方麗清

摘 要：在之前的語文教學(xué)中，“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，只要認(rèn)真聽講，語文考試就能得高分。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。在高年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力不僅是訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力，也是在訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這些能力的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生而言，是先前訓(xùn)練中較少接觸到的，因此在語文教學(xué)中是一塊難啃的骨頭?；诖耍Z文教師必須要具備足夠的耐心和備課方案，重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)學(xué)生;概括能力;小學(xué)語文

一、 引言

在高學(xué)段的小學(xué)語文試題中，閱讀理解題目已呈現(xiàn)出一定的難度，隨著語文知識(shí)的不斷增加，學(xué)生已經(jīng)初具語文思考能力，但是這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。概括能力的提升，是學(xué)生提升自身文學(xué)素養(yǎng)的小節(jié)點(diǎn)，也是為了給日后初中語文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高度重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，是提升學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

二、 由淺入深，擊破概括思維難關(guān)

語文教師具有深厚的語文功底和文學(xué)底蘊(yùn)，要應(yīng)對(duì)小學(xué)語文閱讀概括訓(xùn)練是輕而易舉的。但對(duì)于剛剛接觸此類型題目的小學(xué)生來說，閱讀概括訓(xùn)練則是一個(gè)新的領(lǐng)域，這就需要具備抽象的思維方式和精準(zhǔn)的語言提煉能力。如果學(xué)生不能具備這些能力，就無法準(zhǔn)確地接收文章信息，導(dǎo)致理解偏差，從而失分。這不僅需要教師巧妙的指導(dǎo)，更需要精準(zhǔn)的“打靶訓(xùn)練”以及實(shí)用的做題技巧。

（一）通讀文章，了解大意

高學(xué)段小學(xué)語文課文篇幅已經(jīng)開始加長(zhǎng)，要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的語句來濃縮概括文章的主要內(nèi)容。如果僅僅是通過抄寫原文來答題，一定是最不凝練、最不符合要求的。要想以短短數(shù)字概括一篇幾百字甚至千字以上的文章，首先要做的就是通讀文章。學(xué)生剛接觸文章，可能會(huì)因?yàn)楦爬芰τ邢薅艁y，因此不能靜下心來認(rèn)真閱讀文章，這很容易導(dǎo)致題目亂答錯(cuò)答。教師在授課時(shí)一定要提醒學(xué)生，切勿慌亂，一定要靜下心來，讀通讀懂課文，并在閱讀時(shí)，畫出文章中能夠凸顯主旨的句子和詞語，如起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局以及主人公是誰。提煉出這些信息后，文章內(nèi)容就被篩選出重點(diǎn);再思考文章主要發(fā)生的事件是什么。然后，再次通讀課文，并重點(diǎn)關(guān)注畫出來的句子，能夠復(fù)述文章大意后，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行必要的強(qiáng)調(diào)。比如，部編本教材六年級(jí)上冊(cè)的《我的伯父魯迅先生》，文章對(duì)于小學(xué)生來說較長(zhǎng)，而且有敘述、有對(duì)話。要想概括文章，就不能急于求成只讀一遍。第一遍教師可以讓學(xué)生自主閱讀，并明確主要人物“我”、“爸爸”，還有“伯父魯迅”，這樣就有文章的大體意思——通過各個(gè)事件追憶我的伯父魯迅先生，教師可以設(shè)計(jì)提問，有哪幾件事——第一件事是“受人愛戴”，第二件事是“談《水滸傳》”，第三件事是“笑談‘碰壁”，第四件事是“救助車夫”，第五件事是“關(guān)心女傭”。提煉出以上五個(gè)“小標(biāo)題”，在引導(dǎo)學(xué)生將這五件事情串聯(lián)總結(jié)。提醒學(xué)生不要只是單純地羅列，一定要適當(dāng)添加連接詞。所以，概括這篇文章的主要內(nèi)容就是：“我”回憶伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

（二）“對(duì)癥下藥”，邏輯通順

所謂的“對(duì)癥下藥”，講究的是不同文章要以不同的方式方法來處理。像寫景記敘文，一般都是“借景抒情”，抓住這點(diǎn)就需要學(xué)生在通讀課文時(shí)要著重抓住文章的感情，先把作者的感情用自己的語言描述出來，然后以此為中心，加上主語、連接語等。如部編本教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《觀潮》，文章用大量的筆墨描寫觀潮時(shí)的空前盛況，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這篇文章表達(dá)了作者對(duì)于錢塘江大潮宏偉氣象的贊嘆，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)大自然雄奇瑰麗景象的贊美與熱愛之情。

