祝維養(yǎng)

摘 要：在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)大多都存在單一性、片面性以及延時(shí)性等不足之處。且很多教師都習(xí)慣將考試成績視為重要的評(píng)價(jià)手段，也會(huì)結(jié)合試卷分析來對(duì)日常教學(xué)重點(diǎn)、進(jìn)度做出調(diào)整。這也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)試化較為嚴(yán)重的一個(gè)重要原因，不利于高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)的保持。對(duì)此，文章針對(duì)大數(shù)據(jù)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)策略做了探究。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高中數(shù)學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)策略

一、 引言

基于大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以引用更多新技術(shù)、新模式與新方法。在此背景下設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生主體地位的突顯，也能夠?yàn)楦鳝h(huán)節(jié)的高效、有序開展提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。同時(shí)，基于信息技術(shù)的恰當(dāng)引用，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行積累，教師也可以基于這些數(shù)據(jù)的綜合分析來實(shí)施更科學(xué)、客觀且全面的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，以此來促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)水平的不斷提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

一方面，從教師層面來講，很多教師在應(yīng)試教育理念的長期影響下，不論是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容，還是方式都較為單一，習(xí)慣性將班級(jí)考試成績視為評(píng)價(jià)結(jié)果的核心參考。這樣不僅會(huì)給日常教育教學(xué)工作的有效開展增加很多阻礙，也不利于教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的進(jìn)一步提升。尤其是在大數(shù)據(jù)背景下，應(yīng)重視評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式與主體等方面的多元化發(fā)展，通過及時(shí)更新評(píng)價(jià)理念、探索更新穎、多樣化的評(píng)價(jià)方式來提升教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量。另一方面，在學(xué)生評(píng)價(jià)上，雖然也有一些教師會(huì)在課堂上為學(xué)生提供一些自評(píng)、互評(píng)的時(shí)間，但內(nèi)容與方式大多都局限在任務(wù)完成質(zhì)量、效率上，很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)度、方法以及團(tuán)隊(duì)配合等方面，來對(duì)自身或者同學(xué)做出全面、客觀的評(píng)價(jià)。

三、 注重教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，通常都是以教師為評(píng)價(jià)主體。而面對(duì)有限的課堂教學(xué)時(shí)間，教師一人面對(duì)多個(gè)學(xué)生，不僅要進(jìn)行新知識(shí)的講解，還要把握契機(jī)，合理穿插課堂提問。所以，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生無法獲得教師及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。久而久之，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的激發(fā)與保持，也不利于授課效果與效率的提升。因此，在大數(shù)據(jù)背景下，教師應(yīng)重視各類數(shù)據(jù)信息與方法手段的充分利用，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，使每個(gè)學(xué)生都可以從不同角度來對(duì)自身做出更全面、深入的了解和反思，以此來及時(shí)做出改變，做到不斷提升。

第一，教師評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，所以，不論是在知識(shí)講解中還是試題分析過程中，都要全面、深入地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握、應(yīng)用。然后，在此基礎(chǔ)上，對(duì)授課方法、教學(xué)進(jìn)度做出合理調(diào)整。在大數(shù)據(jù)背景下，教師依然是評(píng)價(jià)學(xué)生的主體之一。但需要注意的是，教學(xué)評(píng)價(jià)一定要體現(xiàn)出客觀、公正、有效，且還要重視各種途徑、方式、方法的有機(jī)整合與充分利用，以此來給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長帶來積極的促進(jìn)作用。

