蘇宗混

摘 要：為了能夠優(yōu)化教學(xué)策略，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷的思考和總結(jié)。在以核心素養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師能夠找到有效的教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生營造出更加適合學(xué)習(xí)的氛圍。數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)教學(xué)以核心素養(yǎng)為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況解決數(shù)學(xué)問題。通過建模方式解答，提高了學(xué)生的解題效率，在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題不斷求證和抽象思維構(gòu)建的過程中，讓學(xué)生能夠形成全新的解題思路和建模方法，提高了課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)建模素養(yǎng);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)與核心素養(yǎng)密不可分，它是核心素養(yǎng)的組成部分。這種能夠進(jìn)行課堂創(chuàng)新的數(shù)學(xué)建模教學(xué)課堂，能夠指引學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的快速構(gòu)建，在處理數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生能夠多角度思考，并將自身的發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)能力進(jìn)行有效的結(jié)合。使學(xué)生通過逆向思維思考，形成了數(shù)學(xué)推理能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用模型意識。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

為了能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與教育改革要求相統(tǒng)一，需要教師在課堂上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸將創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在全新的數(shù)學(xué)環(huán)境中形成有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。并能夠探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀。優(yōu)化數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)是將建模過程中的學(xué)生實(shí)際需要與課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，逐漸讓學(xué)生能夠在建模的反復(fù)應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

（一）核心素養(yǎng)的構(gòu)成

數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展與社會的發(fā)展相聯(lián)系，逐漸形成了以核心素養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程。教師要在數(shù)學(xué)課堂中將學(xué)生作為課堂的主人，并能夠全方位思考學(xué)生的實(shí)際需要和身心發(fā)展特點(diǎn)，逐漸讓學(xué)生的各個(gè)方面得到有效發(fā)展。核心素養(yǎng)也包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主發(fā)展和社會適應(yīng)能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，更要讓學(xué)生能夠形成數(shù)學(xué)思維，理解數(shù)學(xué)符號所代表的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)用模型意識和形成創(chuàng)新思維。不斷將自身的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效調(diào)整，找到數(shù)學(xué)問題的實(shí)際突破口，提高自身數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和解題能力，在探索實(shí)質(zhì)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂創(chuàng)新模式

教師在課堂中的思維模式和實(shí)際教學(xué)方法，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力。為了能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，構(gòu)建更加合理的整體知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生找到更多的解題途徑，讓學(xué)生能夠適應(yīng)課堂創(chuàng)新的新模式。在不斷進(jìn)行教學(xué)資源整合的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)教學(xué)深入到數(shù)學(xué)課堂，并能夠?qū)⑦@種建模方式進(jìn)行有效的應(yīng)用，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)建模的實(shí)際作用，并在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行問題的遷移和推理，形成大膽的假設(shè)和想象，逐漸改變數(shù)學(xué)創(chuàng)新策略，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)需要優(yōu)化數(shù)學(xué)建模

教師在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，對學(xué)生的行為實(shí)踐同樣起到了重要的帶動作用。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模實(shí)際應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化數(shù)學(xué)建模過程，使學(xué)生逐漸在解題過程中，找到合適的模型來解答數(shù)學(xué)問題。這種能夠?qū)崿F(xiàn)問題解決最大化效果的建模方式，需要教師進(jìn)行不斷的總結(jié)和有效的分析，教師要將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整體概念的有效分解，并能夠讓數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大化的解題效率和解題思維構(gòu)建。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建模素養(yǎng)的重要作用

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)共同進(jìn)行知識的探索。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師要不斷的將多元化教學(xué)方法進(jìn)行有效運(yùn)用，數(shù)學(xué)建模教學(xué)是為了能夠讓學(xué)生更加直觀解決數(shù)學(xué)抽象問題，在以建模方式進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)際問題的解答過程中，逐漸讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)中都能夠意識到數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的重要作用。數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)也將成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)武器，學(xué)生在不斷探索數(shù)學(xué)知識本質(zhì)和抽象數(shù)學(xué)理論過程中，會對此進(jìn)行有效運(yùn)用與解答數(shù)學(xué)難題。

（一）數(shù)學(xué)建模提高學(xué)生的審題能力

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力形成的初級階段。為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期構(gòu)建更加合理的知識體系，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式進(jìn)行有效的應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在實(shí)際數(shù)學(xué)問題解答過程中，數(shù)學(xué)建模有效的提高了學(xué)生的審題能力，學(xué)生對已知條件進(jìn)行有效分析的過程中，逐漸能夠抓住問題要點(diǎn)，進(jìn)行抽象思維的構(gòu)建，并能夠仔細(xì)閱讀、認(rèn)真思考，形成知識的深度，構(gòu)建出合理的建模前提條件。通過建模讓學(xué)生對已知條件和數(shù)量關(guān)系有了重新的認(rèn)識，并能夠在頭腦中形成全新的知識結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和邏輯思維能力。

（二）拓寬解題思路，激發(fā)學(xué)生積極參與

學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答的過程。也是將抽象問題進(jìn)行簡化的過程。為了能夠拓寬學(xué)生的解題思路，教師在課堂中應(yīng)用數(shù)學(xué)建模教學(xué)來提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題抽象理解能力。例如，在學(xué)習(xí)多邊形的面積時(shí)，學(xué)生將生活中的實(shí)際問題進(jìn)行本質(zhì)性探索，并能夠找到數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題和相關(guān)數(shù)量之間的關(guān)系，完成了數(shù)學(xué)問題抽象化的表達(dá)和轉(zhuǎn)換，解決問題的過程中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能夠?qū)⑦@種數(shù)學(xué)問題與建模知識相聯(lián)系。

（三）數(shù)學(xué)建模有利于學(xué)生掌握符號運(yùn)用

數(shù)學(xué)符號是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將符號作為學(xué)生邏輯思維形成的圖像表達(dá)，并能通過符號進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的有機(jī)轉(zhuǎn)換。在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生運(yùn)用符號語言，對建模中的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行有效的表達(dá)，讓學(xué)生將問題中的數(shù)量關(guān)系和符號所代表的內(nèi)容進(jìn)行有效的理解，并能夠?qū)?shù)學(xué)模型的合理選擇做重點(diǎn)判斷，從而提高學(xué)生的解題效率和建模能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在數(shù)學(xué)建模過程中，也是考驗(yàn)學(xué)生知識能力的過程。為了能夠?yàn)閿?shù)學(xué)問題找到有效的模型進(jìn)行解答，例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加法和減法時(shí)。需要學(xué)生不斷的進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維的構(gòu)建。數(shù)學(xué)建模教學(xué)通過對核心素養(yǎng)的有效分析，逐漸讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，形成了重要的建模能力和邏輯思維能力。建模方式的有效運(yùn)用，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效的解決，數(shù)學(xué)模型的運(yùn)用也成為學(xué)生重要的邏輯思維形成過程，在反復(fù)求證過程中，學(xué)生逐漸得到了問題的答案，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)算能力提高和數(shù)學(xué)推理思維的形成目標(biāo)。