第二種是寫人的記敘文，這樣的文章會(huì)通過幾件事件來抒發(fā)自己的感情。首先一定要先用精練的語言來概括描寫人物的幾件事，然后明確作者對(duì)此人的感情，這樣聯(lián)系起來，這種類型就可以突破。如部編本教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元《我家的男子漢》一文，從題目可以知曉這是一篇寫人記敘文。教師可以讓同學(xué)們先找出主人公——作者姐姐的孩子，然后通過描寫“他要自己買山楂片和橘子水”“眼淚雖多，但不會(huì)輕易流下”“他很堅(jiān)強(qiáng)，能夠靜下心來面對(duì)生活”這三件事來敘述姐姐孩子的性格特點(diǎn)，是既可愛又堅(jiān)強(qiáng)，表達(dá)了作者對(duì)他又喜愛、又敬佩的思想感情。

第三種是回憶類記敘文，這樣的記敘文一般以回憶家鄉(xiāng)或者追憶人物為主，一定要抓住中心，解答題目要以“作者通過回憶某件事/某個(gè)地方/某個(gè)人，表達(dá)了作者的懷念之情”為思路。

三、 強(qiáng)化訓(xùn)練，提高邏輯思維能力

概括文章還要具備邏輯順序，文字流暢自然。在組織語言的時(shí)候，語文教師要著重教會(huì)學(xué)生注重組織語言的技巧，讓學(xué)生的概括語言更清晰、明了，還要按照一定的時(shí)間順序、邏輯順序來寫。一定要先找好文章的中心，以中心為軸來組織語言，概括語言一定要以主語為開頭，然后敘述。還要注意多余信息的刪除，減少語言贅述，使句子更加簡(jiǎn)明扼要。

（一）加以引導(dǎo)，強(qiáng)化練習(xí)

小學(xué)階段仍然處于讀書認(rèn)字的階段，雖然對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來說，已經(jīng)能夠熟識(shí)拼寫大部分的字，但如果將這些字結(jié)合在一起形成一段話，還是略顯不足，更難的是對(duì)辭藻的運(yùn)用不熟練，容易造成詞匯運(yùn)用不當(dāng)，曲解文段的意思。此時(shí)就需要教師在日常生活中加以引導(dǎo)，有意向?qū)W生教授更多的成語詞匯，使學(xué)生在進(jìn)行概括時(shí)能通過成語將語句進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，使概括的內(nèi)容更具體也更具有邏輯性。同時(shí)，教師在進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)把握學(xué)生對(duì)各類文體的理解程度，有的學(xué)生在記事類文章的概括上能力出眾，但對(duì)人物類文章的理解卻不盡人意，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理，強(qiáng)化練習(xí)，以免造成學(xué)生對(duì)不同文章理解的偏差。如果教師布置的練習(xí)學(xué)生完成后，就不再進(jìn)行后續(xù)的修正，那么就喪失了練習(xí)的意義，就會(huì)適得其反地讓學(xué)生厭倦練習(xí)。所以教師在對(duì)學(xué)生上交的練習(xí)作業(yè)應(yīng)一絲不茍地檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行匯總統(tǒng)一講解。而對(duì)學(xué)生練習(xí)的評(píng)價(jià)也是一個(gè)考驗(yàn)教師本身的概括能力和提高教師語文教育教學(xué)水平的過程。值得一提的是，學(xué)生個(gè)體不同，性格不同，思維能力也不同，教師卻只有一個(gè)，或許教師在進(jìn)行授課時(shí)有小部分學(xué)生理解能力不同，無法跟上全班統(tǒng)一進(jìn)度，導(dǎo)致成績(jī)不理想，教師不能急于求成，甚至用放棄小部分學(xué)生來保全大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)待這一小部分的同學(xué)，可以在課后多點(diǎn)耐心，細(xì)心講解甚至換一種教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)保持積極的心態(tài)，努力追上班級(jí)的進(jìn)度，向班內(nèi)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)學(xué)習(xí)。