第二，學(xué)生自評(píng)。自評(píng)不僅是自省的過程，也是一種能力。尤其對(duì)于高中生來講，隨著年齡的增加，心智越來越成熟，且不論是對(duì)學(xué)習(xí)還是對(duì)人際關(guān)系的處理，都會(huì)產(chǎn)生自己的想法、認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)把握好各種契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自評(píng)習(xí)慣，讓學(xué)生在自評(píng)中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、方法與進(jìn)度等方面做出全面反思與深入認(rèn)識(shí)，且到位的自評(píng)也有助于學(xué)生競爭力、學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)與保持。比如，在每次數(shù)學(xué)月考結(jié)束后，教師不一定要馬上指出學(xué)生在測試中的不足，而是要為學(xué)生提供一定的獨(dú)立空間，讓其針對(duì)自己本次測試結(jié)果以及測試過程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。尤其是在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)個(gè)人數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析來為自身測試表現(xiàn)、進(jìn)步情況以及存在的不足之處做出客觀評(píng)價(jià)。且在數(shù)據(jù)對(duì)比分析中，也能夠明確自己的易錯(cuò)點(diǎn)，以及測試中存在的不良習(xí)慣有哪些，從而在之后的測試中，可以著重從審題、時(shí)間安排等方面來做出進(jìn)一步完善。而通過這一反思、自評(píng)過程，學(xué)生也能夠?qū)ψ陨淼臄?shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力有更清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生提出針對(duì)性較強(qiáng)、適合、有效的策略，一定能夠獲得更理想的評(píng)價(jià)成效。

第三，學(xué)生互評(píng)。其實(shí)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都容易產(chǎn)生固定思維，而這種思維往往都是弊大于利的。比如，很多學(xué)生在考試過程中，都會(huì)檢查很多遍試題，但就是難以發(fā)現(xiàn)其中存在的錯(cuò)誤。對(duì)于這種情況，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造互評(píng)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠從同學(xué)的糾錯(cuò)中，對(duì)自身有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而及時(shí)改正。另外，針對(duì)一些不愿意指出同學(xué)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以通過匿名評(píng)價(jià)等多種方式來展開互評(píng)，以此幫助學(xué)生搜集更豐富的數(shù)據(jù)信息，充分體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的客觀性、有效性。

四、 創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

首先，在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂上，引用的評(píng)價(jià)方式大多都是學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)方式不利于教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)情、發(fā)展情況做出更全面、準(zhǔn)確的把握，也難以了解到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的真實(shí)想法、體會(huì)，不利于之后教學(xué)內(nèi)容、方式與進(jìn)度的合理調(diào)整。對(duì)此，教師應(yīng)重視多元化評(píng)價(jià)方式應(yīng)用研究，要重視學(xué)生互評(píng)、教師互評(píng)以及師生互評(píng)等多種方式的靈活應(yīng)用。且在大數(shù)據(jù)背景下，為了給不同學(xué)生、不同階段的學(xué)習(xí)成長情況提供科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，還可以為學(xué)生制作成長袋、學(xué)習(xí)記錄袋，以此基于學(xué)生不同階段數(shù)據(jù)信息的對(duì)比分析來明確學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)成長情況。然后，基于此，引用針對(duì)性較強(qiáng)的策略方法來給予針對(duì)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

比如，某教師就在某學(xué)期的成績?cè)u(píng)價(jià)表、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，以及學(xué)生個(gè)體學(xué)情評(píng)價(jià)表的綜合分析中，發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生最近經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神、焦躁，考前過于緊張，且無法以平常心來看待考試成績的情況，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績迅速下降。對(duì)此，教師通過對(duì)其周圍同學(xué)的詢問，以及學(xué)生互評(píng)表、課堂表現(xiàn)等方面的綜合分析了解到，該同學(xué)近期學(xué)習(xí)壓力過大，且面對(duì)高考表現(xiàn)出了消極的負(fù)面情緒，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績大幅度下降。對(duì)于這一情況，教師除了在課堂上通過直接、間接的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)來幫助該同學(xué)重拾信心之外，在大數(shù)據(jù)背景下，還為該同學(xué)推薦了一些心理輔導(dǎo)課程來幫助其緩解身心壓力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合考試成績、日常表現(xiàn)來與其一同分析學(xué)習(xí)、考試中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生提供更適合、有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，以此來幫助該同學(xué)重拾信心，積極樂觀地面對(duì)高中的學(xué)習(xí)生活。