劉穎艷

摘 要：隨著幼兒園主題探究活動(dòng)的深入，社區(qū)資源成為主題活動(dòng)開展的資源寶庫，特別是社區(qū)文化資源能為主題活動(dòng)的生成與拓展提供豐厚的文化底蘊(yùn)和取之不盡的文化源泉。在實(shí)踐中，依托社區(qū)資源背景，通過豐富的體驗(yàn)與探究活動(dòng)，有效地提升幼兒的探究興趣，生成多樣的探究活動(dòng)，能使幼兒教育獲得深度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;社區(qū)文化資源;主題探究活動(dòng);價(jià)值

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0098-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！?對此，在主題探究活動(dòng)中，可充分利用幼兒園的地理優(yōu)勢，盡可能地多帶幼兒外出體驗(yàn)。本園地處熱鬧的松柏社區(qū)，不遠(yuǎn)處就是市文化藝術(shù)中心。該藝術(shù)中心是個(gè)大型的文體休閑中心，擁有多個(gè)場館，蘊(yùn)含著豐富的科教、商業(yè)和藝術(shù)文化資源。幼兒通過在這里參觀、欣賞、游玩等，自然拓展生成多個(gè)有價(jià)值的探究活動(dòng)，從而深化主題探究活動(dòng)，獲得多方面發(fā)展。

一、利用科教文化資源，為生成活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)

文化藝術(shù)中心里有市圖書館、科技館、美術(shù)館、球館、游泳館等，為幼兒提供了豐富的圖書、運(yùn)動(dòng)、科技等文化資源，成為開展主題探究活動(dòng)的“第二課堂”。主題探究活動(dòng)可引領(lǐng)家長帶幼兒走入場館，體驗(yàn)不同的科教文體活動(dòng)，為深入探究、生成活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

（1）圖書文化資源。文化藝術(shù)中心圖書館內(nèi)有豐富的藏書，成為教師、家長們學(xué)習(xí)閱讀、查閱資料的好去處。館內(nèi)的少兒閱覽室場地寬敞、書類齊全、環(huán)境溫馨，適合親子閱讀，經(jīng)常組織家長帶孩子進(jìn)行專題閱讀。活動(dòng)開始，家長帶孩子一起翻閱圖書、搜索資料，然后把書借出來與全班小朋友一起分享?；顒?dòng)中，孩子們的求知欲望增強(qiáng)，閱讀中會(huì)產(chǎn)生許多“為什么”，帶著這些問題來到圖書館，更詳細(xì)地搜索查閱資料。在一次次的答疑解惑中，幼兒充分體驗(yàn)了閱讀的奧妙，在拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也與書成為了好朋友。

（2）科技文化資源。到科技館“玩科學(xué)”，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，那些充滿魅力的小游戲讓大家在玩中感受科學(xué)的趣味與神奇。班上有幾個(gè)幼兒對恐龍的興趣很濃，恰逢科技館開展“走近侏羅紀(jì)”活動(dòng)。參觀恐龍模型、了解不同恐龍的骨骼結(jié)構(gòu)、觀看生動(dòng)的4D動(dòng)態(tài)電影等活動(dòng)，讓幼兒深入了解恐龍生存的時(shí)代。這些身臨其境的體驗(yàn)活動(dòng)讓恐龍迷們著實(shí)過了一把癮，將他們對恐龍的迷戀推向了更高的探索層面，同時(shí)也帶動(dòng)了別的小朋友對恐龍和其他動(dòng)物的關(guān)注，生成了“恐龍王國”“動(dòng)物世界”主題探究活動(dòng)。

（3）體育文化資源。文化藝術(shù)中心內(nèi)有游泳館、羽毛球館、乒乓球館等。在“我們愛運(yùn)動(dòng)”主題活動(dòng)中，孩子們到各個(gè)運(yùn)動(dòng)館現(xiàn)場觀看、參與運(yùn)動(dòng)，有加油助威、有現(xiàn)場寫生等活動(dòng)，還自發(fā)生成了統(tǒng)計(jì)活動(dòng)“運(yùn)動(dòng)一家人”，記錄全家人參與的和最愛的運(yùn)動(dòng)。很多孩子對輪滑很感興趣，中心廣場內(nèi)有一個(gè)平整的大場地適合孩子們奔跑、輪滑，大家熱情高漲地生成了“輪滑樂”活動(dòng)。小伙伴們開心地在家長的帶動(dòng)下玩著各種輪滑游戲，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂。

這些有趣又有意義的活動(dòng)，延伸了教育課堂，豐富了主題活動(dòng)的內(nèi)容與形式，調(diào)動(dòng)了幼兒與家長參加主題探究活動(dòng)的積極性，更在互動(dòng)中增進(jìn)情感、拓展視野、提升經(jīng)驗(yàn)，并生成新活動(dòng)，引發(fā)深入探究。

二、巧用商業(yè)文化資源，為生成活動(dòng)提供素材

實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，依托文化藝術(shù)中心這一強(qiáng)大的社區(qū)文化資源，教師可以時(shí)刻擁有主題探究的拓展源泉。中心地下廣場附設(shè)有美食店、超市、商場等，這些商業(yè)文化資源看似商業(yè)氣息太重不適合幼兒，卻隱含著豐富的素材源泉，能催生出多樣拓展創(chuàng)意。

