肖定華

摘 要：新課改的深入對(duì)高中階段的歷史課堂提出了更深層次的要求，也要求歷史教師在課程教學(xué)時(shí)不僅僅要進(jìn)行歷史知識(shí)的傳授與歷史技能的教導(dǎo)，更要通過(guò)多種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高。歷史課堂作為德育教育的重要陣地，更是提升高中生核心素養(yǎng)極為重要的載體。人文性是歷史學(xué)科的重要特性，而人文精神教學(xué)則是歷史課堂的重要任務(wù)，因此，歷史教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)并不應(yīng)僅僅只局限于讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)與歷史事件中蘊(yùn)含的歷史規(guī)律，還應(yīng)著重于強(qiáng)化學(xué)生在歷史課堂中的人文素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生可以更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。文章以新課改背景下德育在高中階段歷史學(xué)科中的滲透作為主要研究核心，著重研究了德育在歷史學(xué)科教學(xué)中的意義與滲透策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;德育教學(xué);教學(xué)探究

一、 引言

現(xiàn)代教學(xué)中更加注重學(xué)生德智體美勞這五方面的培養(yǎng)與發(fā)展，其中“德”更是排在首要的，這也從側(cè)面說(shuō)明德育教育是現(xiàn)代教學(xué)體系中的重要目標(biāo)，更是教育工作的重中之重。處于高中這個(gè)人生階段的學(xué)生，正處于三觀形成的重要時(shí)期，然而長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校雖然極為重視開(kāi)展德育工作，也重視學(xué)生品德教育的開(kāi)展，可是卻出現(xiàn)了德育工作與學(xué)生脫節(jié)、品德教育并不符合學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象，有時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。鑒于此，高中階段的歷史老師就應(yīng)在歷史教學(xué)中滲透進(jìn)德育教育，既能引起學(xué)生對(duì)歷史課堂的參與興趣與對(duì)歷史知識(shí)的了解欲望，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育理念的熏陶，使學(xué)生在了解重大歷史事件與中外歷史人物事跡的同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并重拾中華民族的優(yōu)良美德，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

二、 核心素養(yǎng)中的歷史課堂其具體含義

在高中階段的教育流程和教學(xué)體系中，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)既包括有唯物史觀、時(shí)空觀念，也包括有史料佐證、歷史解釋以及家國(guó)情懷。其中，家國(guó)情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的靈魂所在，更是學(xué)校開(kāi)展德育工作的重點(diǎn)依據(jù)。歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比而言，由于其自身特征，學(xué)科本身就具有極高的德育價(jià)值，也更能承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的德育任務(wù)。

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，歷史作為理論性較強(qiáng)、文科性質(zhì)較強(qiáng)的重要學(xué)科，歷史教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)豐富的歷史知識(shí)，可以幫助學(xué)生以史為鑒，以正確的態(tài)度看待世界并運(yùn)用歷史規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題。而在現(xiàn)代教育的背景與模式下，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)與德育的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)有著極為密切的聯(lián)系。教師通過(guò)歷史學(xué)科的教學(xué)，揭示人類(lèi)社會(huì)中的歷史規(guī)律與發(fā)展規(guī)律，可以引導(dǎo)學(xué)生由表及里并逐漸深入地掌握歷史規(guī)律;而歷史課堂借助通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、歷史問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)以及情景課堂的創(chuàng)設(shè)和歷史小組合作等多種教學(xué)方式，依托現(xiàn)代化的德育教學(xué)模式，則可以使德育知識(shí)在歷史課堂中得到更加深入地實(shí)施。因此，歷史教師要清晰地認(rèn)識(shí)到高中階段的歷史課堂是落實(shí)學(xué)生德育教育的重要陣地。歷史教師應(yīng)在明確歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，通過(guò)多種教學(xué)手段，在增進(jìn)學(xué)生在歷史課堂中情感體驗(yàn)的同時(shí)，也滲透德育思想，促進(jìn)學(xué)生德育水準(zhǔn)的提高。

三、 德育教育在歷史課堂中的滲透措施

（一）以課標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)德育教學(xué)目標(biāo)

