果教師能夠及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生激勵(lì)，那么學(xué)生的閱讀體驗(yàn)將會(huì)顯著優(yōu)化，學(xué)習(xí)自信心也將會(huì)得到增強(qiáng)。因此，教師要從語言、神態(tài)、動(dòng)作等方面鼓勵(lì)班級學(xué)生，幫助學(xué)生建立閱讀自信。

綜上所述，目前語文閱讀教學(xué)受到的關(guān)注度在不斷提升，教學(xué)方法也在持續(xù)變革。語文教師要積極革新教學(xué)理念，依據(jù)課程目標(biāo)合理選擇和應(yīng)用教學(xué)手段，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀深度，提升語文課堂閱讀教學(xué)效果。同時(shí)，語文教師需積極反思閱讀教學(xué)過程，提煉效果顯著的教學(xué)方式，不斷提高自身的閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永明.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].語文教學(xué)通訊，2020（06）.

[2]李晶.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的具體策略[J].語文教學(xué)通訊，2018（12）.

[3]余玲艷，代建軍.小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（08）.