謝應國

摘 要：閱讀是語文教學的重要組成部分，其貫穿了學生語文學習的全過程。當前傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式顯然已經難以滿足學生日益增長的學習需求，教師迫切需要在教學實踐中不斷反思，探索出更加高效的閱讀教學模式。文章分析當前閱讀教學中存在的典型問題，并結合實際教學經驗給出具有針對性的優(yōu)化策略。

關鍵詞：語文閱讀教學;教學模式;優(yōu)化策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0108-02

閱讀教學成效直接關系到學生基礎知識的積累、情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展。新課程改革的深入實施，同步革新了語文教師的教學理念和教學手段，一系列新型教學方法被引入語文閱讀課堂中，顯著提升了課堂教學效率。但目前在語文閱讀教學中依然有諸多的問題存在，導致難以高效實現(xiàn)閱讀教學目標，制約學生閱讀能力的發(fā)展。針對這種情況，語文教師需進一步革新閱讀教學理念和方法，不斷提高閱讀教學效果。

一、語文閱讀教學暴露的問題

1.閱讀目的出現(xiàn)問題

受“應試教育”的束縛，一些語文教師在閱讀訓練中仍采用傳統(tǒng)的方式來進行教學。教師提前將大量問題設置出來，要求學生于文中找出問題的答案。這樣大大減少學生與文本之間的交流時間，導致學生難以深入理解文本內涵。這種教學方式會加劇學生閱讀的被動性，學生在問題訓練當中投入過多的精力，閱讀深度不足，會降低文本閱讀效果。

2.閱讀側重偏差

閱讀教學具有立體化的目標，既要求學生能夠理解文本內容，又要受到相應的熏陶和感染，進而提升學生的語文素養(yǎng)。但一些語文教師將字詞句篇的訓練作為教學重點，這樣學生的語文閱讀能力雖然可以得到提高，但文本中的深層次人文思想卻得不到挖掘。部分教師甚至將閱讀教學轉變?yōu)殚喿x訓練，同步開展閱讀、訓練活動，與語文閱讀教學的初衷背離。

3.忽視個性體驗

很多教師依然占據著閱讀課堂的中心地位，學生缺乏個性化閱讀機會，教師往往向學生直接傳遞自我經驗與理解，學生的個性化閱讀感受遭到忽略。雖然課堂中師生對話交流頻率進一步提高，但學生卻難以與文本之間開展深度對話。學生在文本理解時，沿用教師的個人理解，認知過程不夠完善，難以提高閱讀能力。

二、提高當前語文閱讀教學成效的建議

1.合理設計教學目標

課堂教學活動，主要圍繞著教學目標來開展。語文閱讀教學既要關注學生語言知識的獲取，又要幫助學生將精神世界構筑起來。因此，語文教師需依據三位一體原則合理設計教學目標，對知識、方法以及情感層面的目標進行整合，高效指導課堂教學活動的實施。例如，教學《揠苗助長》一課時，教師可從知識、方法與情感等層面設計目標。從知識層面來講，學生要能夠對生字、生詞的意思充分掌握，通過對文本進行細化閱讀，能夠概述寓言內容。從方法層面來講，需對文本關鍵詞進行準確把握，依據這些關鍵詞將文章大意概括出來。通過小組討論等教學方式的綜合運用，引導學生對文章寓意進行深入探究。從情感層面來講，學生要充分領會寓言故事所要傳達的道理。本課教學目標統(tǒng)一了知識、能力與情感等不同層次的目標，能夠為閱讀教學活動的實施提供良好的指導。此外，教學目標設計過程中，教師要依據文本體裁的差異，準確把握教學的側重點，通過對側重點的準確把握與合理設計，顯著改善閱讀教學效果。

2.高效整合教學內容

教材服務于教學目標的實現(xiàn)，教師既要依據教材文本開展閱讀教學工作，又要將其他的素材引進來，使學生的閱讀視野得到拓展。在素材整合、引入中，可從文章作者角度出發(fā)，引導學生類比閱讀作者其他的文章。也可從文本題材角度著手，引導學生拓展閱讀相同主題的文本。這樣能夠從不同角度補充文本內容，幫助學生在深入理解教材文本內涵的基礎上，高效培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。例如，教學《草船借箭》一課時，教師首先向學生們講解草船借箭的背景故事與出處，然后學生認真閱讀文本，感受經典名著語言、故事的優(yōu)美和生動。完成閱讀活動后，教師引導學生結合已有知識儲備，找出其他與草船借箭類似的典故成語。一些學生由于看過《三國演義》，將“桃園結義”“三顧茅廬”等答案提了出來。教師適時引導學生簡要介紹這些典故的情節(jié)，或利用多媒體技術向學生們呈現(xiàn)段落文本。通過拓展閱讀，學生能夠全面了解《三國演義》這部經典名著的魅力，進而產生濃厚的閱讀興趣，開闊閱讀的視野。