首先，歷史教師開(kāi)展歷史課堂前，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，結(jié)合德育教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課堂的規(guī)劃與研究，使學(xué)生可以在史料佐證中獲得史料的靈活運(yùn)用與歷史知識(shí)的更好掌握，然后找出歷史知識(shí)中有關(guān)核心素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)點(diǎn)和突破點(diǎn)，在課堂設(shè)計(jì)中將歷史教學(xué)的實(shí)效性與德育教育的重要性融合在一起，將德育教育工作與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有機(jī)滲透。由于學(xué)段不同，其教學(xué)內(nèi)容也各不一樣，因此教師要根據(jù)不同學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)德育發(fā)展目標(biāo)與歷史教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生可以在不同歷史課程中獲得知識(shí)的積累，并凝聚成深厚的核心素養(yǎng)與價(jià)值觀念，幫助其達(dá)到德育與美育的有機(jī)融合。其次，歷史教師也應(yīng)根據(jù)歷史的不斷推進(jìn)，通過(guò)多種手段將核心素養(yǎng)這一價(jià)值觀念滲透其中，并循序漸進(jìn)地進(jìn)行歷史教學(xué)與德育教學(xué)的融合教學(xué)。例如，教師圍繞改革開(kāi)放的相關(guān)主題來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)述改革開(kāi)放的時(shí)代背景以及世界發(fā)展背景，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，以史料展現(xiàn)的形式或者是播放紀(jì)錄片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，向?qū)W生普及改革開(kāi)放相關(guān)史實(shí)的同時(shí)，也喚起學(xué)生對(duì)發(fā)展與奮斗這一精神的理解與重視。并組織學(xué)生探討改革開(kāi)放在中國(guó)發(fā)展史中的重要地位與重要意義，使學(xué)生更加深入理解改革開(kāi)放在中國(guó)歷史中的重要性與其反映的奮斗精神。教師在開(kāi)展這一課的歷史教學(xué)時(shí)，要以?shī)^斗精神與家國(guó)情懷作為德育的教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生加深對(duì)改革開(kāi)放理念和其歷史地位理解的同時(shí)，使學(xué)生可以正確思考改革開(kāi)放對(duì)我國(guó)發(fā)展所帶來(lái)的影響。教師要善于利用多種教育方法與教學(xué)方式，可以播放相關(guān)的記錄影像與歷史圖片等史實(shí)資料，也可以播放一些改革開(kāi)放題材的優(yōu)秀電視作品或者電影作品，使學(xué)生可以在改革開(kāi)放大背景下樹(shù)立正確的是非觀與榮辱觀，明確改革開(kāi)放勝利果實(shí)的來(lái)之不易。使高中生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)并靈活掌握歷史知識(shí)而逐漸形成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，以?xún)?nèi)化式的歷史文化教育與德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，來(lái)促使高中生在歷史課堂中的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生對(duì)唯物史觀相關(guān)理論體系與基本觀念有著一定的認(rèn)知與了解，并鼓勵(lì)學(xué)生將唯物史觀實(shí)際應(yīng)用在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中，用科學(xué)的態(tài)度與唯物史觀的態(tài)度來(lái)解決生活與學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的探究能力

在將歷史課堂與德育教育進(jìn)行綜合時(shí)，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)多種歷史問(wèn)題，使學(xué)生可以在歷史課堂上保持對(duì)歷史學(xué)科的思維靈活性與思維拓展性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)史料論證或者是知識(shí)解答等形式來(lái)探究歷史素材中的核心素養(yǎng)。在相關(guān)歷史問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)做到圍繞歷史課程基礎(chǔ)以及相關(guān)的歷史知識(shí)細(xì)節(jié)與真正學(xué)情，使學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)，可以變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生在一系列歷史問(wèn)題的探究心理的驅(qū)使下，獲得更加牢固的歷史知識(shí)與更加有深度的道德素養(yǎng)。而在相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)設(shè)中，教師也應(yīng)采用層層遞進(jìn)式的形式，來(lái)使學(xué)生可以逐步提高自己的核心素養(yǎng)，并優(yōu)化學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)方式。