（1）超市開心購。孩子們閱讀《去超市》繪本時(shí)，對書中按“清單”在超市選購的情節(jié)很感興趣，教師與家長一起帶孩子到文化中心內(nèi)的超市進(jìn)行體驗(yàn)。在超市里，孩子們發(fā)現(xiàn)貨架上貨品擺放的規(guī)律，于是現(xiàn)場生成了統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，分小組統(tǒng)計(jì)貨架上的物品。家長帶一組孩子購物時(shí)發(fā)現(xiàn)有的孩子觀察能力特強(qiáng)，就與教師商量策劃下周末開展“超市尋寶”活動(dòng)。教師發(fā)給每組幼兒一張“尋寶圖”，讓孩子們根據(jù)圖紙找到“寶貝”?！皩殹边^程中，大家相互合作，討論最佳路線并細(xì)心尋找，最終獲得成功。在“蔬菜營養(yǎng)多”“好吃的水果”主題活動(dòng)中，超市里的生鮮區(qū)自然成為最佳的課堂，孩子們通過現(xiàn)場觀察認(rèn)識(shí)了多種蔬菜水果，又通過稱重、付款了解買菜的過程，生成了科學(xué)活動(dòng)“誰輕誰重”;還對蔬菜水果的保鮮措施產(chǎn)生新的興趣，生成了一系列科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。這一切，都充分體現(xiàn)了“生活即教育，教育即生活”的教育理念。

（2）美食歡樂享。在“好吃的中國菜”主題活動(dòng)中，孩子們了解了中國的美食文化。在美食廣場，大家品嘗各種美食并對色、香、味有了更深刻的體驗(yàn)。同時(shí)，文化中心內(nèi)多元化的餐廳也讓大家了解了西方的美食文化。家長組織“真好吃”假日活動(dòng)，孩子們依自己的興趣選擇不同的美食，再通過小組介紹、共同分享的形式將美食品嘗會(huì)推向高潮。在之后的主題游戲中，孩子們自然而然地將經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，在食材搭配、擺盤裝飾、服務(wù)方面都有創(chuàng)新，還生成了“好吃看得見——手繪菜單”評選等主題活動(dòng)，將色、香、味的美食文化充分融入主題探究游戲，獲得多元發(fā)展。

（3）服飾搭配美。服裝搭配看似與孩子們年紀(jì)不符，但這一主題內(nèi)容正是孩子們在商場中自己生成的。文化中心地下廣場內(nèi)有一排服飾店，一次從超市活動(dòng)出來，正遇到商店促銷，有模特現(xiàn)場展示服裝搭配技巧。幼兒居然看入迷了，回來后也要這么玩。為了支持他們的玩法，教師又特地帶孩子們到不同的店里觀察不同的服裝。結(jié)果，有的開服裝店，探究服裝的類別、布料材質(zhì)等;有的當(dāng)服裝設(shè)計(jì)師，專門設(shè)計(jì)服裝或?yàn)榭腿颂峁┐钆浞?wù);幾個(gè)小女生還從服裝延伸到首飾。幼兒生成了系列主題游戲，興致盎然地玩了一學(xué)期。

素材與經(jīng)驗(yàn)觸發(fā)靈感，在創(chuàng)意的碰撞中，生成活動(dòng)是自然而然、水到渠成之事。這，才是真正來自于幼兒、得益于幼兒的主題探究生成活動(dòng)。

三、善用藝術(shù)文化資源，為生成活動(dòng)深化內(nèi)涵

（1）閩南文化資源。文化藝術(shù)中心最具特色的當(dāng)屬“閩南神韻”劇場資源，經(jīng)常有閩南劇表演和幼兒喜歡的童話劇表演。通過假日小隊(duì)，教師與家長一起帶領(lǐng)孩子走進(jìn)這藝術(shù)的殿堂，走近民俗文化活動(dòng)，接受閩南文化藝術(shù)熏陶。幼兒在感受美的同時(shí)對藝術(shù)產(chǎn)生向往，提高藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)更提升主題活動(dòng)的內(nèi)涵。在主題探究活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)確如專家所說，幼兒在賞識(shí)美的同時(shí)對美的表現(xiàn)力也更強(qiáng)了，生成的活動(dòng)富有創(chuàng)意與內(nèi)涵。如“逗陣來泡茶”“鬧新春”“阿嫲愛聽?wèi)颉钡然顒?dòng)以幼兒獨(dú)特的視角詮釋閩南文化。

（2）美術(shù)文化資源。文化藝術(shù)中心內(nèi)的美術(shù)館雖不是少兒美術(shù)館，但也會(huì)經(jīng)常組織一些適合幼兒欣賞的展覽，特別是市、區(qū)級的少兒美術(shù)作品比賽后，常會(huì)將作品展示在美術(shù)館內(nèi)。如“美麗思明 共同締造”畫展、“少兒科幻”畫展等，幼兒偶爾在其中發(fā)現(xiàn)自己或同伴的作品懸掛在墻上，更是興奮與激動(dòng)。在主題“我們居住的地方”活動(dòng)后期，幼兒受畫展作品的啟發(fā)，紛紛用油水分離畫、國畫、版畫表現(xiàn)社區(qū)美、城市美?！盎鸺t的鳳凰花”“白鷺飛”“我是鷺島快樂妞”“悠游鼓浪嶼”“玩沙樂”等作品都體現(xiàn)了幼兒對美的感受、傳承與表達(dá)。

總之，教師依托社區(qū)文化資源，以市文化藝術(shù)中心的科教、商業(yè)及藝術(shù)文化資源為背景，在豐富的體驗(yàn)感悟活動(dòng)中，激發(fā)深入探究與創(chuàng)意的興趣，拓展衍生了多樣的主題生成活動(dòng)。幼兒在與社區(qū)文化資源的互動(dòng)中充分展現(xiàn)自我，樂于交流、敢于探究，富有創(chuàng)意，獲得諸多學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升與發(fā)展。這會(huì)促進(jìn)幼兒更加全面地發(fā)展，達(dá)到多方共贏的效果。

參考文獻(xiàn)：

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