3.轉變線性教學過程

現(xiàn)階段語文閱讀課堂的教學過程為線性狀態(tài)，與學生的認知發(fā)展規(guī)律不相適應，缺乏必要的沉淀、反思、上浮等環(huán)節(jié)，難以幫助學生高效吸收和內化知識。針對這種情況，語文教師要創(chuàng)新教學思路，以U型教學過程替代傳統(tǒng)的線性教學模式。在具體實踐中，教師要正確處理“教”與“學”之間的關系，凸顯學生的“學習”過程，且綜合運用多樣化教學方式，引導學生沉浸于文本之中，產生情感共鳴。學生與文本的對話是閱讀效果提升的關鍵，因此，教師要充分關注學生的自我理解與體驗。進行文本教學時，要巧妙設計引導性問題，讓學生在閱讀過程中圈畫文本重點句段，鼓勵學生融入個人經驗，探究解答教師所提出的有價值問題。這樣學生能夠向文本內核逐步深入，將文本深處蘊藏的情感挖掘出來。同時，教師要注重具體情境的創(chuàng)設，調動學生已有經驗，引導學生換位思考，對文中作者的經歷、情感等進行深入體驗。例如，教學《父愛之舟》一課時，教師可引導學生通篇閱讀文本內容，整體性把握故事梗概。之后，鼓勵學生細化閱讀，總結、敘述文章所描述的瑣碎小事。且在細讀過程中，將能夠感動自己的句子圈畫出來。最后，教師引導學生互相分享現(xiàn)實生活中父親做過的讓自己感動的事情，充分感知父愛的偉大。通過這種教學模式的實施，學生可以加深對文本感情的體會，且向現(xiàn)實生活中遷移情感。此外，U型教學過程中，教師還需要引導學生評價文本，以達到知識上浮目的。學生只有對文本內容、情感進行深入理解，才能以認同、批判等態(tài)度評價文本，進而內化、吸收知識。

4.完善教學評價模式

教學評價能夠引導學生的學習行為，不僅閱讀教學活動能得到順利推進，閱讀教學目標也可高質量實現(xiàn)。教師通過教學評價的實施，能夠有效啟發(fā)學生的思維，提升學生的學習成效。在教學實踐過程中，教師可采取這些評價形式。首先，適時性評價。該評價在拓展學生思維角度方面，具有較大的優(yōu)勢。例如，教學《美麗的小興安嶺》一課時，文本利用“立劍一樣的金光”來比喻“太陽的光芒”。教師可依托多媒體技術將夏天太陽升起時的視頻播放出來，引導學生結合文本敘述，表達個人的感受。有學生思考之后，認為“太陽升起時，仿佛揭開了蒙在天空的黑紗，一下子就帶來了光明”。面對學生獨具特色的回答，教師適時進行評價，“這位同學的想象力很豐富，將黑夜比作蒙上黑紗，從反面來描述太陽的光芒。大家還有其他的想法嗎？”教師的評價迅速打開學生的思路，學生思維空間得到顯著拓展。其次，引導性評價。這種評價形式能夠幫助學生對文本內涵進行深入理解，避免學生陷入到誤區(qū)之中。例如，教學《美麗的鹿角》一課時，教師引導學生閱讀文本內容，分享個人的閱讀感受。某位學生表示自己想要一雙鹿角，面對學生錯誤的想法，教師要及時進行引導性評價，幫助學生從深層次看待事物，避免過于關注事物的表面。最后，鼓勵性評價。學生對外界評價十分重視，如果教師能夠及時、恰當?shù)亟o予學生激勵，那么學生的閱讀體驗將會顯著優(yōu)化，學習自信心也將會得到增強。因此，教師要從語言、神態(tài)、動作等方面鼓勵班級學生，幫助學生建立閱讀自信。

綜上所述，目前語文閱讀教學受到的關注度在不斷提升，教學方法也在持續(xù)變革。語文教師要積極革新教學理念，依據課程目標合理選擇和應用教學手段，進一步拓展學生的閱讀深度，提升語文課堂閱讀教學效果。同時，語文教師需積極反思閱讀教學過程，提煉效果顯著的教學方式，不斷提高自身的閱讀教學水平。

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