李國(guó)棟

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育越來越重視，新課程的改革對(duì)教育工作者提出了更高的要求，如何優(yōu)化課堂模式來激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂效果。筆者通過闡述支架式教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)的重要作用及其發(fā)展策略，旨在發(fā)揮學(xué)生在課堂的關(guān)鍵作用，培養(yǎng)初中生自主解決和分析問題的能力，培養(yǎng)實(shí)用型的人才，希望該模式對(duì)教育工作者有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);初中數(shù)學(xué);新課改;借鑒意義

一、 引言

“支架式教學(xué)”是指為學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)的框架，借助框架學(xué)習(xí)者能深入探究知識(shí)，牢固地掌握知識(shí)。在教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)都提不起興趣，覺得枯燥乏味，除了公式就是計(jì)算，而之所以學(xué)數(shù)學(xué)就是為了考試能夠考高分，換言之，為什么學(xué)生會(huì)排斥數(shù)學(xué)，除了數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)外，還與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系。應(yīng)試教育體制下，教師往往更注重學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生的自主探索能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)意識(shí)，如果能在課上采取“支架式”教學(xué)模式幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，那么課堂效率將會(huì)得到大大提高。

二、 支架式教學(xué)模式的概念

支架式教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用較少，相關(guān)的理論研究?jī)?nèi)容也不夠豐富，國(guó)外的研究將支架式教學(xué)定義為提高學(xué)生思維模式和框架，這樣的一種框架能夠幫助學(xué)生對(duì)問題做進(jìn)一步的深入分析。因此在對(duì)支架式教學(xué)時(shí)，要把相對(duì)復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，讓學(xué)生更容易理解。

從教學(xué)的角度來說，支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式。學(xué)生使用支架式的思維模式，對(duì)問題進(jìn)行自主深入地探究，從不同的角度出發(fā)去解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在支架的幫助下，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，思維得到進(jìn)一步提升，由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而達(dá)到熟練掌握和應(yīng)用知識(shí)的良好效果，學(xué)生熟練掌握知識(shí)之后，把支架去掉，這就是支架的作用。

筆者認(rèn)為，這種教學(xué)方式能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生和教師的地位更加明確，學(xué)生是課堂的中心，教師是課堂的引導(dǎo)者，支架式教學(xué)中師生之間是相互平等、共同促進(jìn)的。支架式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師首先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)情境，學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)行自我探索，從而對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。支架式教學(xué)模式的順利實(shí)施，教師和學(xué)生都要共同參與，教師通過引導(dǎo)，設(shè)置好支架的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生做好引導(dǎo)和示范，然后把支架交到學(xué)生手中，讓學(xué)生去主導(dǎo)支架，教師再慢慢退出。

三、 當(dāng)前支架式教學(xué)模式在應(yīng)用中存在的不足

（一）教師對(duì)支架式教學(xué)模式理解不透徹

教師在采用支架式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，等到學(xué)生掌握了支架式方法之后，再自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。但是很多教師對(duì)于支架式教學(xué)模式理解得不夠清楚，在構(gòu)建支架的過程中，以自己為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)揮，支架式教學(xué)模式的作用就得不到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低。

（二）教師無法顧及每個(gè)學(xué)生的具體情況

中學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者學(xué)習(xí)能力都是不同的，教師在構(gòu)建知識(shí)框架的時(shí)候很難考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者無法制定出滿足學(xué)生需求的框架，可能會(huì)造成框架的設(shè)計(jì)不合理，部分問題的設(shè)置超出了學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、 初中數(shù)學(xué)課堂中具體實(shí)施支架式教學(xué)模式的辦法

（一）合理的教學(xué)支架要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行制定

開展支架式的教學(xué)活動(dòng)，首先要按照教學(xué)目標(biāo)，制定出合理的教學(xué)支架，支架作為一種教學(xué)方式，能把知識(shí)更好地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化的過程中增長(zhǎng)知識(shí)。支架式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為基礎(chǔ)，教師進(jìn)行編制和策劃的，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行框架設(shè)計(jì)的，為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且主動(dòng)思考習(xí)慣的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的上課形式是以老師講課為主，沒有給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)和探究的空間，而支架式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)去進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考，在學(xué)習(xí)的過程中具備自主探究的能力，學(xué)生的自主性也得到加強(qiáng)，以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，課堂的有效性也得到了提升。

（二）構(gòu)建合理的知識(shí)框架

按照教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)的知識(shí)框架。一般來說，框架包含問題框架、工具框架、實(shí)例框架、圖表框架等。教師在設(shè)置框架時(shí)，除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的框架類型，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，保證框架的合理性和科學(xué)性。教師在搭建框架的時(shí)候要考慮到哪些因素呢，首先是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容是什么？學(xué)生的基礎(chǔ)和水平怎么樣？學(xué)生已經(jīng)具備的能力和欠缺的能力有哪些？學(xué)生之間的差異性有哪些等，掌握這些內(nèi)容之后，才能構(gòu)建出科學(xué)合理的框架。

例如，教師在講解關(guān)于“相似圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先要準(zhǔn)備好一個(gè)三角形、一個(gè)放大鏡、一把尺子，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生去測(cè)量三角形各邊的長(zhǎng)度和內(nèi)角的角度，再測(cè)量放大鏡下三角形的長(zhǎng)度和內(nèi)角的度數(shù)，最后把測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行比較，找出真實(shí)的三角形和放大三角形之間的異同，最后得出三角形相似的結(jié)論和概念。在進(jìn)行框架搭建的時(shí)候，我們可以分成三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生動(dòng)手測(cè)量實(shí)際三角形和放大鏡下三角形的各邊長(zhǎng)度、內(nèi)角的角度，并做好數(shù)據(jù)的記錄;第二是比較兩個(gè)三角形的角度、長(zhǎng)度之間的異同之處，找出規(guī)律;第三是引入相似圖形的概念，將知識(shí)進(jìn)一步拓展。通過層層遞進(jìn)，學(xué)生一步一步地明確相似圖形之間的概念，從而牢固地掌握知識(shí)。

（三）設(shè)定相關(guān)的教學(xué)情境吸引學(xué)生的興趣

初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科，其目的在于讓學(xué)生能熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能運(yùn)用好這些知識(shí)，因此在教學(xué)過程中，教育者把課堂內(nèi)容遷移到日常生活中來，不僅只是停留在課堂教學(xué)上，把課堂和生活情境結(jié)合起來，課堂的知識(shí)熟練運(yùn)用到生活中，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

例如，教師在講解“隨機(jī)事件和概率”的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)拼圖的游戲，在一個(gè)盒子里面放入兩個(gè)三角形的七巧板、一個(gè)方形的七巧板，利用七巧板來拼成圖形，讓同學(xué)們?nèi)L試一共能拼出多少種圖形。有的同學(xué)可以利用一個(gè)三角形和一個(gè)方形的七巧板拼出一個(gè)房子的形狀，還有的同學(xué)利用兩個(gè)三角形拼出一個(gè)方形，將學(xué)生的拼圖結(jié)果做好數(shù)據(jù)記錄，最后得出拼出房子的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于拼出方形的人數(shù)，這中間是存在一個(gè)概率的問題。通過情境創(chuàng)設(shè)和游戲化的方式，讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中學(xué)到知識(shí)，能力也得到了增強(qiáng)。