張艷雯

摘 要：為了使小學(xué)的教育與時(shí)代能夠相融合，基于核心素養(yǎng)之下的小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，它不僅能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，同樣也能讓學(xué)生在潛移默化中受到德育教育的積極影響。文章著重探討了核心素養(yǎng)和德育教育的含義、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的原則、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透出現(xiàn)的問(wèn)題以及相應(yīng)的處理策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);德育滲透

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)這門課程不僅是需要學(xué)生有著簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)以及數(shù)學(xué)計(jì)算，更是需要將德育教育與小學(xué)數(shù)學(xué)充分地融合到一起，繼而讓學(xué)生通過(guò)德育教育認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)這門課程對(duì)于未來(lái)學(xué)習(xí)的重要性，以及能夠正確地樹(shù)立三觀認(rèn)識(shí)，有著極高的思想道德品質(zhì)。基于此，在中國(guó)新課標(biāo)改革的大環(huán)境之下，就需要教師將德育教育充分地融入各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，進(jìn)而促使小學(xué)生朝著全方面的方向成長(zhǎng)。

一、 核心素養(yǎng)及德育教育概述

（一）核心素養(yǎng)教育概述

核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與提升，同樣也包含學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)與各種技能的學(xué)習(xí)。而核心素養(yǎng)同樣也是教學(xué)三維目標(biāo)與教師進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)中的過(guò)渡橋梁。通過(guò)核心素養(yǎng)的提出，不僅處理了德育中的優(yōu)良品德培養(yǎng)需要哪些品質(zhì)的難題，更解決了學(xué)生可以成為什么樣的人的問(wèn)題，這些都是核心素養(yǎng)所面臨和解決的問(wèn)題。對(duì)于核心素養(yǎng)來(lái)講，就需要遵循科學(xué)、高效、合理的原則進(jìn)行培養(yǎng)和提升，以此來(lái)確保學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在中國(guó)文化的層次上講，核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生科學(xué)精神以及人文素養(yǎng)方面有著較高的要求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)建高尚的審美情趣有著極大的促進(jìn)作用，以及能夠讓學(xué)生有著正確認(rèn)識(shí)事物的理智思維。在獨(dú)立自主成長(zhǎng)的層次上講，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣有著幫助作用，并且能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性等。

（二）德育教育概述

針對(duì)德育教育來(lái)講，由于德育教育包含的范圍較為廣闊，由此可以分為廣義和狹義之分。廣義的德育教育指的是在中國(guó)的社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面，對(duì)孩子進(jìn)行有目的、具有針對(duì)性的思想品德教育。而狹義的德育教育指的是僅僅只有學(xué)校中的思想品德教育，通過(guò)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良的思想道德品質(zhì)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程來(lái)講，由于應(yīng)試考試的影響，大部分的學(xué)校都選擇性忽視了學(xué)生思想道德的培養(yǎng)和提升。因此，為了培養(yǎng)出符合國(guó)家要求的德智體美勞全方面成長(zhǎng)的人才，就需要將德育教育與小學(xué)數(shù)學(xué)的教授融合在一起，進(jìn)而讓學(xué)生的思想道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)等各個(gè)方面都得到持續(xù)不斷的提升。與此同時(shí)，德育教育的加入對(duì)于整體的教育也會(huì)有著極其重要的促進(jìn)作用，將“因材施教”“尊重信任”“取長(zhǎng)補(bǔ)短”等優(yōu)良的品質(zhì)結(jié)合到一起，這也就會(huì)為教育的成長(zhǎng)添磚加瓦。所以，如何將德育教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程完美地融合在一起是相關(guān)教育工作者所要面臨的難題之一。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的原則

（一）有情有意的滲透

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透工作時(shí)，就需要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的情感變化以及運(yùn)用情感去感化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生明白德育教育的重要性以及相應(yīng)的含義，通過(guò)為學(xué)生講授一些故事或是人生的道理來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向成長(zhǎng)。例如，在很久很久以前，一個(gè)商隊(duì)困在了沙漠之中，由于他們的水已經(jīng)被消耗完了，他們的隊(duì)長(zhǎng)為了使得自己的隊(duì)員有著強(qiáng)烈的求生意志以及堅(jiān)定的信念，就在一個(gè)水壺當(dāng)中裝了一些沙子，就說(shuō)：“我這里還有一些水，但是在沒(méi)有走出沙漠之前，誰(shuí)都不能喝。”隊(duì)長(zhǎng)通過(guò)這種方式鼓勵(lì)自己的隊(duì)員，最終所有的人都走出了沙漠。這個(gè)故事告訴了大家一個(gè)深刻的道理，只有擁有堅(jiān)定的信念以及持續(xù)不斷的堅(jiān)持，最終才能獲得勝利，通過(guò)這個(gè)故事進(jìn)而也就會(huì)達(dá)到相應(yīng)的德育教育。

（二）有序性滲透

德育教育在小學(xué)教育顯得極其的重要，教師在運(yùn)用德育教育去教授學(xué)生的同時(shí)，同樣也要注意到不能用相同的方法去教授不同的學(xué)生，由于學(xué)生與學(xué)生之間具有較大的差異性，并且有著不同的性格、品行、脾性等，教師在教授的過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)到這些，進(jìn)而因材施教，將德育教育滲透到每一個(gè)學(xué)生的心中。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行德育教育時(shí)同樣也要注意語(yǔ)言的運(yùn)用，過(guò)于深?yuàn)W的道理學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，這也就需要教師逐步地進(jìn)行講授，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生思想品德提升的目的。

（三）適度性滲透

德育教育并不是一蹴而就的，而是需要循序漸進(jìn)的，這樣才能將德育教育充分的融入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中。在進(jìn)行德育教育時(shí)不僅需要老師認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的差異性，同樣也需要老師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教授。德育教育的教授需要老師遵循針對(duì)性、適應(yīng)性、適量性等原則，這樣才能確保德育教育發(fā)揮其全部的效用。

（四）有機(jī)滲透

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不僅需要根據(jù)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教授，同樣也需要教師運(yùn)用合適、科學(xué)、高效的教學(xué)手段將德育教育充分的滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂之上，繼而與小學(xué)數(shù)學(xué)的教材充分的融合在一起。與此同時(shí)，教師在教授時(shí)，需要將德育教育的內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，避免兩者出現(xiàn)不適應(yīng)、相互矛盾的場(chǎng)面。以及教師也不能將德育教育只是口頭上說(shuō)說(shuō)而已，而需要將德育教育真正的與實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相融合，將德育教育的作用發(fā)揮到極致。

三、 核心素養(yǎng)德育數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）與其他課程聯(lián)系性弱

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程來(lái)講，大部分的教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，都會(huì)有意識(shí)地將小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科分離開(kāi)來(lái)，作為一門單獨(dú)的課程去教授。在小學(xué)教育中，由于學(xué)生年齡過(guò)小，學(xué)習(xí)到的課程數(shù)目有限，這也就使得與數(shù)學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科并不多，要想小學(xué)數(shù)學(xué)的教授與德育教育充分的融合到一起就需要尋找其他的方法和手段。與此同時(shí)，大部分教師對(duì)于德育教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相融合有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，繼而也就使得學(xué)生的綜合能力無(wú)法在實(shí)際的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中得到大幅度的提升，繼而無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。