劉昔勤

摘 要：隨著當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，小學(xué)英語作為小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，已經(jīng)逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法，積極響應(yīng)國家的新課改教學(xué)號(hào)召，樹立了“以生為本”的教育理念，著重于促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的綜合提升，并且運(yùn)用繪本、信息技術(shù)與課外活動(dòng)等方式，對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，希望以此來促進(jìn)小學(xué)生聽、說、讀、寫英語學(xué)習(xí)能力的綜合提升，為小學(xué)生未來長久的英語學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。文章將從一名小學(xué)英語教師的角度來展開闡述，深入分析巧用繪本培養(yǎng)小學(xué)生英語自主閱讀能力的重要意義，反思在目前小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)中存在的問題與不足，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

繪本就是我們通俗來講的圖畫書，雖然起源于歐美國家，但在亞洲的日韓國家非常流行，繪本的叫法也是來自日語中圖畫書的漢字寫法——“繪本”。繪本在傳入我國后得到了非常廣泛的應(yīng)用，不僅是供學(xué)生消遣娛樂，更延伸出了不同學(xué)科、文字的版本，可以在課堂教學(xué)中和學(xué)生的學(xué)習(xí)中提供一定的幫助，英語繪本就是這樣誕生的。

一、 繪本對(duì)學(xué)生英語自主閱讀能力的影響

（一）能夠激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀興趣

小學(xué)生年齡小、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、天性活潑好動(dòng)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，繪本這種圖文并茂講述了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣小故事的“教材”更受小學(xué)生的喜愛，一邊看著圖畫一邊摸索、猜測(cè)英文句子的含義，為了搞明白故事遇到了不認(rèn)識(shí)的單詞和問題還會(huì)主動(dòng)的查閱英文詞典并向教師求助。這比傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單向灌輸知識(shí)的方式要有效得多，對(duì)激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀興趣和培養(yǎng)自主閱讀能力十分有利。

（二）能夠拓展學(xué)生的英語閱讀知識(shí)面

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生能夠閱讀的內(nèi)容只有課本上的幾篇課文而已，即便是教師向?qū)W生推薦一些英文小故事，但缺乏自控能力的小學(xué)生很難保證在沒有教師督促的情況下進(jìn)行自主閱讀，這樣學(xué)生的英語閱讀知識(shí)面就受到了限制。但是在運(yùn)用繪本開展閱讀教學(xué)之后，由于小學(xué)生都非常喜歡繪本中講的故事和畫的插畫，所以哪怕是在沒有教師督促的課余時(shí)間內(nèi)也會(huì)自己拿出繪本進(jìn)行閱讀，甚至還有些迫不及待，這樣小學(xué)生的英語閱讀知識(shí)面就得到了拓展，對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的積累和自主閱讀能力的提升都有幫助。

（三）符合小學(xué)生年齡與實(shí)際學(xué)習(xí)水平

通常小學(xué)英語教師在為學(xué)生推薦課外閱讀文章時(shí)都會(huì)遇到一個(gè)問題，那就是難以保證選擇的閱讀材料符合小學(xué)生的實(shí)際英語水平，但是如果要保證閱讀材料符合學(xué)生英語水平的話，可選擇的范圍又實(shí)在太小了。此時(shí)繪本閱讀就能有效改善這個(gè)問題，繪本的特點(diǎn)是文字與圖畫相結(jié)合，本身就不會(huì)出現(xiàn)太高難度的單詞和句式組合，恰好符合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，并且隨著年級(jí)的增長繪本還能發(fā)揮出更多的作用，比如請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行英文擴(kuò)寫練習(xí)、進(jìn)行英文口語交際練習(xí)和進(jìn)行舞臺(tái)劇表演等，繪本在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中起到的作用十分重要。

二、 小學(xué)英語自主閱讀培養(yǎng)中繪本選擇原則

（一）選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的繪本

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用繪本培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的首要原則，就是一定要選擇符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的繪本，選擇的繪本閱讀難度太高或者太低都無法對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提升起到幫助，反而會(huì)白白浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。因此，小學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的具體年級(jí)來選擇合適的繪本，還要尊重學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異性，可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的繪本，為那些英語學(xué)習(xí)水平很差的學(xué)生提供針對(duì)性的繪本等。

（二）選擇具有一定教育意義的繪本

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用繪本培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，最根本的目的是為了激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，拓展小學(xué)生的英語閱讀知識(shí)面，因此教師在選擇繪本時(shí)就要注重繪本內(nèi)容是否具有一定的教育價(jià)值，如果只是一些單純的童話故事或者人物對(duì)話，那么學(xué)生通過閱讀繪本吸收的知識(shí)就會(huì)很少，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)不說，學(xué)生對(duì)繪本閱讀的學(xué)習(xí)興趣也很難長久保持。

（三）選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的繪本

語言學(xué)習(xí)最重要的是情景的創(chuàng)設(shè)，真實(shí)的語言情景可以幫助學(xué)生深入理解英語詞匯的含義，對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升有著重要幫助。所以小學(xué)英語教師在運(yùn)用繪本培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中，也要為學(xué)生選擇一些貼近實(shí)際生活情景的繪本，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生在日常生活中就能嘗試運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行溝通交流，讓繪本教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。

三、 小學(xué)英語自主閱讀能力培養(yǎng)中繪本教學(xué)運(yùn)用策略

（一）以問題引閱讀，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀

巧用繪本培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的調(diào)動(dòng)，小學(xué)生年齡小而且沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望學(xué)生能夠自主地對(duì)繪本進(jìn)行認(rèn)真的閱讀學(xué)習(xí)不太可能，因此教師要運(yùn)用問題引學(xué)法，不斷設(shè)置問題來促使學(xué)生仔細(xì)閱讀繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，問題引學(xué)法還是幫助學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行深入閱讀思考的有效方式，能讓學(xué)生在閱讀過程中掌握更多的知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“I like red”這一課時(shí)，教師為學(xué)生選擇了“Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？”的英語繪本故事書，其中除了本課要學(xué)習(xí)的關(guān)于顏色的單詞之外，還有很多動(dòng)物的單詞包含在句子中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行問答，比如“Brown Bear， Brown Bear，”就是棕熊;“What do you see？”你看到了什么？“I see a red bird looking at me.”我看見一只紅色的鳥正在看著我。

（二）抓細(xì)節(jié)促想象，教會(huì)學(xué)生精細(xì)閱讀

繪本中的文字和圖案都非常簡單，這樣做并非是為了省事，而是為了留給閱讀者更多的想象空間，希望學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)D文結(jié)合起來，在腦海中讓靜止的畫面開始活動(dòng)，構(gòu)成一個(gè)生動(dòng)的故事。所以小學(xué)英語教師要抓住繪本閱讀的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀，這樣才能進(jìn)一步提升小學(xué)生的英語自主閱讀能力，將繪本的教學(xué)作用充分發(fā)揮出來。